《老人与海》教案.docx

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《老人与海》教案

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：

抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。

抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。

海鸥飞翔的美丽情景。

感受人与动物和谐相处的动人情景。

）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。

指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：

勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：

安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？

结合课文内容，跟同学讨论：

为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。

）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。

）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。

）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？

引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？

从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。

）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：

此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。

]

三、学到这里，你有什么感受？

用一、两句话写一写。

（学生可就在书上写，然后集体交流。

）

[评：

对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。

]

四、拓展：

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：

人类爱护动物，动物回报以爱。

学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

一、创设情境，引导质疑

   1．教师：

一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。

在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

   这位老人叫吴庆恒。

他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。

每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。

老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

   今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

   2．教师板书课题，学生齐读课题。

   3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

   ⑴这是一个怎样的老人？

   ⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

   ⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

   4．教师导读：

同学们，你们提的问题很好。

如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。

现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

   二、小组合作，自读课文

   1．提出要求，学生自读。

   ⑴小组内检查生字的掌握情况。

   ⑵思考刚才提出的三个问题。

   ⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

   2．学生以小组为单位，合作探究。

   三、检查自学，整体感知

   1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

   2．教师强调字音：

“驻、瞻、挫、饼、昵”。

   3．再次出示生字词语，学生齐读。

   4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

   （讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。

然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。

）

   四、品读感人的一幕

   1．教师：

读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

   2．指名反馈。

   ⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

   ⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

   ⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

   3．指名朗读这些句子。

   4．全班朗读这些句子。

   五、课堂小结

   同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？

下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

   六、作业设计

   1．朗读课文。

   2．比一比，组成词。

   饼（  ） 驻（  ） 遗（  ） 涡（  ） 啄（  ） 祥（  ） 瞻（  ）

   拼（  ） 拄（  ） 遣（  ） 蜗（  ） 逐（  ） 详（  ） 檐（  ）

第二课时

教学要求

   1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

   2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。

   3．有感情地朗读课文。

教学重点：

抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

   一、创设情境，导入新课

   教师：

同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。

这是多么感人的一幕。

这一幕里埋藏着一个老人的故事。

请同学们再读课文，想一想：

海鸥为什么会这样？

   二、品读句子，赞颂老人美好的行为

   1．指名反馈：

为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？

   （因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。

）

   2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。

   3．集体反馈，品读情感。

   ⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。

（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。

）

   ⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。

（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。

）

   ⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。

）

   4．教师：

十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

   5．拓展想象：

海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？

   6．教师小结：

“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

   （因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。

）

   三、课堂小结

   教师：

同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。

老人去世了，海鸥们也会悲伤。

动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。

我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

   四、作业设计

   1．读下列句子，说说句中省略号的作用。

   ⑴它去年没有来，今年也没有来……   （            ）

   ⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……   （             ）

   ⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……   （              ）

   ⑷你看它们那小模样！

啧啧……   （            

第一课时

　　教学目标：

　　　1．正确认读课文中的生字、词。

　　　2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

　　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　　　指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

　　教学过程：

　　一、导入新课，引出话题

　　　　今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

　　二、初读课文，引导质疑

（一）初识文本，感悟“词”境。

　　　1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

　　　2．出示词组，反复品味。

　　　　　撮起嘴　炸了营

　　　　　应声而来　翻飞盘旋

　　　　　抑扬顿挫　连声鸣叫

　　　　　起起落落　白色漩涡

　　　3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？

在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？

（二）再识文本，引导质疑。

　　　1．浏览课文，提出问题。

　　　　　再读课文之后，你有什么问题想问？

　　　　　（问题预设归纳：

老人究竟对海鸥做了什么？

海鸥为什么会有如此不寻常的举动？

）

　　　2．初识海鸥行为的“意想不到”。

　　三、精读课文，理解“意想不到”

　　　　默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

（一）预设一

　　　　　“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

”

　　　　1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

　　　　2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

（二）预设二

　　　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。

”

　　　　1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？

可以看出什么？

　　　　2．创设情境朗读。

　　　　3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　（三）预设三

　　　　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　　　1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

　　　　2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

　　（四）预设四

　　　　“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！

啧啧……”

　　　　1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。

（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。

）

　　　　2．指导读好拟声词“啧啧”。

　　四、总结梳理，书写情感

　　　　十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。

他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

　　　　（依据学情确定写话内容）

　　　　1．学生自由写话。

　　　　2．交流。

　　五、入情入境，铺垫后文

　　　　当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起）

　　　　1．师生合作朗读画面二。

　　　　2．再识“意想不到”。

　　六、抛出议题，提升文本

　　　　结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。

　　　　下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　　1．学习课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

　　　2．抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。

　　　3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

　　教学重难点：

　　　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引出新知

　　二、创设情境，想象促读

　　　1．自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

　　　2．抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

　　　3．想象促读。

　　三、再品词组，回归整体

　　　1．出示词组，感情朗读。

　　　　　撮起嘴　　炸了营

　　　　　应声而来　翻飞盘旋

　　　　　抑扬顿挫　连声鸣叫

　　　　　起起落落　白色漩涡

　　　2．用自己的话梳理全文。

（可以用上以上词语）

　　四、潜心会文，升华“意想不到”

　　　　（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？

　　　1．小组合作，交流讨论。

　　　2．教师深入学生，聆听交流过程。

　　　　　小结：

在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。

　　五、交流写法，突破难点。

　　　　我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。

快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？

　　　1．学生浏览课文，交流汇报。

　　　2．教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

　　六、总结全文，拓展延伸

　　　1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：

　　　　“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？

如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。

夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也

教学过程:

   一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情

   师:

同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像（播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看）。

   师:

看后你有什么感受?

（学生谈感受）

   师:

说得真好!

一个充满着温情的词语:

亲人。

老人与海鸥就像——（生接说）亲人一样。

今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。

（板书课题）

   [设计意图]欣赏老人爱海鸥的录像,欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

   二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情

   1、师渡:

当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。

   2、师:

老人在世时曾对人们说过他的愿望:

他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。

（1）快速朗读,画出文中最让你感动的部分。

（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?

能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?

海鸥为什么会有这样的心情?

   [设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。

放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。

   3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

   4.汇报交流

   预设:

   A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

（1）师引导学生抓住重点词语“大不一样”,提问:

海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?

（2）师:

老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,（出示PPT）海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?

   （3）师:

同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?

   师:

我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。

（生齐读）

   师渡:

海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:

老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。

哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?

。

   B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

”

（1）师;你感受到了什么?

从哪个词感受到的?

（2）如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。

瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?

（学生讨论汇报）

   （3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?

（指名读）

   C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

（1）师:

你体会了什么?

（生发表意见）

（2）师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!

（生闭上眼睛祁祷）

   师:

睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。

（生有感情地齐读）

   （3）师:

十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。

（音乐响起,画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。

这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。

可这一看竟成了诀别了。

同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。

   师:

同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。

   D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

”

（1）师:

这一段都值得大家好好体会,出示PPT:

谁有信心读一读这一段。

   请一生读。

（2）师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?

（学生讨论汇报）

   （3）师:

看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。

老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。

一只只海鸥扑过来,形成了一道（生接）白色旋涡。

   师:

这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。

   生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。

   师:

读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,（一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥“扑”过去的照片）出示PPT,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:

海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:

“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!

老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:

不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!

”同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第16、17自然段。

（生深情齐读）

   5.同学们用心想一想,究竟是什么原因会发生这样的意想不到?

（生汇报）

   师:

正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。

（板书）看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读:

   老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

   师:

“节奏”是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关?

   师:

那老人喂海鸥的节奏是怎样的?

   生:

老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

   师:

那老人喂海鸥为什么时快时慢?

   师:

多由意思啊!

表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

（指名读）

   海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。

（生①读）

   海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。

（生②读）

   海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。

（生③读）

   师:

这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇------（生:

有声有色的乐谱）

   师:

在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?

   师:

除了海鸥的声音你还能听到什么?

   师:

你们又仿佛看见了什么?

   师:

你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。

谁想读:

（指名读）

   师:

十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌—学生读（变换成的诗,配以《致爱丽丝》音乐）

   过渡:

多美妙的一支歌呀!

可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读最后一自然段。

   [设计意图]语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。

阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。

课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。

教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。

特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。

文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自2点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂，他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读）激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

   三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

   1、师渡:

是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依