《电与热》教学设计1.docx
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《电与热》教学设计1
《电与热》教学设计
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0cm} 【教材分析】
新的物理课程标准的基本理念是：
（1）注重学生发展，改变学科本位观念；
（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化等。
为了体现这些新的理念，《电与热》在《电功率》这一章中起着联接的作用。
电和热是从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系。
因此此节的教学设计思想是：
结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。
教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。
在教学过程中重要的是让学生通过观察、思考探索电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使学生了解科学探究的方法。
所教的学生是普通学生，思维反应比较慢，需要逐步引导，又因长期受应试教育影响，学习常常是“只听不动手，听了又忘记”的怪圈中重复。
所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯。
【教学目标】
一、知识与技能
了解焦耳定律。
知道利用和防止电热的场合和方法。
二、过程与方法
通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。
三、情感态度与价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
【重点与难点】
重点：
电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。
难点：
理解焦耳定律。
【教学准备】
学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示（flash）
【板书设计】
四、电与热
1、电流的热效应：
电流通过导体时电能转化成热能。
2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢？
3、演示实验：
探究电流产生的热量与什么因素有关。
结论：
电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关。
4、焦耳定律：
英国物理学家焦耳通过大量的实验，于1840年精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。
内容：
电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。
公式：
Q=I2Rt
符号的意义和单位：
I—电流—安（A）R—电阻—欧（Ω）t—通电时间—秒（S）Q—热量—焦（j）
5、电热的利用、危害和防止。
【教学过程】
教师活动
学生活动
说明
·课前活动
播放关于电能应用的录像
·引入新课：
介绍生活中的电热器。
提出问题：
热量是从哪里来的？
设疑：
电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？
提出问题：
电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？
观看录像
看录像，回答问答。
学生讨论、猜想。
创设情境，激发学习兴趣。
培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学理念。
·进行新课
电流产生的热量跟什么因素有关。
一、演示实验：
1、把两个电阻不同的金属丝串联起来，放入装有相同量同种液体的两个烧杯中，通电，观察烧杯中的温度计的示数。
说明哪个烧杯中产生的热量多呢？
可得出产生热量的多少与什么因素有关呢？
2、用一个电阻来做，改变通过电阻的电流，观察烧杯中的温度计的示数。
得出什么结论？
3、用一个电阻来做，通过相同的电流，改变通电的时间。
观察烧杯中温度计的示数。
得出什么结论？
二、介绍焦耳定律
三、解释电炉丝热得发红而导线却几乎不发热。
四、电热的利用、危害与防止。
学生根据观察到的现象以及教师的提示对每个实验进行讨论分析，同学间交流合作归纳出电流产生热量的影响因素。
学生阅读教材，掌握焦耳定律的内容及公式（符号和意义）、单位。
根据讲述的内容，学生讨论并回答。
让学生初步体验科学探索的思维程序，锻炼探究的科学素养，培养表达能力和综合归纳能力。
培养学生通过资料获取知识的能力，以及阅读的能力。
培养学生的语言表达能力，活跃课堂，激发学生学习热情。
·课堂总结
通过本节课你获得了哪些知识？
学生归纳总结，说出所掌握的内容。
培养学生归纳总结的能力。
【教学反思】
《电和热》是八年级物理第八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。
本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。
根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。
教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，例如学生在观察电炉通电时提出了不同的问题：
为什么电炉丝是一点点地变红而不是一下变红？
为什么电炉丝热得发红而与它相连的导线却不很热？
等等，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。
在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。
通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。
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