多元评价促进学生个性发展.docx
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多元评价促进学生个性发展
多元评价促进学生个性发展
在建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系中，我们一贯提倡在评价方式上，既要注重终结性评价，更注重过程性评价和学生自我评价。
在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。
数学课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以学生的主体发展为价值取向。
我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。
从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。
对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。
一、要重视评价学生数学学习的过程和方法
对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。
一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。
由于小学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，此时应进行怎样的有效操作呢？
老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗？
假如会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛虽然可能活跃，可失去了借助实物演示探讨算法的作用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。
我们是不是可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以用其他方法来找到结果。
”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。
好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果，但这样的过程产生的学习效果就不一样。
二、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验
我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。
鼓励学生大胆质疑，勇于创新，培养学生在解决问题中不断的思考，从最佳的角度去选择答案，探索数学的奥秘，感受数学的严谨。
在数学学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。
三、要做到评价方法多样化
为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。
根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。
一是家评、自评、组评、师评相结合
用“一册”，“二级”，“三度”，“四心”对学生评价。
“一册”即每人一册《家校联系册》。
内容纪律了学生的成长记录，家长和教师定期交流，并由双方给学生做出客观评价。
“二级”即二级评价组织。
由班级评委成员和任课教师为成员，每月进行一次评价例会。
三种评价角度，即学生本人、同学、老师。
多渠道，多角度，全方位的评价学生，给学生一个客观，真实的评价。
期末四心相连式评语。
学校在谈心式评语的基础上推出四心相连式评语，变老师一人写评语为学生、教师、家长、同学四人同写评语，四心相连式评语贯穿于整个学期，体现了一种新型的师生关系，生生关系和亲子关系，更客观，更公正的评价每一位学生。
整个评价过程真正互动、充满活力，从而在平等、民主的互动中关注被评价者的发展，共同承担和促进发展的目的，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价的结果，促进其不断改进，获得更大的发展。
二是平时与期末评价相结合
有些知识和技能需要平时与期末相结合进行评价。
故此平时实行一种师生新型的交流方式——课堂日记，让学生以日记的形式记录他们对每节课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。
实践证明：
课堂日记不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的写作能力，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路，教师根据学生的心态发展变化，给予期末磁性化、肯定性、激励式评语评价，能让学生获得成功的喜悦。
三是定性与定量评价相结合
定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。
通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到张扬、创新得到鼓励、进步得到肯定，学生懂得了合作的重要性。
多元评价，促进学生个性发展
2014-01-1616:
06:
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本文转载自彩色雪人《多元评价，促进学生个性发展》
新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。
进行多元评价、主体评价和发展评价，关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分肯定学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如：
在欣赏敦煌莫高窟第112窟壁画中的反弹琵琶画像时，让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：
画的是什么？
怎么画？
色彩、造型有什么特色？
哪个地方给你感触最深？
然后，鼓励每个同学运用美术的语言表达自己的看法，启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
关注每个学生，关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，是“为了一切学生”在教学中的体现。
在实施过程中要注意：
亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。
体现学生主体的美术鉴赏课，教师精讲、点拨、评价所占时间一般是一节课的三分之一，三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与，如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。
主体的主动积极作用在认识中起着重要的作用。
这样的美术鉴赏课能够满足学生表现、参与、交往、合作的欲望，充分体现美术鉴赏教学的“主体教育”理念。
以多元评价促进学生个性发展
广东省中山市坦洲镇林东小学张茂发
教师论文 加入时间：
2012-2-1911:
17:
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摘要儿童是发展中的个体，对他们在成长过程中的进步与不足给予恰当的科学的评价，显然有利于他们的自我发展与自我完善。
班集体由众多性格、能力、爱好、特长等各不相同的个体组成，单一的教育评价方式存在很大的局限性，取而代之的应该是多元评价。
用多种评价手段和方式来衡量不同的学生，关注个体的处境和需要，激发人的主观能动性，开发人的主体精神，才能更好地促进人的个性发展和自身价值的实现。
关键词评价；多元化；学生；个性发展
新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在原有基础上得到最佳发展，这不仅要改革评价体系，尤其重要的是要变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。
新课程的核心理念是关注人的发展，教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。
一、整体化的评价理念：
让评价更全面
评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。
教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。
传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。
当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。
新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。
评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。
班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。
如英语课的口语会话、情景表演；微机课的电脑操作和技能比赛；音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示；体育课的基本知识和动作表演；美术课的现场作画、沙画展示等。
要把学生在实践活动中的表现融入评价中，从非智力因素的角度评价学生。
在每一次活动中，按照不同的内容对学生进行不同的评价，通过评价记录孩子们的成长历程，积累丰富的生活经验。
任何活动都应该从表现单一的认知评价扩展到认知、过程与方法、情感目标评价三者的有机整合，由此促进学生全面而富有个性的发展。
例如有的班级组织学生到苗圃基地进行除草浇水活动，到户外举行“绿色教育主题中队会”，在校内开展特色班级学生特长展示活动等。
二、个性化的评价标准：
让评价更准确
学生之间存在着诸如智力水平、学习自觉性、活动能力等方面的差异，这些差异在不同程度上影响着学生的个性发展，用唯一的标准来衡量学生，结果必然导致大量学生片面发展，大量的学生被淘汰。
例如传统的学业成绩评定，只注重学生写在试卷上的答案，学生思维的推理过程、形成假设、论证论点、运用论据等却被摒弃在评价的视野之外，而这些对学生发展都是至关重要的东西。
传统的学业成绩评定使学生的学习活动最终被格式化在唯一数据和标准答案上，既不能体验到智慧火花和学习过程带给他们的愉悦，也不利于形成独立思考和批判创新的精神。
美国心理学家加德纳提出，“每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。
”因此，在确定学生的评价内容和评价标准时，应充分考虑个体发展的差异性和多样性，以最大程度的个别化方式，促进学生个性的发展，促进个体价值的最大程度的实现。
新课程评价承认学生发展维度和发展水平的差异性，注重用个性化的标准来评价学生，重视学生的实际发展，允许学生在目己的兴趣和特长上有发挥的空间，实质上是为学生提供了一个更为广阔的舞台，每一个学生都能在这个舞台上找到自己的位置。
关涉学生全面而富有个性的发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点，不管它是隐性的、难以客观测评的内容，还是显性的、可客观测评的内容。
一个班级中，教师对学生学习、情感、意志等每一方面的评价都应分设不同层次，力求使所有的评价都最有利于学生的个性发展。
这样根据不同层次的学生，在评价时采用不同的评价标准，使每个学生都能在自己的最近发展区中达到最优的发展水平，认为自己具有了良好的学习习惯，但还有更高的标准在前方召唤他们，激励他们向下一个目标奋进。
具体到各个学科的学习中也是这样，都因为评价标准的不同让不同水平的学生体验到各自成功的喜悦，使他们对学习充满信心和希望，进而能积极主动地学习、思考和发展。
例如，在评价学生的学习习惯时，有老师把它分为如下几个层次：
一是能够按照课程表独立整理课本，准备学习用具；二是能按时、规范、独立地完成作业，不需他人督促；三是大胆质疑、积极探索，能做到敢于和善于提问；四是主动查找作业和试卷中的错误的原因，并及时改正；五是自觉做好预习和复习工作。
三、动态化的评价过程：
让评价更合理
新课程的评价观把评价看作促进学生个性发展的有效手段，倾向于采用一些自我参照的评价方式，即通过对比评价结果与学生先前的表现，发现学生的进步和不足，及时进行指导和鼓励，并有针对性地提出具体的补救措施。
这种评价是使每一个学生在原来的基础上得到进一步发展，而不是试图为学生在群体中确定一个位置，因此，评价的重心应该从结果转向过程。
单一的终结性评价不能对学生的发展过程进行全面评价，应该在对评价对象各方面的现有发展水平作出诊断性评价的基础上，再在学生学习过程中随时进行学习方法、态度等方面的评价，通过学生在实际情境中运用知识的活动、课堂笔记、家庭作业、个性设计等第一手的资料，综合评价学生的发展过程及其成果。
同时结合学生之间的相互评价与学生自身的自我评价来做好形成性评价，最后在此基础上对评价对象的各方面发展作一个终结性评价。
只有这样，才能公正、准确地评价学生。
教育的多元化评价注重学生之间的交流与合作、注重动手实践与解决问题的能力、注重学习过程和体验情况、注重方法和技能的掌握、注重学生学习态度的转变，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
例如，有的班级，教师设置了夺星比赛，把学生在学习过程中的表现分为不同的类别：
积极动脑、认真思考的学生可以拿到黄星，专心听讲的学生可以得到一颗红星，团结协作的学生可以获得一颗绿星，作业工整的学生可以得到蓝星，只要学生在学习过程中表现出不同程度的进步就奖给一颗金星，得满十颗星就能够换一面枫叶。
目的是使学生热心地参与学习的全过程，关注他们在学习活动中的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。
这样的评价使每个孩子的个性都得到良好的发展，照顾到各种层次的学生。
四、多样化的评价方法：
让评价更人性
量化评价重视客观公正性，减少了主观随意性，相对于过去的主观评定是一种进步。
但是量化评价把复杂多样的教育活动简化为一组组统计数据，使得学生丰富多彩的个性发展淹没于数据之中，也丢失了教育中最根本、最有意义的内容。
新的评价观更多地采取质性评价全面考察学生的整体素质，综合评价学生的学习过程和身心发展。
质性评价是当前教育评价领域关注的焦点，是一种新的评价理念和评价范式。
它倡导的苏格拉底式研讨评定、情景测验、课堂行为记录、学习日记、成长档案袋等等评价方式，已开始被教育工作者关注并付诸实施，这将有助于人们在评价过程中更加注重学生在教育过程中真实而完整的表现。
质性评价并不是对量化评价的简单遗弃和全盘否定，教育评价要
实现问卷调查、观察、交谈等定性分析的方法与测量、统计分析等定量方法的恰当地整合，有效地发挥两种评价方法各自的优势，以便更准确地反映评价对象，更有效地实现教育评价的发展性功能。
在教育教学过程中，教师应树立班级中没有差生的观念，运用多种评价手段对不同学生的不同特点进行评价、表彰和鼓励。
在实施多元评价的过程中，教师应通过精心设计，激励每一个学生“跳一跳”都能摘到“果子”：
坚持多一把尺子量人，让每一个孩子都感到“我能行，我快乐”；真诚关爱每一个儿童的学习和生活，让每一个学生都能得到“阳光和雨露”……如采用小组评价法、活动评价法、鼓励评价法、形象评价法、模糊评价法、无级评价法、个案评价法、参与评价法、反馈评价法等评价的方法和策略。
小学生的认知水平以形象化为主导，形象评价法比较生动、活泼、具体，学生较易接受，印象深刻，所产生的效果能持续很长时间。
例如，表现好的学生可以得到一颗小星星、一朵小红花、一个笑眯眯的太阳、一朵会下雨的云彩、一个小动物、一颗小植物、一个儿童卡通人物形象等奖品，学生从这些图形中获得愉悦的感受。
又如，当学生取得某一项成绩时，被允许在教室的某一面墙纸上沾上自己喜欢的颜色粉，按上一个手印，并签上自己的姓名和日期。
渐渐地，教室的墙上出现了许许多多色彩斑斓的小手印，每一个手印的背后都有着一个生动的故事，一个关于自己成长的记录。
五、多元化的评价主体：
让评价更公正
传统评价由外部评价者来实施，并且各种外部评价者在评价过程中互不沟通，被评价者通常被排斥在评价过程之外。
事实证明，无论什么评价如果没有被评者的主动参与，就很难达到预期的目的。
新课程倡导评价主体多元化，强调家长、学生、教师、校长以及专业研究人员共同参与的交互评价模式，特别注重评价对象对评价过程的积极参与。
强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能吸取他人的经验，改进自己的不足之处，有利于进一步完善自我。
学生成长档案袋的使用就把教育评价变为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，通过学生自己、伙伴、教师、家长四方面的评价来对学生进行综合评价，促进每个学生全面而富有个性的发展。
例如，有的老师设置了个性化的学生成长档案袋，其中有学生的自我介绍和每月的夺星记录，有记录学生日常学习生活等成长足迹的电子相册，在每一阶段都穿插老师、家长、伙伴、自己以赠言的方式所做的评价。
学生成长档案袋从多角度（包括学生所接触到的每一方面的人）、全方位（涉及到德智体美劳各个方面）让学生感受到自己的点滴进步和成功的喜悦，使学生的学习积极性、主动性、自尊心、自信心、个性和特长得到最有效的张扬和发展，使学生的自我学习、自我意识和评价能力在评价过程中不断发展。
总之，有效的评价使学生的思维更为活跃，学习行为的自觉性大大增强，促进学生良好学习习惯的养成和个性的发展。
班级教育中的多元评价，因人、因时、因地制宜，真正成为反馈教育质量、进行教育调控的直接根据，从而有力地促进了学生生动、活泼、自主发展，更促进了学生的个性发展和综合能力的提高。
促进学生发展的语文学习多元评价
作者：
周振华 文章来源：
本站原创 点击数：
4128 更新时间：
2004-12-23
一课题的提出
《语文课程标准》指出：
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度（考察作用），更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程（反馈作用），从而有效地促进学生的发展（激励作用）。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
因此，要使语文课程改革取得突破性发展，必须打破以往评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，评价结果功能化的评价模式，以素质教育的价值观来建构评价的模式，探索科学、合理的评价方法，从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。
现代学生观承认学生的智能存在是多元的，就应该以多种评价手段和方式、多种价值标准去衡量不同的学生，才能发挥学生的潜能，满足学习的需要。
多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对学生的发展起到重要的促进作用。
二促进学生发展的语文学习多元评价的理论基础。
促进学生发展的语文学习多元评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。
（一） 多元智能理论
长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。
这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。
随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，特别是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论，使我们破除了「IQ式思维」，跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实践提供重要的启思与方向。
加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力。
这七种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，个别差异在教学中不可忽视。
如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。
（二）建构主义教育思想
传统评价观蕴涵这样一层含义，即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生学习和思维方式的统一性。
传统常模和标准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。
近年来建构主义的兴起，使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。
建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反省自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。
建构论认为，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中。
因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面：
１．学生对知识的自我组织；２．学生真实的作业表现；３．学生对知识获得的整体性；４．学生的建构过程和作业能力的发展。
而只用单一的、统一的、一次性的纸笔测量方式评价学生，容易忽略每个学生知识建构的独特性。
（三）后现代主义的“人文精神”
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可塑造性的。
在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。
承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。
后现代主义以其兼容包并的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。
后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：
每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。
这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？
人文性也是《语文课程标准》实施的价值取向。
人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。
在语文课程中体现人文性，首先应坚持正确的评价价值取向，在评价中，应当关注学生人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位。
在注重考察学生达到具体学习目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观的评价。
基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。
所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。
三 对促进学生发展的语文学习多元评价的认识。
促进学生发展的语文学习多元评价特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。
开展以学生发展为中心的教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
促进学生发展的语文学习多元评价的特点
1．多元性。
要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
2．整体性。
评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
3．过程性。
评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
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