《枫树上的喜鹊》教学设计11.docx
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《枫树上的喜鹊》教学设计11
二年级下册语文教学设计-课文（三）9《枫树上的喜鹊》人教（部编版）
9《枫树上的喜鹊》教学设计
教科书分析：
1.课文讲述“我”喜欢看村子渡口旁枫树上的喜鹊窝，把喜鹊称呼为喜鹊阿姨，把小喜鹊称呼为喜鹊弟弟，把它们相互的叫唤想象成唱歌、做游戏、学习和语言交流，表达了“我”喜爱喜鹊一家的情感。
课文语言简朴，充满童真童趣，特别适合二年级学生阅读学习。
2.本课是二年级下学期的课文，学习语言运用的任务比相对重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变；而且，由于课文数量的减少，课文的识字写字量有所加重。
因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写字”这个教学重点。
3.课后练习题：
“默读课文。
文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么。
”有三个训练点：
（1）继续学习默读，做到不出声，不唇读，不指读和一边读一边想；
（2）提取“我”喜欢什么的文字信息；（3）把提取到的文字信息整合起来说话。
这个练习题体现了“学阅读”和“学表达”的语言运用要求，需要学生经历从阅读理解到内化转换再到说话表达的学习语言运用的全过程。
这对于二年级的学生来说是难点。
做好学习任务分析，组织学生亲历这个学习语言运用的全过程，是突破难点的保障。
4.课后练习题“看到下面的情景，你会想到什么？
试着写下来。
”是本单元学习语言文字运用的训练点。
要求仿照课文表达形式，结合生活依据提供的情境展开想象，把想象到的内容写下来。
虽然有《彩色的梦》的训练，但还是适宜采用先说后写的策略进行训练。
另外，鼓励发散性思维，想象喜鹊弟弟和喜鹊阿姨对话的不同内容，是避免写下来的内容雷同的有效途径。
5.课文的两幅插图，为学生了解课文内容提供了帮助，有利于落实课标提出的目标：
“借助读物中的图画阅读。
”但是，第二幅插图仅仅展示了太阳升起来的情景，没有了喜鹊一家对话的画面，因此这幅插图需改造以贴近课文内容。
另外，课文内容较多，仅有的两幅插图给予学生提示的信息量实在是太少了，应补充适当的插图，以减轻了解词句、了解课文内容的难度。
6.“整体感知课文”（即教学目标“粗知文章大意”）对于二年级学生而言，是起步学习的一个能力要求，只需要有初步的感知，为第二学段的学习做铺垫，不宜要求学生概括。
学情分析：
1.学生已具有了一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力和默读能力，知道了按照要求提取文字信息，整合文字信息表达交流等学习要求，相关的能力也得到一定的训练；加上一直以来的根据课文内容想象画面的练习和能力的提高，这些都是学习这篇课文的有利条件。
2.二年级学生具有想象思维和感性思维优势，因此，通过读文想象图画帮助和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，也符合学生的认知和表达水平，要坚持实施，以利于与第二学段阅读学习的梳理条理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习训练。
3.课后练习题：
“默读课文。
文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么。
”的三个训练点对学生而言不是第一次的训练，因此，教学时要注意旧知的唤醒，以利于学生建构知能体系。
而“看到下面的情景，你会想到什么？
试着写下来。
”的练习，充分利用人年纪学生形象思维和想象思维的优势，引导代入角色是优先要考虑的策略。
教学目标：
1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解语句意思，了解课文内容，通过学习默读思考，能找出“我”喜欢的是什么的语句，说说“我”喜欢的是什么，感悟“我”喜鹊一家的喜爱之情。
3.能根据提供的情景，仿照课文表达的内容与形式，尝试把自己想象的内容写下来。
4.能正确认读“渡”等9个生字新词。
5.能正确读写“伞”等8个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确；能正确读写“喜欢”等10个词语。
教学重点：
1.能正确朗读课文，学习默读课文。
2.能正确认读“渡”等9个生字新词。
3.能正确读写“伞”等8个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确；能正确读写“喜欢”等10个词语。
教学难点：
1.图文结合和结合生活实际，了解语句意思，了解课文内容，通过学习默读思考，能找出“我”喜欢的是什么的语句，说说“我”喜欢的是什么，感悟“我”喜鹊一家的喜爱之情。
2.能根据提供的情景，仿照课文表达的内容与形式，尝试把自己想象的内容写下来。
教学准备：
教师：
“渡”等9个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡（字卡和词语表词语卡不注音，词卡会认读的字注音。
），“伞”等8个会写字的田字格字卡；课文插图以及改造的插图PPT。
学生：
每人一套“渡”等9个会认读字字卡（不注音的）。
教学时数：
两课时。
教学过程：
（注：
教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
）
一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。
导语：
同学们，你们还记得《彩色的梦》这篇课文的“彩色的梦”是什么吗？
谁能说一说？
（指名生说）是呀，多么美好的彩色的梦啊！
它表达了我们儿童对大自然的喜爱和赞美。
今天我们学习的课文也是一篇与儿童有关的课文。
这篇课文通过写什么来表现我们儿童情感的呢？
请看老师板书课题。
老师板书题目：
⑨枫树上的喜鹊
全班齐读课题。
提问：
同学们，根据课题，你们知道这篇课文通过写什么来表现我们儿童情感的呢？
（预设：
课文通过写枫树上的喜鹊来表现我们儿童情感的）对了，课题总是与课文内容有相关，我们阅读就要从题目开始。
那么，围绕着枫树上的喜鹊，课文给我们讲了一个怎么样的故事呢？
让我们了解到儿童什么样的情感呢？
学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，借助插图和生活实际了解了课文内容，就能知道了。
二、学习朗读课文，学习会认的字。
（一）尝试朗读课文，学习会认的字。
1.出示任务：
（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，找出这些字宝宝的好朋友，用横线画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。
（3）给自然段标上序号。
2.反馈指导：
（1）订正自然段标序号和会认的字、词语的圈画。
（2）出示会认字的词卡（注音），指名读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。
（读法举例：
渡、渡、渡，渡口的渡。
）
（3）自由读、全班齐读。
（4）指名读（学习较慢的学生）相机指导。
（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。
1.导语：
会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
出示任务：
轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
2.反馈指导：
（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。
）
预设：
后鼻韵母：
撑、冈、懂。
正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。
3.读准课文练习。
（1）出示任务：
自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
（2）学生自由练习。
（3）反馈指导。
①把课文分成四部分指名朗读，采用一人朗读完毕后马上评议的方法进行反馈指导。
（第一部分：
第1、2自然段；第二部分：
第3、4自然段；第三部分：
第5、6、7、8自然段；第四部分：
余下自然段。
）
②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准，师生共同评议。
③评价完一个部分，齐朗读一个部分。
4.小结：
朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。
（三）读通顺课文学习和继续学习会认读的字。
1.导语：
刚才我们读准了会认的字的读音，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。
出示任务：
朗读课文，在读准课文的基础上，注意句子中间的停顿，注意标点符号的停顿，把课文读通顺。
个体练习。
2.反馈指导。
（1）示会认的字在课文里的词语，会认的字注音，直呼读字读词，方式如：
“渡、渡、渡，渡口的渡”。
齐读，自由读。
（2）“渡、蔽、撑、拼、母、案”口头组词。
①（贴出这些会认的字的字卡后）出示任务：
请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？
同桌交流。
②反馈指导。
逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。
③（把口头组的词语带读一、两遍后）小结：
同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。
接下来，就要检查大家的朗读了，读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿，不要把字宝宝的好朋友拆开了。
（3）反馈指导读通顺。
通过分四个部分个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿；指导一句后，或自由练习或齐读该句：
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。
我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：
“鹊！
鹊鹊鹊？
”
3.自由朗读全文。
4.总结（该环节的学习状况及相关知识点：
1.逗号、句号、省略号的停顿；2.以短语为单位读好句子中间的停顿。
）。
（四）会认的字认读的初步评价。
1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.游戏认字（注：
所出示的字脱音节和打乱顺序，游戏要注意能让全体参与。
）。
三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题。
导语：
我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，看看课文给我们讲了一个怎么样的故事呢？
让我们了解到儿童什么样的情感呢？
（一）整体感知课文。
1.提问：
同学们，通过课题，我们知道课文是通过写枫树上的喜鹊来表现我们儿童的情感的。
现在我们已经多次朗读了课文，你们想一想，课文通过写了谁与枫树上的喜鹊之间的故事来表现我们儿童的情感的呢？
（指名回答。
预设：
课文通过写了“我”与枫树上的喜鹊之间的故事来表现我们儿童的情感的。
）
2.小结：
对了，课文通过写了“我”与枫树上的喜鹊之间的故事来表现我们儿童的情感的。
那么，“我”与枫树上的喜鹊发生了什么样的故事呢？
我们继续学习。
（二）图文结合，结合生活，了解课文内容。
1.图文结合，了解第3、4自然段意思。
（1）（PPT示课文插图1）出示任务：
仔细观察图画，想一想，图画画的是什么地方？
画有哪些事物，分别是什么？
个体观察思考，同桌交流。
（2）反馈指导。
（学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。
后面的要求相同，不再说明。
）
预设：
第一问：
图画画的是村里的渡口。
第二问：
画有一艘小船、一棵大枫树、一个鸟窝，六只小鸟。
（3）出示任务：
自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的？
你是根据哪些句子判断的，用波浪线分别画出来。
个体朗读思考。
（4）反馈指导。
预设：
（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行，并形成答案。
）
课文的第3、4自然段写了这幅图的意思。
句子1：
上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。
句子2：
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
（5）小结：
同学们真会看图读书。
课文的第3、4自然段写了这幅插图的意思——一个星期天的早上，我发现枫树上的鸟窝有六只小喜鹊，称呼他们为喜鹊弟弟。
（板书：
称呼喜鹊弟弟）
2.图文结合，了解第9到13自然段意思。
（1）导语：
我们通过图文结合，了解了第3、4自然段的意思，我们继续用这样的方法啦学习。
（出示改造的课文插图2）
出示任务：
仔细观察图画，想一想，图画画的是什么时候情景？
喜鹊和小喜鹊正在干什么？
个体观察思考，同桌交流。
（2）反馈指导。
预设：
第一问：
图画画的是早上太阳升起的时候。
第二问：
喜鹊正在与小喜鹊交谈。
（3）出示任务：
自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的？
你是根据哪些句子判断的，用波浪线分别画出来。
个体朗读思考。
（4）反馈指导。
预设：
（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中指导分角色朗读，并形成答案。
）
课文的第9到13自然段写了这幅图的意思。
句子：
今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：
“鹊！
鹊鹊鹊？
”
喜鹊弟弟一齐快乐地回答：
“鹊！
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
”
（5）小结：
课文的第9到13自然段写了这幅插图的意思——今天早上，喜鹊指着太阳和小喜鹊问答交谈。
（板书：
问答）
提问：
喜鹊和小喜鹊真的是在那里进行问答交谈吗？
（预设：
不是的。
是“我”想象他们是在问答交谈的。
）
3.读文，结合生活想象图画，继续了解余下自然段意思。
（1）导语：
我们通过结合插图了解了一部分课文的内容，剩下的课文讲了什么呢？
我们继续学习。
出示任务：
朗读第1、2自然段，想象一下，根据这些自然段的意思，你会画一幅怎么样的图画，具体有些什么事物？
你是根据哪些句子想象出图画的？
给这些语句做上记号。
个体朗读思考，同桌交流。
（2）反馈指导。
（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行，并形成答案。
）
预设：
图画：
村子渡口旁的一棵高大的枫树上有一个喜鹊的窝。
具体有：
小船、枫树、喜鹊和鸟窝。
（PPT出示补充图画1）
根据的句子：
我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊窝，我喜欢极了。
我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
（3）小结：
同学们真会读书和想象。
第1、2自然段写了这么一个意思：
在村的渡口旁的一棵高大的枫树上有一个喜鹊窝，我觉得喜鹊常和我说话，于是称呼她喜鹊阿姨。
（板书：
称呼喜鹊阿姨）
4.读文，结合生活想象图画，继续了解第5到8自然段意思。
（1）导语：
我们通过读文，结合生活想象图画，了解第1、2自然段的意思，那么，剩下的第5到8自然段又讲了什么意思呢？
我们继续学习。
出示任务：
朗读第5到8自然段，想象一下，根据这些自然段的意思，你会画一幅怎么样的图画？
你是根据哪些句子想象出图画的？
给这些语句做上记号。
个体朗读思考，同桌交流。
（2）反馈指导。
（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中指导分角色朗读，并形成答案。
）
预设：
图画：
枫树上，喜鹊阿姨在鸟窝旁，教喜鹊弟弟。
（PPT出示补充图画2）
根据的句子：
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……“鹊！
鹊！
鹊！
”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学：
“鹊，鹊，鹊……”
（3）小结：
同学们真会读书和想象。
第第5到8自然段写了这么一个意思：
我一有空就来看喜鹊弟弟，看到喜鹊阿姨教喜鹊弟弟。
（板书：
教）
（三）默读课文，感悟课文主题。
导语：
刚才，我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，了解了课文内容：
在我们村的渡口旁的一棵高大的枫树上有一个喜鹊窝，我把喜鹊称呼为喜鹊阿姨，把小喜鹊称呼为喜鹊弟弟。
我常常看到喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟。
那么，作者写这些内容，想表达儿童什么样的情感呢？
我们继续学习。
1.复习默读要求。
提问：
谁还记得默读课文的要求吗？
（指名回答。
预设：
默读课文要做到不出声，不唇读，不指读。
）
小结：
对了，默读课文要做到不出声，不唇读，不指读。
2.默读课文，找出文中的“我喜欢”。
（1）导语：
课文中反复说“我喜欢”，下面请同学们默读课文，除了做到不出声，不唇读，不指读以外，还要一边读一边想，把课文中的“我喜欢”找出来，画上横线。
出示任务：
默读课文，找出文中的“我喜欢”画上横线。
个体操作思考。
（2）反馈指导。
预设：
“我很喜欢它。
”“我喜欢极了。
”“我喜欢站在枫树下。
”“我真是喜欢极了。
”
3.导语：
课文中一共出现了四次的“我喜欢”，那么，“我”喜欢的是什么呢？
出示任务：
默读第1、2自然段，想一想，第1、2自然段里的三次“我喜欢”，告诉我们，“我”喜欢的是什么，分别用波浪线把有关句子画出来。
个体操作思考，同桌交流。
4.反馈指导。
（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行，进行有感情朗读并形成答案。
）
预设：
第一次的“我喜欢”什么的句子：
我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
第一次的“我喜欢”：
我喜欢的是我们村的渡口旁的那棵又高又大的枫树。
（追问：
“我”为什么会喜欢那棵枫树呢？
指名回答。
预设：
因为它好像一把很大又很高的绿色太阳伞。
）
第二次的“我喜欢”什么的句子：
枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
第二次的“我喜欢”：
我喜欢的是枫树上的那个喜鹊窝。
第三次的“我喜欢”什么的句子：
我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
第三次的“我喜欢”：
我喜欢的是那只喜鹊，称呼她喜鹊阿姨。
5.连起来说说三次“我喜欢”什么。
导语：
（PPT出示预设答案）通过默读，一边读一边想，同学们分别找到了三次“我喜欢”的内容了，那么，你能把三次的内容连起来说一说吗？
出示任务：
请用“我喜欢的是……”为开始，连起来说一说三次“我”喜欢的是什么。
注意做到内容完整，语句通顺连贯。
个体练说，同桌交流。
6.反馈指导。
（师生以注意做到的两点为标准进行评议。
）
预设：
我喜欢的是我们村的渡口旁的那棵又高又大的枫树，还喜欢枫树上的那个喜鹊窝，和那只喜鹊，我称呼她喜鹊阿姨。
7.我们默读课文，弄清楚了前三个“我喜欢”，“我”喜欢的是什么。
现在我们继续默读课文，弄清楚最后一个“我喜欢”，“我”喜欢的是什么。
出示任务：
默读余下课文，最后一次“我喜欢”，告诉我们，“我”喜欢的是什么，用波浪线把有关句子画出来。
个体操作思考，同桌交流。
8.反馈指导。
（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行，进行分角色朗读并形成答案。
）
预设：
最后一次“我喜欢”什么的句子：
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
从那天起，我一有空，便来到渡口旁，站在枫树下看完我的喜鹊弟弟。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……“鹊！
鹊！
鹊！
”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学：
“鹊，鹊，鹊……”
……
最后一次的“我喜欢”：
我喜欢的是六只小喜鹊，喜欢的是喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学知识。
9.感悟主题。
提问：
我们弄清楚了“我”喜欢的是什么了，那么，你们知道这篇课文表达了“我”对喜鹊一家的什么样的情感呢？
（指名回答。
预设：
这篇课文表达了“我”对喜鹊一家喜爱<喜欢>的情感。
）
（四）小结：
我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及默读、分角色朗读，了解了课文内容，知道了课文讲述“我”喜欢看村子渡口旁枫树上的喜鹊窝，把喜鹊称呼为喜鹊阿姨，把小喜鹊称呼为喜鹊弟弟，把它们相互的叫唤想象成唱歌、做游戏、学习和语言交流，表达了“我”喜爱喜鹊一家的情感。
综合运用默读、分角色朗读课文、图文结合、读文想象图画和结合生活实际，是读懂课文内容的好方法。
四、完成课后试写练习。
（一）代入角色，尝试写。
1.导语：
假如你就是课文中的“我”，有一天在枫树下看到这样的情景，你会想到什么呢？
PPT出示课后尝试写的练习，提问：
这是一个什么样的情景？
（指名回答。
预设：
喜鹊阿姨找了一条虫子回来喂喜鹊弟弟。
）
出示任务：
假如你就是课文中的“我”，看到这样的情景，会想到什么呢？
先自己说一说，然后试着在47页练习题的横线上写下来。
2.个体先说再试写。
（二）反馈指导，试修改。
1.指名（两三个学生）读自己的作品，注意：
（1）引导多个角度展开想象；
（2）正确价值观的引导。
2.按照评价指出的优缺点，尝试修改。
3.修改后在四人小组里读给同学听，互评互议，推荐一名在班级汇报交流。
（三）班级汇报交流。
五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）游戏认字（注：
所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。
）。
（三）PPT示词语表词语，自由读记。
（四）游戏反馈读记（注：
关注学习慢的学生。
）。
六、写字指导。
（一）字形教学。
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.同桌互相说说自己是用什么方法记住这些字的，然后班级交流。
（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。
）
3.根据结构给这些会写的字分类。
左右结构：
教、戏、姨、便；左中右结构：
游；上下结构：
伞、弟；半包围结构：
母。
（二）指导书写。
1.指导“教”“戏”“姨”“便”的书写。
（1）观察并说说“教”“戏”“姨”“便”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）（小结：
“教”两边基本相等，其余的是左窄右宽。
）分别提示：
“教”字左比右上下都稍伸出；左下“子”横变提；右反文旁的第一撇穿插到左“土”第二横下，“子”横转撇出收笔，那对准第一撇手臂处起笔。
“戏”字左“又”撇变长点；右“戈”的斜横穿插在“又”横撇的下方起笔，撇穿插到长点下方收笔。
“姨”字右边的“夷”的撇是竖撇，要出中间的“弓”才撇，穿插到女字旁的撇点下方收笔。
“便”字，左右上下差不多齐平；右边“更”的撇靠近单人旁的竖收笔，捺靠近竖起笔。
范写“戏”“姨”。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
2.指导“游”的书写。
（1）观察并说说“游”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）范写并提示：
“游”字中部“方”的横变斜横，穿插在三点水的多一点下方起笔，整个字瘦长；右部上下比中部上下稍伸出，撇穿插到“方”的斜横右边靠下收笔，“子”的横贴“方”起笔。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
3.指导“伞”“弟”的书写。
（1）观察并说说“伞”“弟”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）提示：
“伞”字人字头的撇捺都要舒展罩住下部；竖压竖中线。
“弟”字的“弓”扁平，横压横中线左中部起笔，过竖中线在横中线上方收笔；竖压竖中线。
范写“弟”字。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
3.指导“母”的书写。
（1）指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。
（2）观察并说说“母”各笔画起止位置。
（3）提示横压左横中线靠左起笔，过竖中线至右横中线中部上方收笔；两点压竖中线收笔。
（4）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错
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