小学语文精彩极了和糟糕透了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文精彩极了和糟糕透了教学设计学情分析教材分析课后反思
11“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
教学目标：
1．认识本课生字。
正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
教学过程：
一、板书课题，读题，理解题意。
1、板书课题，齐读。
（看看自己发现了什么？
）
2、“精彩”和“糟糕”是一对反义词。
3、引号（学生说说自己的理解）
二、检查预习：
1、回顾整理前置作业。
2、根据老师的提示说说文章的主要内容。
默读课文，这篇文章的作者是。
课文先讲的事,后讲的事，整篇文章是按照顺序叙述的。
我能用上题目“精彩极了”和“糟糕透了”简单明了的说出文章的主要内容
3、总结
三、合作探究、交流汇报：
（一）回顾整理前置预习
阅读提示：
1、当“我”写了第一首诗后，母亲和父亲各是怎样的评价？
“我”当时的反映是怎样的？
父亲和母亲为什么有不同的看法？
（提示：
划出相关的句子或关键词，写写自己的体会）
2、这首诗，几年后“我”的认识是怎样的？
成年后，“我”的体会又是怎样的？
（提示：
划出关键句子，联系生活实际写写自己的体会）
（二）根据阅读提示小组讨论
（三）交流汇报
1、母亲对这首诗的评价以及“我”的反映？
出示：
兴奋地嚷着：
“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
说说对母亲评价的理解。
指导朗读。
（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。
）
听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？
（既腼腆又得意扬扬）？
（指导朗读，让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。
）
2、父亲对这首诗的评价以及“我”的反映？
出示：
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？
课件出示：
我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。
（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。
）
3、同一首诗，母亲和父亲为什么有不同的看法？
4、这首诗，几年后“我”的认识是怎样的？
成年后，“我”的体会又是怎样的？
（联系生活实际写写自己的体会）
5、谈谈“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
”理解。
6、说一说：
假如巴迪听到的都是“精彩极了”或者都是“糟糕透了”的评价，你觉得可能会有怎样的后果？
7、想一想、填一填。
无论是母亲的（）还是父亲的（），都有一个共同的出发点，那就是爱。
这时我想对巴迪说（）。
8、指导朗读最后一自然段，达到背诵。
四、升华总结
1、关于父爱母爱的名言。
2、总结：
课文中巴迪是幸运的，他从父母评价中体会到了爱，老师相信同学们也是幸运的，有了父母之爱，你们以后会更加勇敢、自信、健康成长。
五、课外延伸
1．阅读：
《父爱，在拐弯处》。
①谈感受。
②体会表达方法。
2、小练笔。
（在本文作者看来，爱有两种表现形式。
你在生活中有过类似的感受吗？
先说一说，再写下来。
）
六、板书设计
11“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲父亲
鼓励警告
学情分析
我们都知道在语文教学中，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
然而到了高年级，学生对于一些含义深刻的句子，如果不去深入思考，仅凭反复的朗读是不能完全理解课文内容的。
所以我认为必须在朗读的基础上引导学生学会联系生活实际作进一步的思考，从所学的内容想开去，这是一种重要的学习方法。
四年级学生已经基本具备独立阅读课文，了解课文主要内容的能力，并能通过朗读体会优美的语言和课文所要表达的情感，但是对于一些含义深刻的语言，学生的理解往往只停留在表面，仍需教师在教学中引导他们品味语言，并进行深入思考，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力以及独立思考问题的能力。
本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。
因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。
依据本班学生学情，我确立了本节课的教学目标及重、难点：
1．认识本课生字。
正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》效果分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学语文义务教育课程标准实验教科书四年级下册第三组课文中的一篇。
主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。
作者在鼓励和批评声中，把握好人生的方向，成长为一名著名作家，长大后也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
“爱”是本课的亮点。
文本的教育价值在于如何理解父母的爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者留下人生的启迪。
母亲的鼓励和父亲的批评，就像是两股风，一股暖风和一股寒风，巴迪正是很好地把握这两股风，谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，才能健康成长。
我在教学本课时，确定的思路就是通过对重点语句地朗读、对比、谈体会，来表达父母的爱。
因此，在教学这篇课文的第二课时时，我是这样做的：
一、板书课题，读题，理解题意。
板书课题，齐读。
（看看自己发现了什么？
），引导学生发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词，知道为何题目加了引号。
二、检查预习：
课前，我已经下发自主学习记录单，让学生依据记录单进行了学习，课上，我对学生的预习情况进行了了解，扫除生字障碍，了解文章的主要内容。
三、合作探究、交流汇报：
课程标准中提出：
“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”这篇课文塑造了对比鲜明的父母形象，又蕴含着深刻的人生哲理，与学生的生活体验十分贴近，容易引起学生的共鸣。
对本课的教学，我强调以学生为主体，着重从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我发现，自我感悟。
在教学过程中创设机会让学生在读、悟、写、议的实践中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受
四、升华总结
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
这篇课文描述的事情其实在每一个人的生活中也时常发生，跟学生的生活极其贴近，孩子看到文中父母的表现肯定心有所动，或许也会找到像巴迪爸爸的影子，或许也经常听到像巴迪妈 妈的声声赞扬。
如果巴迪只听到妈妈的赞扬或者是爸爸批评，会怎样？
在这过程中我时刻让学生知道不管是怎样的方式都是父母爱的体现，我们要让父母知道我们对他们的爱的理解，于是我又设计了小练笔，让这份理解得到进一步的深化。
五、课外延伸
后半部分的学习，我引申进了大量的资料，让学生明白大爱无形，无论是哪一种方式，都是父母的爱，并且我在有些地方配了合适的音乐，让视觉伴随听觉走进了学生的心灵，效果很好。
学完本课我最大的感触就是：
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂就能达到“柳暗花明又一村”的境界。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教材分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教材四年级下册第三组中的一篇精读课文。
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。
“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。
显然，这时候的作者并不理解父母的心。
再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。
几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。
“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。
最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。
成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。
母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。
作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。
第一部分里的心理活动描写也很生动。
选编这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》测评练习
一、读拼音写词语
zāogāo zìháo téngxiěwèizhì
（ ）（ ）（ ）（ ）
gōngsī qímiàocíxiáng jǐnshèn
（ ）（ ）（ ）（ ）
二、辨字组词
迪（ ）誊（ ）谨（）端（）
邮（ ）誉（ ）勤（）喘（）
慈（）值（） 豪（）祥（）
滋（）置（） 毫（）详（）
三、词海拾贝
一如（）往 失声（）哭得意（）（） 迫不（）待
四、选词填空
严厉 严格 严峻 严密
1、老师对我们的要求一向很（）。
2.、国家的机密要（）保守。
3.我有一个（）的父亲，他的警告和教育，使我不走上歧途。
4、在困难时候，要经得起（ ）的考验。
五、按要求写句子
1．爸爸对我说：
“我晚上要七点钟才能回来。
”（变成转述句）
2．难道世界上糟糕的诗还不够多么？
（变成陈述句）
六、填上恰当的关联词语
1．（ ）我的诗写得很糟糕，（）母亲仍一如既往地鼓励我。
2．（ ）母亲一直在鼓励着我，（）我一直在写作。
3．我们（）要有来自母亲的爱的力量，（）要有来自父亲的严格要求。
4．（ ）父母对我的评价是那么的不同，（ ）他们的出发点是共同的，那就是对我的爱。
七、根据课文内容填空，并作答。
１、整个下午我都怀着＿＿＿＿＿＿＿＿＿父亲回来。
我用最＿＿＿的花体字把诗＿＿地重新＿＿＿了一遍，还用＿＿在它的周围描上一圈花边。
这几句话写出了“我”当时＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心情。
２、我再也受不了了。
我冲出饭厅，＿＿＿＿＿自己的房间，＿＿＿＿床上＿＿＿＿＿。
这句话是对人物＿＿＿的描写。
“我”有这样的表现是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后反思
伴随着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的结束，这节课的反思也就开始了，而且萦绕着，挥之不去感受：
有喜、有犹，有收获，也有遗憾。
“为什么没有达到自己预计的效果？
是太注重自己的教学思路，还是没有主要到学生的学情？
……不过这堂课教学目标基本达到，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。
”“当时的课堂机智怎么就错过了一些很好的教育契机？
……这就是真实的我。
”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。
学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。
文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。
因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：
当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？
这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。
二、注重个性化阅读。
关于阅读教学，课程标准中提出：
“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
从学生学情分析。
学生已经有学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。
比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：
“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。
”有的说：
“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。
”有的说：
“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
三、立足课内，联系生活。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。
只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。
因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：
“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？
”联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章，完成课后小练笔。
本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
体现了新课程理念。
与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。
糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
一、忽略感情朗读。
这节课，学生集体读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。
在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。
如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：
小心、注意、总结、提高。
”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。
并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
二、评价激励不够。
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。
在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。
可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
三、缺乏课堂机智。
为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。
当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？
”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。
由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！
所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
反思到这里，最大的感触就是：
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
课标分析
《语文课程标准》指出：
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
基于这一理念，我在教学中引导学生在对语言文字的品读过程中，联系实际深入思考，从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。
根据语文课程标准的规定：
素质教育的教学目标应该体现一种三维性。
即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
这种目标的确立是为了更好的体现语文学科工具性与人文性的统一。
那么针对本节课的内容及教材内容的要求，针对高年级学生认知和学习的特点，依据课程标准的规定。
确立了本节课的教学目标及重、难点：
依据本班学生学情，我确立了本节课的教学目标及重、难点：
1．认识本课生字。
正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
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