1继红小学以校为本开展研究06新稿2.docx
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1继红小学以校为本开展研究06新稿2
优化教学模式构建高效课堂
哈尔滨市南岗进修、继红小学
彭凌郭莉娜胡越宋丹、杨文娟
我们继红小学一直是走在教学研究、教学实践前沿的学校，我们的办学宗旨是“追求优质教育，实现主动发展”。
为了深化教育改革，结合“基于问题的研究”教研方向。
继红小学把“构建有效课堂教学模式”的研究作为我们校本研修的重要课题。
以模式的研究促进学校教科研培一体化全面发展和推进。
李东伟校长提出了适合于各学科的三段式教学模式，带动全校教师队伍专业化发展，促进学生的全面发展，提高了学校的办学水平。
作为继红小学综合实践学科组教研组长，我和我的学科组成员也在这样的教科研培活动中，构建起了适用的“三段六步式”教学模式，现将我们团队的研究、探索成果汇报给大家。
我们今天汇报的内容分为三个板块：
一、开展研究的目的
二、研究问题源于活动
三、研究方法融于教学
第一板块：
开展研究的目的
综合实践活动课程全面实施以来，继红小学始终倡导提高学生素质教育，寻找并形成有效的课堂教学模式，积极倡导学生以“尝试发现、探究形成、联想应用”的方式开展学习。
因我校学额大，对教学力量需求大的情况，我们在2006年成立了综合实践学科组，专职教师分别来自美术、信息技术、语文、数学、思品等不同学科，以校为本开展学科教学研究，形成了“互助——交流——实践——反思”的学科组教研形式。
现阶段我们学科的教研模式主要分为区域连动式、邻校共建式和团队共研式三种。
像我校同学科教师建立备课组，就属于团队共研式。
这种教研模式最大的优势就在于，方便快捷随时随地进行教学信息、方法的交流，及时有效的改进教学活动。
没有绝对主持人，大家可以畅所欲言说真话，道真情中形成点滴体会，相互启发，加上及时的教后反思和个人的二次梳理，是教学效果有很大提升。
几年里，我们学科团队一直在反复探究综合实践活动课教学资源“特色化”、“系统化”之路。
团队教师共开发了系列主题活动《Ⅹ年说Ⅹ》、《清明节》、《车模时空》、《端午棕香》、《我的祖国——摄影竞赛》、《中国结》《皮影戏》等12个学校传统活动主题；特色主题活动《编草鞋》、《可爱的小生灵》、《水果秀》、《3·15我们维权》、《奇妙的纸》等具有科学探究、动手实践特色的主题活动10余个；关注社会生活与时政的主题活动《消防安全演习》、《测量操场》、《珍惜水资源》、《肯德基小调查》《走进奥运》、《世博知多少》、《面对空难》等15个。
使学生在活动中亲身体验、亲身实践，真正的有所收获、并指导自我生活。
在黑龙江省非课改实验学年教学研讨会上，继红小学综合实践活动“资源包”的汇报受到了孟厅长的高度赞扬。
在数学组的带动下，课程实施经验逐步向全校推广。
但是在致力于课程资源开发阶段研究时我们发现，因为实践活动具有特殊的生成性、开放性，所以我们常说是教无定法的。
但随着时间的推移，研究的深入我们会发现教师的教学活动效果有很大的差异性，学生的培养成果也出现了良莠不齐的情况。
“那么如何向有限的活动时间要效益？
”从而形成课程目标中提出的“从自己生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力”就成为我们学科成长中的困惑。
”基于这一问题我和我的团队教师在自己的课堂教学中进行了大量的实践研究，随着研究的深入愈加深切感受到“虽教无定法，但育有定式。
”任何事物都应遵循一定的规律和原则进行。
以建构理论、建模理论和儿童心理学为指导思想，依据知识形成过程和学生的认知规律、结合教学实践我们总结出应建立一个适用于我们学科的教学模式。
从教学过程结构图中我们可以看到，知识的形成过程是：
发生——形成——应用；而学生的认知过程是：
尝试——探究——联想，结合这两个过程，我们领悟了我校建构的课堂教学模式：
尝试发现——探究形成——联想应用的意义。
知识形成过程：
发生——→形成——→应用
课堂教学模式：
尝试发现——→探究形成—→联想应用
学生认知过程：
尝试——→探究——→联想
模式的形成，事实上就是一种在特定环境下，相对稳定、完整的教学系统，具有示范性。
模式既对课程资源的选择和实践活动的方式有指导意义，同时在备课中规范学科组集体备课教学流程，继而在实际教学活动中提示、指导教师运用教学方法开展教学活动，并在反思中启发学科教师逐步完善整个教学活动。
几学期的探究我们归纳出教学模式具有“三点优势”、“四个功能”的特性。
三点优势：
1、框架稳定
2、便于操作
3、指导创造性强
四个功能：
1、指导设计
2、预测结果
3、改进教学方法
4、激励教师改进提高
第二板块：
研究问题源于活动
在“十一五”期间，学校在各个学科中开展起“三段式”教学模式的研究与推广，“三段式”教学模式倡导创设良好教学环境与氛围，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑，并在教师的有效预设环节引导下由浅入深自主掌握知识。
在教科研培的过程中，通过开展专家引领、观课议课、学年研究课、学科组间联动教研等活动，使全校教师在较短时间里认识并理解了三段式教学模式的框架结构和指导作用。
正是在这样热烈的教研环境中，全校各学科不仅积极探究实践，还结合自己学科特点提炼细化出相应的变式，也帮助这些学科的骨干教师形成了自己的教学风格和特色。
（如下表）
各学科各具学科特色的“三段式”教学模式
学科
教学模式流程
语文
识字教学
自读发现——再现识记——回文应用
词语教学
自读发现——多法理解——回文促析
阅读教学
自读发现——品读感悟——积累运用
英语
情境感知——操练内化——拓展应用
音乐
聆听感知——体验实践——拓展创造
体育
体验感悟——操练表现——享受应用
美术
感悟发现——研讨探究——联想创造
科学
尝试发现——探究形成——联想应用
品胜、品社
创情质疑——探究形成——联想应用
在十二五期间，各学科在三阶段基础上针对具体操作程序进行了进一步研究。
如：
数学“三段六步式”教学模式：
综合实践“三段六步式”教学模式
科学“三段五步式”教学模式
就是在这样的大环境下，进入“十二五”，促使我们产生新的问题：
构建一个怎样详细地、更具提升性指导师生活动的教学模式？
”
我们根据具体的教学实践，我们提出了“三段六步式”教学模式，并在近两年的研究过程中，对每一步的具体实施方法进行尝试调整，其中收获许多：
以问题研究为平台，以团队为基本单位，发挥骨干教师的辐射作用，实现研究团队成员间互相配合与协作研究。
骨干教师在教学模式研究的促进下形成自己教学风格；青年教师尽快进入综合实践教学活动角色,更使渐进形式主义的成熟资源在其指导下发挥了更鲜活的作用；更多的是帮助了学生养成良好科学探究习惯，扎实建立起严谨的思维模式与科学素养。
整体呈现加密增值的共赢局面。
综合实践形成的“三段六步式”教学模式
我们构建的“三阶段六环节”的教学模式，是一个立体的师生双边活动教学体系。
在课堂教学中，教师通过多种形式的“导”与学生自主的“学”的有机结合，到达高效完成教学任务。
针对教学模式的解读：
1、三段包括“尝试发现”、“探究形成”和“联想应用”，这“三段”既是符合知识形成的过程（发生——形成——应用），同时也是符合学生的认知过程（实践发现——研讨探究——联想求异）。
主旨是教师课堂结构和环节。
尝试发现：
关于知识的发生（知识结论）让学生在实践（包括实验、操作、猜想、假说，即动手动脑活动）中来自主发现。
探究形成：
关于知识的形成（结论是否正确）让学生在探究中来进行，对知识的来龙去脉、内涵外延的详细了解，从不同的角度、方法、渠道去研究、探索。
联想应用：
关于知识的应用在求异联想中实现，把知识结论应用到问题解决之中和应用于生活之中。
其次，“六步”是将“三段”进行了细化，在“三段”的基础上具体到课堂教学中的每一个环节、板块，保证学生的“全面参与”与“深度实践”。
“六步”是学生进行综合实践探究的流程。
把课堂的结构与实践探究的流程有机的结合在一起就是综合实践学科的教学模式。
“三段”和“六步”并非是单一线性的过程，而且一个可以循环螺旋上升、调整循环使用的过程。
例如在“尝试解疑——交流提升——巩固形成”这三步中，当学生通过一些活动得出一个结论巩固形成后，他们还可以根据自己的经验对所得结论进行质疑和进一步提出问题。
第三板块：
研究方法融于教学
在建构起相对稳定的教学模式后，我们清晰的认识到：
“任何教学模式总是比较完整地反映一种教学结构，都有一定的指导思想，都有一定的主题表达，同时都有一定的教学目标、教学结构与称呼。
是相应教学策略和教学评价等最基本的要素。
”由于我们的实践活动具有特殊的生成性、开放性及四大领域学习的不同培养方向。
我们又产生了新的问题——“教师如何在不同类型的综合实践活动教学中应用三段六步式教学模式？
”
在这个研究过程中我们主要采取的研究方法是行动研究法、文献资料法、我们学校的创新杯教学大赛和课题跟进课（课堂观察和课后反思）。
下面我们请宋丹老师以《中国结——双钱结》一课为例向大家介绍“三段六步式”教学模式在设计制作类型的综合实践活动教学中是如何应用的。
宋丹：
《中国结》这一主题活动是我们学科自主开发的课程内容。
依据我校提出的“三段式”教学模式的理念，我们团队在设计此课的时候，特别侧重学生的亲身体验、亲身实践、主动探究的实践活动特点。
五年级学生对编织中国结表现出极大的兴趣和热情，但多数学生对立体思维比较欠缺，对一般图形的识别及应具备的耐心，所以我们决定采用以图导学、以图促学的方法。
教学过程
一、尝试发现：
在个人备课时我的预设是先出示一组双钱结的成品图片来吸引学生的注意力并激发他们学习的欲望，试讲过后，经过组内教师的集体研讨、评课中大家纷纷给出意见，建议我先不出图片，先板书双钱结，让学生根据它的名字猜猜双钱结长什么样儿吗？
学生饶有兴趣地根据它的名字才出一定是像两个铜钱一样，此时老师给出一个双钱结图片印证学生的猜测给学生成功的体验、进而激发学生动手编制的热情。
接着出示一组漂亮的用双钱结编制而成的手链项链，告诉学生这些作品都是用双钱结编制成的，如果你开动脑筋、动手尝试，这节课你也能完成这么漂亮的饰品，大家有信心吗？
这样学生的学习兴趣就彻底被激发了且热情很高。
二、探究形成：
这一部分我原本设计的是每个学生手中都发一份双钱结的示意图，让学生根据图示先自行探究五分钟，然后看看能有多少学生能够读懂图示并探究成功。
那些没有看懂图示的同学，我打算用一段视频来教会他们如何去编。
但试讲之后，学校领导和组内老师认为播放视频不利于学生自主探究和互教互学，不利于学生主动建构知识体系。
于是在大家的商讨之下决定分这样几个层次来进行：
1、交流提升
（1）、我送每位学生一份红包作为礼物，一份双钱结图示、一个双钱结成品，然后给大家五分钟的时间，请学生利用红包中的图示、编好的双钱结以及大屏幕上的彩色图示运用看一看、想一想、拆一拆、编一编的方式自己先动手尝试着编一个双钱结。
（2）、问题反馈。
我请在编结的时候遇到了困难的同学，说说你在哪一步遇到什么困难其他同学一起帮助他解决。
（3）、学生演示操作。
请没成功编出第一个结的同学到前面来尝试用演示绳操作一次，其他同学认真观察他操作的每一步是否正确，遇到问题请学生指出并立即纠正。
2、巩固形成
（4）、全班再次动手实践操作。
没成功的同学再次试编，教师在每一小组内聘请一位小老师做帮助大家完成。
学生的潜力是无穷的，在尝试实践中，大胆摸索，用实践来证明自己的设想，并进行互教互学。
这是他们自己动手获取知识和掌握技能的过程，既培养了动手动脑能力，又培养了敢于实践，勇于探索的科学精神和协作精神。
这样的教学效果，远比教师反复指导有效得多。
学生通过全班研讨和小组讨论等形式，学会了分析、比较、操作；学会交流、合作、吸纳、宽容；学会倾听、思考、质疑、讨论，从而淡化了分析讲解。
这样有利于学生自己去感悟、发现，有利于学生主动建构。
三、联想应用：
学生在课内学习的基础上，通过联想开拓思路，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
联想应用这个环节中还有两个层次：
创造应用和评价迁移。
在这一课中，在学生掌握利用两种方向的不同编法初步完成作品时，我请学生欣赏双钱结编制的各种精美饰物，像手环、项链、耳钉、手机链、钥匙扣、发簪、杯垫、挂饰等。
学生反响热烈，情绪高昂，创造性的丰富起自己的作品。
做出了比如配上流苏、珠子、坠子等新颖作品，让它更美观。
我们在课前为学生准备了铃铛、珠子、流苏等简单的装饰材料，学生可以在课堂上选择自己喜欢的一两样材料进行现场创编，完成后在小组之间先比一比，然后教师挑出几件典型作品进行全班性的评价交流。
胡越：
宋老师，你的方法真的非常好，使联想应用的环节体现出了个性引领的效果，有效拓宽学生的创编思路。
我觉得还可以将这一环节升华到思想上，使活动来源于生活，在回归于生活，中国结是中国的文化结晶它承载着许多情感，我想请就学生课后运用这节研究学习的收获，亲手完成一个满意的作品送给妈妈、老师或同学做礼物。
通过各个环节的逐层深入引导，实施激励教育始终保持学生的学习兴趣，不但要让学生学会，更重要的是让学生会学。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。
”学生带着兴趣学习，在活动中去实践，才能享受成功的欢乐。
这是我们学科依据我校的三段六步式教学模式开展的一堂操作实践课，在这节课中我们运用了演示法、讲解法、任务驱动法、小组合作学习等方法，使学生有一步步的学习兴趣。
通过实践我们发现，“三段”和“六步”并不是相互孤立的，其关系是立体交互的。
我们研究的综合实践活动模式在一定程度上揭示了教学活动中带有的普遍规律。
而小学阶段又因学生的年龄较小，心理与生活经验不足，同时又有意注意与自主意识薄弱的情况。
使得综合实践活动中研究性学习领域在落实是有很大难度。
那么教师将如何引领学生进行自主研究呢？
我们在研究专题研讨这一课型时深有感触。
组内教师深层的将教学实践活动与“三段式”教学模式相结合，总结出了相应的操作方式，并在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。
下面我们请我校的胡越老师通过《早餐的学问》一课为大家介绍，具体的应用方式。
每天吃早餐比例86.5%
胡越：
从字面理解‘自主研究’是比较枯燥的学习方式，所以我在设计这个教学内容时首先考虑的是：
如何能够让孩子们对于“早餐”这件事达到一个空前重视高度，内心充满强烈的进一步地展开研究的欲望。
为了吊足学生的胃口，我和同事们商量在活动开题中首先组织学生对本班学生吃早餐和不吃早餐的情况进行详细的数据调查。
通过中国社会科学院对吃早餐和不吃早餐，吃营养早餐和吃普通早餐的小学生体力和智力情况的分析数据，让学生们认识到早餐吃与不吃，吃得是否营养，对他们的智力和体能的影响。
原来我聪不聪明，学习成绩的好坏还和这早餐有着千丝万缕的联系！
运用这种切身体验中学生自然而然的会提出有关早餐的各种疑问。
从而达到让学生产生对“早餐的学问”这一主题活动的自主学习兴趣，引起他们深入探究早餐奥秘的热情。
杨文娟：
胡老师打断一下，我们都知道，专题研讨这类课比较枯燥，要引导学生探究下去就需要灵活的方法。
我想询问一下，像这种关注学生自身生活的教学内容，像《我爱我家》、《饮品的学问》是不是都可以采用这样的课前调查的方式，来达到创设情境为自主探究奠定良好基础的效果？
胡越：
是的，不仅是这样的指导生活类的教学内容，以感恩为主题的教学内容也可应用，比如像《教师节》、《三八节——小鬼当家》。
怎样保持好学生的这种自主探究热情。
于是在尝试发现环节我重点利用“尝试解疑——交流提升——巩固形成”这三小步是为知识掌握和知识应用而采取的循环应用。
（1）和学生一起聊聊早餐的话题，这时教师注意捕捉学生感兴趣的问题，进行提炼。
学生是有一定的生活经验的，我基于孩子现有的经验与理解抓住问题和学生一起讨论，将浅显的内容一次性解决。
已达到尝试解疑的目标。
（2）发散主题：
在“早餐的学问”下要研究什么问题；学生在交流查找资料后，让学生提出有关早餐的问题，引导学生要研究小一点的问题。
如：
营养早餐的基本搭配原则、营养早餐最好几点吃？
不同季节吃什么样的营养早餐？
不同年龄、体质的人都应该选择什么样的营养早餐？
……教师帮助学生筛选小主题。
接着论证所选题目的合理性、实施的可能性，之后学生自己寻求解决问题方法及制定实施活动方案。
教师指导学生寻找答案的途径与方法。
交流：
我们用什么方法能得到关于营养早餐的相关知识。
报纸、电视、书籍、上网、调查、采访……
这两个环节就是“交流提升——巩固形成”的过程
（3）鼓励学生实施行动研究，促进自主探究的实施。
在实践时可鼓励学生选择喜欢的方式开展、记录自己实践过程，如：
拍照，录像，写记录，设计表格等。
以平等欣赏的态度认可学生实际操作意识，达到行动研究的目的。
课后任务：
记录自己一周早餐的食品；可制表记录；
这是为下一步“交流提升”做充分的准备。
在采集好信息后，学生以小组为单位，把认为重要的信息圈一圈、画一画做以标记，便于孩子们能够抓住重点要点来进行了解与探究。
教师在板书中针对于信息的处理方法有一定体现，以促使孩子们能够更进一步地明确细细的处理方法。
这一点上既训练了的信息处理能力，同时也是一个交流提升过程。
保持学生的探究活动欲望很重要，我设计这课时开展了“营养早餐达人”的活动，我给孩子们每一个小组都准备了一套早餐食物的图片，孩子们个人的、小组为单位像选择自助餐一样，选择搭配设计早餐。
这种比较直观的方式，既有实效性、又充满情趣化。
这一阶段我觉得既是联想应用阶段中的“创新应用”也是“交流提升——巩固形成”的小循环过程，孩子们的学习效果是非常好的。
杨文娟：
在保持学生探究活动欲望时胡老师采用的“营养早餐达人”的方式，我采用的是“我来做营养早餐”活动，在课堂上，由学生设计营养早餐，利用周末时间为自己的家人制作一份营养早餐，鼓励学生将这一过程用摄像机、照相机记录下来，在课堂上让学生讲一讲他的制作过程，在制作中的体会。
这种方法也很好的保持了学生的探究热情，同时培养了学生的动手的能力。
胡越：
是的，在活动中我们在注意培养学生动手意识与能力的同时，引入“食物金字塔”概念，给学生以知识技术支持，让学生对食物营养有了更为直观的认识。
模式中的第三阶段“联想应用”我们分为“创新应用和评价迁移”。
我重点介绍“评价迁移”环节。
展示的过程中，学生将小组所设计的早餐来进行充分的展示，并请孩子们来进行对比观察，从而能够进一步的发现问题，解决问题。
发现问题，再次修改。
这是对于问题进行有效地反思与处理。
知识迁移是指导学生更好的生活的重要途径，我和学生讨论后确定了以下几种拓展性活动：
（一）举行一次早餐与健康的辨论会。
（二）鼓励学生在校园、社会举行宣传活动，充分展示活动成果。
（三）每个同学写一篇采访日记。
（四）制定个人的早餐计划（一个月）
1考虑早餐的营养：
尽量科学、合理全面
2考虑季节的因素：
便于选择物美价廉的好原料
3考虑家庭条件：
制作方便，
4考虑设计的巧妙：
体现省力、省时、好口味，设计富有创新，而且符合科学早餐的要求。
所有的这些设计，都是基于对学生的自主性特点来考虑的，我设计的评价空间很大，从课内延展到课外，而且从形式上就可以看到评价的方式与尺度也是多样多元的。
杨文娟：
从以上的两个课例我们会发现，运用我校的“三段六步式”教学模式为指导思想，进行精细化备课的重要性和实效性是非常强大的。
但教学模式≠教学公式，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。
教学模式总是会随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，我们应学会领悟教学模式建构方法，以问题为切入点，学会“自我建构”，从而使我们的教学模式具有较强的生命力，使之能够更好地为不同课型的综合实践活动服务。
我们的思考与研究方向
我们的思考：
在集体备课与教学实践之后，学科教师还要要根据备课与上课中出现的研究成果和活动实践，重新进行教学精细化反思与归纳，并在教案中做出进一步的整理和完善，使教学活动方案完整系统。
针对教学模式，主要反思：
1、教学模式学生主体化。
无论设计制作类型、专题研讨课，在运用教学模式时我们都是以学生为主体。
通过创设情境,激发问题,此类活动可以通过对活动情景的利用或设置激发学生活动热情，引导学生在实践中勇于挑战，并在活动中获取知识。
应特别侧重学生的亲身体验、亲身实践、主动探究的实践活动特点。
2、教学模式学科化，针对综合实践学科，我们在设计运用教学模式时都十分关注学科特点，第一要注重联系学生的现实生活，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
第三情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
3、教学模式研究教研一体化。
“三段”和“六步”并不是相互孤立的，其关系式立体交互的。
我们的教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，但因与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的影响，所以还需要我们的老师在每个教研契机中丰富完善，进一步增强理论构架。
通过几年在综合实践学科的教学与反思中，我们总结我校综合实践学科在教学模式研究中的研究方向为：
（1）教学模式中除了激趣与任务驱动等方式，还能怎样让学生有持久的学习激情？
（2）新课程背景下有效的综合实践活动课堂教学就是把自主式学习、探究式学习、合作式学习等方式有机融合。
我们如何适时的调整课堂教学策略，以进一步推进课堂改革,我们会在下一步的教学中进一步思考完善它，使之更好的为教学服务。
课堂中教师应采用什么样的教学策略，能更好的达到对学生研究方法的有效指导？
这是一个深远话题，我们的教学模式研究尚显粗浅，还需要细细揣摩。
更好的体现我们学科的特色，下一步我们还要加强其它课型研究，使备课与教学真正精细化实效化。
“优化教学模式，构建高效课堂”是我们必须长期研究探索的主题，在今后的教学中，我们将不断探究、实验、发现问题，及时总结改进。
使我校“三阶六步式”的综合实践活动教学模式更加科学合理，让学生轻松、愉快、高效地学习。
最后借用陶行知先生的一句话来结束我们团队教师与大家的分享——“让教育的阳光普照所有的孩子，捧着一颗心来，不带半根草去，让我们在新教育的路上且行且思，且思且行，用我们的行动创造更灿烂的明天！
”
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