浅谈语文科教学如何培养学生能力.docx
《浅谈语文科教学如何培养学生能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈语文科教学如何培养学生能力.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅谈语文科教学如何培养学生能力
浅谈语文科教学如何培养学生能力
辽宁省辽阳市灯塔乡山兵堡小学任宝连杨文娟在小学语文科教学中如何培养学生能力呢？
笔者认为应从以下四个方面
入手。
一、观察能力的培养培养观察能力，是获得知识、培养能力、发展智力的基础。
从客观事物
之间联系中发现它们的规律性，总结其规律性，就形成各门科学的知识。
要使学生掌握各门学科的知识，就要重视观察能力的培养。
在语文阅读教学中尤其要注意引导学生观察，要想尽一切办法使课文里所讲的知识和学生的实际生活联系起来，使学生真学理解课文内容。
困难的是有的课文所讲的内容在学生生活中是难碰到的，这就需要教师创造条件，或引导学生同已有的知识、经验联系起来，观察相类似的事物，或采用图画、幻灯、模型等形象化直观教学。
培养学生观察能力对于提高学生的阅读能力有着重要意义。
通过观察，外界事物反映到学生头脑中，有利于学生在头脑中进行加工、思考，从而能加深对事物的认识，加深对课文的理解，增强思维能力，增强认识事物的能力。
观察与写作教学中同样有着重要意义。
因为观察是思维的基础，语言是
思维的外壳；没有观察的思维定是胡思乱想，未经周密思维的语言必然是语无伦次。
观察解决材料问题，没有观察就没有材料。
既然无材料可写，还谈得上什么言之有序，言之有理，以至准确、鲜明、生动呢？
不从培养学生观察能力入手，这对于学生写作能力的培养显然是有害无益的。
实践证明，只有从培养学生观察能力入手，引导学生在观察的基础上去
认识事物，在观察的基础上去构思立意，在观察的基础上去布局谋篇、表情达意，这样学生的写作水平才能迅速提高，可见观察是提高作文教学质量的一条途径。
二、思维能力的培养
培养思维能力是牢固掌握知识、提高认识事物的能力和发展智力的核心。
思维是人们认识事物必要的心理过程，获得知识必然依赖思维。
培养学生思维能力，就是要使学生学会对事物进行分析、比较、综合、抽象、概括，形成一定的认识，有了这种本领，才能真正理解所学的知识，才会促进智力的发展，增强认识事物、分析事物的能力，才能学会找出事物的本质、规律、才能举一反三运用学到的知识解决实际问题，才能推理、想象、有所创新。
因此教师在语文教学中要特别重视思维能力的培养，在阅读教学中，尤其要善于引导学生积极思考问题。
在培养学生思维过程中，必须彻底克服教师讲、学生听、死记硬背的现状。
要提倡启发式教学，否则不但不能促进学生思维发展，而且会束缚学生思维发展，限制和扼杀学生的创造能力。
三、表达能力的培养
表达能力的培养是语文教学的重要任务。
培养学生表达能力与掌握知识、培养能力、发展智力有着十分密切的关系。
学生只有掌握了知识、技能技巧，经过训练才能提高表达能力。
语文教学中，表达能力的培养包括两个方面，一是口头表达能力，二是书面表达能力，即培养学生正确运用祖国的语言文字的能力。
表达能力不强就会影响学生将来工作和学习。
我们必须从
小重视对学生表达能力的培养。
表达能力的培养主要通过阅读教学和作文教学来进行。
因此在阅读教学
中，教师要引导学生深入理解课文，并阐发对课文的理解。
训练学生抓住课文的重点，归纳总结课文的中心及其写作特点、理清层次这样不仅可以培养学生思维能力、分析能力、而且有助于培养其抓住本质、有条理地表达思想见解的能力。
教师在日常生活中要有意识、有目的培养学生的表达能力，要紧紧结合教材把说话训练和写作训练贯穿在整个教学过程中，训练学生说话、复述、造句、写段、写篇，培养他们的表达能力。
教师要从低年级开始抓起，使学生口头表达能力初步形成，适当再进行写话、作文训练。
学生口头表达能力提高了，写作水平也就随之提高。
总之表达能力的培养要抓住从说到写这样一个规律，使学生真正达到能说，会写。
四、自学能力的培养
培养学生自学能力，是提高教学质量的重要途径，也是快出人才的重要途径。
培养自学能力，也有利于学生智力的开发。
自学能力包括两个方面，一能主动地通过各种途径获得知识，这就要培养学生有自学的兴趣，养成自学的习惯；二学会自学方法，能依靠工具书、参考资料、独立地获得知识，这就要求教师在平时教学中有意识对学生去强化训练，教给他们自学方法。
当前语文教学必须重视学生自学能力的培养克服那种满堂灌、读死书的倾向，充分调动学生的积极性，改革课堂教学结构，让学生在读书实践中养
成自学的习惯，积极动脑、动口、自我解疑，获取知识。
如何培养学生的自学能力呢？
就当前语文教学来说，最重要的是抓好预习，把预习作为自学的重要组成部分。
预习要有目的、有要求、不是放任自流；预习前教师要提出恰当的自学要求和启发性思考题，开拓学生的思路，引导学生带着问题去读书、思考。
在阅读教学中，教师要从字、词、句、篇入手，培养学生理解能力和分析概括能力，让他们自己去审题、判断文章体裁、弄清题意抓住文章脉络，在学生理解课文的内容的基础上，引导学生自己去概括全文。
这样经过长期、多次训练，学生就学会了自己阅读文章的方法，有了独立阅读能力。
在培养自学能力中，教师还要重视对学生课外阅读的指导，它不仅能提高学生自学能力，还能丰富其知识体系，而且对提高他们的表达能力也十分重要。
略谈学生审美联想能力的培养
安徽省淮南煤矿钢铁厂中学李金辉在中学语文教学中，阅读教学占有很大比重。
因此，培养学生的阅读能
力越来越为广大从事语文教学及研究的教师所重视。
笔者认为要提高学生的阅读能力，应从培养和发展学生的审美联想能力入手，逐步培养学生的阅读理解能力，从而达到提高学生阅读能力的目的。
培养学生的审美能力，目的在于陶冶学生的情操。
审美能力表现为人的审美体验能力，它含“审美感知”、“审美联想”、“审美想象”几个方面。
“审美感知”是审美体验的开始，“审美联想”是审美体验的发展，“审美想象”则是审美体验的深化。
由此可见，审美联想既是审美感知中获得新信息与以往审美体验中信息的循环、交流，又是审美想象的基础。
在阅读教学中，只有加强学生审美联想能力的训练，才能变枯燥无味的语文课为生动活跃的语文课，才能使学生动心动情地理解课文。
对学生审美联想能力的培养可以从以下几方面入手：
一、启发接近联想
接近联想是由经验之间在时间和空间的接近所引起的联想。
所谓时间和空间上接近，即眼前出现的人、事、物、景，审美者似曾感知。
由于联想的作用，就会调动曾有过的切身感受对审美对象进行审美体验，如日常生活中的“睹物思人”、“爱屋及乌”等。
在教学中，教师可引导学生帮助学生追忆，启发接近联想，以提高他们的理解能力。
如教《项链》一文，可以有目的地引导学生展开联想：
爱慕虚荣的玛蒂尔德知道借来的项链是假的之后的表情、神态及心理活动，这样就有助于理解这篇小说的主题。
二、激发类似联想
类似联想是由经验之间性质相近而引起的一种联想。
即物与物、人与人之间，由于性质相近而引起的一种审美想象。
例如“以雄鹰喻勇士”、“以暴风雨象征革命高潮”等就是抓住两者之间的相似点，借此说彼，以唤起类似联想。
运用类似联想容易激发学生的学习兴趣和思维活动，并能加深对审美对象的审美体验，有助于对思想内容的理解。
在阅读教学中，教师应认真钻研教材，做好激发学生类似联想的准备。
教学《范进中举》时，可让学生联想《孔乙己》进行比较，它能使学生深刻理解这两篇文章的主题皆在批判封建科举制度的罪恶。
三、唤起对比联想
对比联想建立在性质各异的事物之间比较的基础上，是一种经验之间相反特点引起的联想。
运用对比联想不仅能全面了解事物间错综复杂的联系，并能准确地把握审美对象的要旨，能逐步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。
如教《药》，分析人物形象——夏瑜的母亲时，可与《母亲》中巴威尔的母亲进行对比。
他们都是革命者的母亲，但夏四奶奶对儿子的英勇献身并不理解，不仅不以此为荣，反以为耻，儿子的死并没能使她觉醒；而巴威尔的母亲则由一个软弱的群众成长为英勇无畏的革命战士，最后成为儿子的同路人。
通过对比，辛亥革命脱离群众的弱点不言而喻。
在教学时，要唤起对比联想，教师首先要选好比较角度、确定比较内容，然后指导学生精读所比较课文，找出其相同或不同点，并深入探讨形成这种
异同的原因，加深对课文的理解。
同时，它也能培养学生全面、具体地分析问题，理解问题的能力。
四、注意文学教育的形象性和感染规律
培养提高学生的审美联想能力，教师应注意文学教育的形象感染规律。
文学是通过塑造人物形象来反映生活的艺术形式，具有形象性、感染性。
教师必须以课文的字词为媒介，唤起学生的相象，激发其感情，从而获得理解、欣赏文学作品的能力。
教学中，如何激发学生的想象呢？
首先，要利用生动的记叙文描写，把课文的描述再造还原；其次，教学语言应生动、富于形象性；第三，指导学生看插图、图片、录像等引起学生的想象。
同时，还必须诱使学生作理性思考，使理性认识与感性形象融为一体。
另外，在阅读教学中，还应把握文学的感染规律。
在教学中，唤起学生的想象同激发其感情是紧密联系的。
学生在建立感性形象的同时就会产生感性体验，教师应抓住感情因素，将文章蕴含的感情、老师体验到感情传授给学生并便于其内化为自己感情，从而加深对课文内容的理解。
具体做法：
（一）加强朗读训练。
多读的过程就是由字词句进入感情体验的过程，可通过语言体会其思想感情。
常言道：
“读书百遍，其义自见”就是这个道理。
（二）反复揣摩体会抒情语言、段落。
如《谁是最可爱的人》开头、结尾是抒情段，讲完每个故事后也有抒情段，教学时应抓住这些内容，步步激发学生的感情，从而达到理解课文的目的。
（三）创设课文情境。
将学生引入课文情境，作者的感情才能对学生产生影响，引起共鸣。
例如教《祝福》时，教师可这样导入新课：
“当我在黑板上刚写完‘祝福’这两个字时，影视片中祥林嫂那披头散发、手持缺口破碗、拄着树棍充满痛苦、绝望的眼神就会在眼前晃动；荒山野谷中，那凄凉、悲惨的‘阿毛’的呼喊声似乎伴随着狼嚎在耳畔回荡；鞭炮声声的除夕，漫天雪地里，祥林嫂被封建礼教吞掉的特写，令人触目惊心！
那么什么是‘祝福’呢？
这篇小说为什么用这个名字，同学们一定很想从课文中寻找这个答案吧？
”这样设置情境，充分调动学生审美联想，使学生感情与课文相吻合，从而理解作者的思想感情。
总之，在教学中，设法激发学生的主题审美联想，引导学生沉浸到美的
鉴赏中去，他们一定会加深对课文的理解，从而达到提高阅读能力的目的。
激发兴趣提高作文水平
吉爱因斯坦曾经说过：
兴趣是最好的老师。
兴趣是学好一门知识的前提条
件，是打开知识宝库大门的钥匙，是成才的起点。
几年来的教学实践，使我深深地体会到，要提高学生的写作能力，首先
要培养学生愿意作文的思想感情，培养学生的写作兴趣，使学生感受到作文苦中有乐、其乐无穷。
一、观察生活，培养写作兴趣
有人说，农村学生见识少，生活单调，没啥可写，这是一种片面的看法。
其实，农村学生的生活十分丰富，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的田野风光、四季景色的变化以及千姿百态的植物世界都特别熟悉，这为农村学生提供了取之不尽、用之不竭的素材源泉。
在作文教学中，要把学生的视野引到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活。
学生拿起笔来就会有言可叙，有感可发，有情可抒。
如：
在指导学生“观察一种植物”这篇作文时，我把学生带到室外去观察各种植物。
让学生通过亲自看、触、闻多种感官参与观察，使其对植物产生了兴趣；然后再把兴趣引到作文上，其效果比在教室里讲，在黑板上看植物挂图、念范文依葫芦画瓢的作文教学方法好得多。
学生感到有话可说，有内容可写。
他们热爱生活的兴趣和写作兴趣都得到了发展。
二、下水引路，调动写作兴趣
小学教材在每篇习作之前一般都安排了习作例文。
在习作例文中，小学生虽然能学到观察事物、分析事物和表达思想感情的方法。
但是，学生还是认为这些例文都是“可望而不可及”的，而教师的下水作文正好弥补了这一缺点，能调动学生写作的兴趣。
于是，我在教学每个习作之前，都要结合学生的生活实际，紧扣小学语
文教材的实际，写好下水文。
要学生写好，教者必先写好。
如，我在指导学生写《值得我学习的一个人》的作文时，我就写了一个同学为班级修椅子的下水文。
其教育作用且不必说，指导后，学生的作文多数是反映同学、亲友等真实的五讲四美活动中的人，事件具体，情节感人。
又如在春季学校插秧劳动过后，我又写了一篇《插秧记实》的下水文读给学生听，对他们进行了劳动技能教育，又指导了其观察生活、表达生活的方法。
一些学生在老师下水文指导下，写作兴趣大增，写出了题为《有趣的活动》、《同学之间》、
《发生在身边的故事》等文章。
三、展开续写，促进写作兴趣少年儿童喜欢幻想和想象。
我根据这一心理特点，经常在作文教学中让
学生展开想象和联想。
我以《跟我写》一书为题材，发动学生对感兴趣的一些文章进行续写。
我班张晓红同学续写的《老鼠王国的新宪法》，非常形象生动地续写了老鼠和黑猫的大战过程，想象丰富合理，情节曲折生动，语言诙谐幽默，层次分明，有一定的思想性。
孙爽同学续写的《太空历险记》，运用奇妙的语言描绘了吉吉在怪星上的奇特经历，文章的语言是平时作文无法比拟的。
这样做，既发展了学生的想象力，又促使他们产生了写作的兴趣。
几年来，我班学生的作文有了很大的进步。
其中闫秀岭同学的《老榆树》
在《作文天地》1990年第3期上发表，又被吉林大学出版社出版的《同题作文多式教例》一书选用。
她的《让座》一文在北方妇女儿童出版社出版的《小学生作文辅导》上发表。
另外，其作文《一张生日卡》在去年的吉林省寒假作文大赛中获得市级优秀奖。
这样，就激发了学生的写作兴趣，一个愿意写作、自觉写作的风气在我班已逐步形成。
寓识字教学于娱乐之中的尝试
吉林省梨树县郭家店乡八家子小学陈立平小学语文教学大纲中指出：
“识字是阅读和作文的基础。
”并要求：
“前
三年要完成大部分识字任务。
”在识字教学中，如果教师只是一味地让学生机械地认读、反反复复地抄写，就有可能挫伤学生识字的积极性。
怎样调动学生识字的积极性、主动性、提高识字效率呢？
人脑生理学的研究表明：
人的大脑分左右两半球，分别主管以理解文字、语言以及计算等为特征的抽象逻辑思维和以鉴赏美术、音乐以及观赏自然风光等为特征的具体形象思维。
一个人聪明与否，关键在右脑。
教育心理学家指出，小学生的具体形象思维占优势，有好奇爱动喜新的心理特征。
现代教学论则强调，在教学过程中，要促进教师主导作用与学生主体作用的统一，要促进学生知识技能、智力因素与非智力因素在认识活动中的统一。
综合人脑生理学、教育心理学和现代教学论的理论思想，在识字教学中要“优化教法、指导学法、培养识字能力”，也要运用一些寓教于乐的方法，来激发学生兴趣，减少疲劳，开发智力，促进智力因素和非智力因素的统一，促进大脑两半球的和谐发展。
下面就介绍一些寓教于乐的方法。
一、利用直观手段帮助识字
小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力；既能丰富学生的感性经验，增强记忆，又能诱发求知欲，培养科学精神和热爱祖国语言文字的情感。
1．用演示，实验识字
有的生字是直接表示动作的，如扛、抱、跳、掰等，可以通过动作演示，让学生领会其义。
而对灭、浮、蝇等，则可通过小实验来识记字形、理解字义。
如“灭”字，教师先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说相配合。
通过演示，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。
2．用形象分析法识字
所谓形象分析法，就是根据小学生以形象记忆为主的心理特征，抓住字形特点加上适当的想象成分，对字形做通俗形象说明的一种教学方法。
例如：
“气候、候鸟”的“候”。
学生在写这个字时往往去掉中间的一竖。
我就启发学生说：
“要知道咱们这儿的气候、天气状况，就要测量气温，而测量气温要用什么小仪器呢？
”学生回答：
“要用温度计。
”我就拿出温度计放在“候”这个字的中间，跟那一竖重合。
接着指出这个温度计就象征着那一竖。
再启发学生联想候鸟是随季节的更替而迁徙的，也可以说是随气温的变化而迁徙的。
通过这样的形象分析，学生果真就不再漏写这一竖了。
二、利用美术方式帮助识字
教学内容现代化的发展趋势之一，是学科间的相互渗透和综合，以促进学生素质的协调发展。
现谈谈美术帮助识字的一些做法。
1．简笔画识字。
比如教学“鲜”。
可先画一条鱼，让学生写出“鱼”字；再画一只羊，并写出“羊”字；教师歪示学生，因“鱼”字做左偏旁，下面
的的横就变成了提。
2．拼图识字。
例如教“件”字，教师分别出示一个小男孩和一头牛的图片；然后依次对应写“亻”和“牛”，且合并在一起。
还可以就势让学生说一句话，如“王二小放牛，穿着一件旧衣服”。
类似的字还有一些，诸如“样”“仙”“伙”等。
3．画画识字。
简笔画、拼图都是比较简单的方式，还可以根据情况在教学中适当地指导学生画一幅比较完整的图画来帮助识字。
如教学古诗《暮江吟》时，我曾让学生根据前两行诗画了一幅画。
学生兴趣很高，既加深了对诗句的理解，学会了“瑟”字，又懂得了一些科学知识，还培养了想象能力。
三、用同音串认等方法识字
学生对谜语、口诀是很感兴趣的。
限于篇幅，这里仅介绍同音串认法识字。
汉字中有很多读音相同或相近、只是部首不同的字。
利用这一规律，以熟带生、以易带难，可以引出新字，扩大识字量，把生字穿在一条“汉字链”中，有利于知识的条理化；在复习时采用，能够促进学生知识的网络化。
例如由基本字“青”加部首，就组成了一条“汉字链”——青、清、情、睛、晴、请、猜。
低年级的学生，对其中的字往往张冠李戴。
教师把这些字放在一起，并以“山青青、水清清、心头有事情、看东西用眼睛、出太阳天气晴、说话客气常用请、犬立青旁猜一猜”相配。
学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了，也从中进一步懂得了形声字的特点。
四、总结规律识字
形声字占现代汉字总数的80％以上，它一半表音，一半表义，为学习汉字提供了有利条件。
但是，对学生学习某些汉字也容易引起干扰。
如“很”写成“”，等等。
如果在复习时能引导学生总结一下规律，这种毛病就可以克服。
针对上述情况，我就引导学生把带“艮”“良”的字，从生字表中请出来，结果学生找出了“根、跟、很、恳、垦、眼、艰”和“浪、狼”；然后总结规律，经过启发，学生总结出带“艮”的字音节的韵母为“en”或“an”，带“良”旁的则为“ang”，并且填写表格，加以强化。
五、游戏识字玩是儿童的天性，寓识字于玩之中，是倍受学生欢迎的。
游戏识字可以
运用于单一课和综合课，多用于低年级小学生。
游戏识字的形式很多，如开
火车、找朋友、夺红旗、换衣服、对口令、小表演和小竞赛等等。
下面再介绍两种。
1．邮信。
把某一课要学的生字写在小卡片上，当作信。
在识字的过程中，指一两名学生扮演邮递员，让他们或按部首、或按音序、或按结构等方式归类，将信投入对应的“邮筒”里。
全投对的，还授予“邮递小天使”的称号。
也可以由一名邮递员把信分发给同学们，送完之后，由余下的一名学生读生字，接到对应着这张字卡的同学就站起，并举起卡片让同学看，同学们就齐读一遍。
2．给字娃娃治病。
在识字的过程中，学生写错字是避免不了的，当老师的也不必急躁，而要耐心地逐步地让学生减少错字，以至消灭错字。
教师标出学生易错的例子，让学生当医生。
教师说：
“这几天突然刮大风，几个字娃娃平时没有注意锻炼身体生病了，看看哪个医生给治一治，好让它尽快恢复健康。
”随后就有学生上前改正。
小医生们或者擦去多添的笔画，或者用
彩笔补上缺少的部分，或者把部位不对的改正过来。
如果没改对，让另一名学生再改。
寓教于乐的方式是很多的，只要教师根据现代教学论的思想、学生的年龄特征、教材的内容及其它方面的条件，灵活地创造性地使用一些寓识字于娱乐之中的方法，就会取得事半功倍的效果。
引导学生“乐作舟”
内蒙古呼和浩特土左旗三两中学范如海“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这副对联提倡的致学精神是很可
贵的，孟子“苦其心志，劳其筋骨”的思想、古之学者“头悬梁，锥刺股”的实践，都为中小学生所称赞。
但是，让青少年在泰山般的“书山”上苦攀，在无涯的“题海”中苦作，一去为之十二载，畏学厌学之风必会潜滋暗长、“苦海无边回头是岸”者必然出现。
有鉴于此，笔者以为可在“勤苦”精神鼓舞下，引导学生尽可能多的“乐”作，以达目标。
基于上述想法，笔者谈谈教学中的一些尝试：
一、设喻法
一提作文，学生头疼，“狗吃刺猬——无从下手。
”笔者以学生生活中常见的造房设喻，效果颇佳。
造房的过程为，看清地基、绘制婪图、购置材料、搭起骨架、砌砖盖瓦、粉刷一新；其实，作文也如此，审清题旨、新颖立意、精选材料、布局谋篇、（编写提纲）认真起草、精心修改。
前三项是思维过程，后三项是思维加实践活动。
在高中作文教学中，笔者采用“全面安排、单一突破”的程序，将此六项怎样思维，怎样实践一一讲练，寓教于乐地解决了作文难的问题。
后来，仅从三届学生中到当上省级报纸编辑以上者就有四人。
二、导演法
一说背诵，总有人不悦，因而不愿为之，“为者常成，行者常至”，“熟能生巧”。
在教臧克家的《有的人》一文时，笔者依据课文特点，将原诗每节四行展开成二行，每节成为“1”“2”句，并把全诗抄写在备用黑板上，上面抄第一节，左面抄二、三、四节，右面抄五、六、七节。
第一课时作了必要的“精讲”后，第二课时用导演法来了个“精练”，重点是十一导十一演：
一唱“对台戏”，则左三行读“1”右三行读“2”，得出节节反正对比的写法；二是“二重唱”（对应读）前三排读二至四节，后五排读五至七节。
（一对一，二对二），得出回溯的笔法、前后对应的结构；三是“领唱”，
得出词语连续反复、句子间隔反复的修辞方法。
还有八次，如：
移植、同桌二人重唱对台戏、互换角色、推荐表演等。
这里，借唱代读增了些趣味性，解决了背诵问题。
三、置换法
在检查预习字词的形、音、义这一教学环节上，笔者从不用原本照搬的检查方式，而多用置换法，即换一个角度或转一个方向提出问题，令学生作答，以求情趣。
比如：
让学生“倒解词”，要学生写出“朦胧”一词，不用课本上的“月光不明之意”去概括，而用似睡非睡的意思让他们概括；又如：
不说出“坎坷”的本意，而从喻义方面讲个小段令学生用一个词概括之等等。
这样做，一方面扩大了知识面，活跃了课堂气氛；另一方面教师设置“迷宫”，让学生从质疑的迷宫中冲出而后解惑，印象自然是深刻的。
四、顺应心理法
“教师为主导”不可丢，“唯我独尊”不可有，有些东西你强制着干，他不乐作，可适当地原则地顺应他干，他就乐，笔者尝试过不少。
举一个似乎可笑的例子，在考试和提问中，笔者发现有一个班染上了“偷看”的陋习，
在总复习时，就针对性地布置了复习内容，并带点开玩笑而又严肃地宣布某个时间进行“偷看比赛”，结果，在“比赛”时却没有一个偷看的，问题回答得很好，在欢笑中达到了学习目标。
五、横向联合法
各科教学是互相依存而又互相促进的，在讲授被学生不太重视的所谓“副课”时，笔者多“蜻蜒点水”式的联系一些“主课”内容或用点其教法，以激发学习“副课”的兴趣。
如讲《中国历史》的某些内容，学生自读后，就让他们找出记叙中的时间、地点、人物、事件这四个要素，这样，自然把握了一部分重点，之后，再讲难点、重点，达到了精讲的目的；再如，在讲《封建社会的发展》第二框题的第二标题《独领风骚的中国科技文化》时，就让学生先自读，再围绕“在封建社会，中国对世界文明的巨大贡献”这一论题，从中整理出论点、论据等方面的材料，并通过相互“碰头”小议后，当即完成一篇小论文。
这样，既增强了政治课的文学味，又完成了教学任务
升级会员 