龙岩初级中学三导课题实施阶段小结.docx
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龙岩初级中学三导课题实施阶段小结
龙岩初级中学“三导”课题实施阶段小结
2011-12-5
第一部分课题的提出
在教育教学实践中，我们深深感觉到，我校也和其他学校相似，在课堂教学中存在着三大难题：
一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是学校都有部分后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
根据“新罗区2009年教育工作会议”精神，为使我区教育行业的主题实践活动有序开展，规范我区党建创新课题实施工作，促进我区教育教学水平的提高，我校以“优化教学模式，提高课堂效益”为切入点和突破口，确定了“三导”式课堂教学模式的课题实验，促进学校课改实验的稳步发展，积极稳妥地推进“先学后教、当堂训练”的成功经验，使学校教学教研工作步入一个新的发展阶段。
一、总体构想:
1、研究目标：
构建“三导式”课堂
构建“三导式”课堂，使课堂成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间；使课堂成为促进教师与学生共同发展、共同成长的空间。
希望通过课题研究，一是大面积提高广大教师“教师就是研究者”的自觉性，不断地进行教学反思，更新教育理念，提高专业素养，提高教学水平，培养出一大批各个层次的教育教学骨干，促进教师的自我发展、自我完善；二是能够真正提高课堂教学效率，促使全体学生拥有超越自然成长的更大发展；三是带动整个学校各个方面的工作，形成适应现代教育发展需要的良好校风，提升整个学校的教学水平。
2、理论依据：
建构主义理论。
学生的学习行为的本质是建构知识。
只有充分调动学习的积极性，强化内驱力的作用，才能使学生的学习成为有意义的、有趣的事情。
终身学习理论。
现代的社会是信息化社会，是知识膨胀的社会，终身学习是未来社会的必然要求。
学生通过学校教育，必须培养起自主学习的能力，以适应未来的要求，适应社会主义建设的需要。
3、研究重点：
探索“三导式”课堂教学方式。
在学校指导下，各学科根据自身特点，从实际出发，探索本学科课堂教学的教学方式。
主要解决学习品质养成、学习兴趣保持、学习策略探讨等方面的科学性、有效性、普遍性的问题。
各备课组、各教师均应确立“三导式”的核心理念，优化课堂教学方式，寻找新的突破口。
二、课题研究的内容
以实施素质教育为目标，以新课程改革为契机，着力研究如何打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学模式，变教为主为以学为主，换言之，就是从“教学”到“导学”的转变。
本课题主要是以“导”为研究载体，将“三导”贯穿于整个课堂教学中，从而构建以学定教、学教合一，凸现学生的主体性，张扬学生的个性，师生平等，多边互动的全新的课堂教学模式。
三、课题的确定及申报
龙岩初级中学课题研究统计表2011、6、10
序号
课题名称
学科
级别
批复时间
立项批复单位
立项批复号
负责人
主要成员
结题时间
结题鉴定情况
1
优化教学模式，提高课堂效益
学校
区级
2008.12
进校
龙新教进【2009】001号
戴茜红08、9-11、8
2011.8
末结题
2
初中语文阅读写作导学教学法研究
11届语文
区级
2008.12
进校
龙新教进【2009】001号
张晓云08、12-09、8
罗丽丽、陈莺燕、詹如鸿、铙雪琼、张洁
2011.8
末结题
09、9-10、8
罗燕、傅友良、廖昌智、张洁
10、9-11、8
罗燕、傅友良、叶东、张洁
3
优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考研究
11届数学
区级
2008.12
进校
龙新教进【2009】001号
吴丽娟08、12-09、8
苏元东、陈鸿洲、黄晓勇、邓燕、林春辉、吕健
2011.8
末结题
09、9-10、8
苏元东、陈鸿洲、黄晓勇、邓燕、林春辉、石艳
10、9-11、8
苏元东、陈鸿洲、黄晓勇、邓燕、林春辉、石艳
4
培养学生良好的政治学习习惯
11届政治
区级
2008.12
进校
龙新教进【2009】001号
林梅08、12-09、8
龙军、张丽斌
2011.8
末结题
09、9-10、8
龙军、张丽斌
10、9-11、8
龙军、李文红
5
优化初中历史课堂训练
11届历史
区级
2008.12
进校
龙新教进【2009】001号
陈微08、12-09、8
黄晓丹
2011.8
末结题
09、9-10、8
黄晓丹
10、9-11、8
黄晓丹、林琼
6
优化课堂地图训练，提高地理学习效率
11届地理
区级
2008.12
进校
龙新教进【2009】001号
郑振月08、12-09、8
谢友忠、汤雪春
2011.8
末结题
09、9-10、8
汤雪春
10、9-11、8
汤雪春
7
初中生英语书写习惯的养成
11届英语
校级
2008.10
龙岩初级中学
钟滨08、10-09、8
傅慕容、邓惠玲、赵芬、温枚香
2011.8
末结题
09、9-10、8
练建新、邓惠玲、马晓练、温枚香、张笑川
10、9-11、8
练建新、邓惠玲、马晓练、温枚香、张笑川
8
构建和谐课堂，提高初中物理教学实效的研究
11届物理
区级
2010.5
进校
龙新教进【2010】123号
林丽珍10、5-10、8
吴羽杰、腾子斌、陈丹丹
2011.8
末结题
10、9-11、8
吴羽杰、腾子斌、陈丹丹
9
优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考研究
12届数学
校级
2010.1
龙岩初级中学
陈慧芳10、1-10、8
张丽萍、吕健、陈彪、许凡、蒋若霞、吴芳蓉、
2010.8
末结题
10、9-11、8
张丽萍、吕健、林慧、许凡、蒋若霞、吴芳蓉、
10
激发兴趣，主动获取━━初一学生历史学科学习方式的转变
12届历史
校级
2010.1
龙岩初级中学
陈冰蕾10、1-10、8
吴琳宏、谢碧琼
2010.8
末结题
10、9-11、8
吴琳宏、谢碧琼
11
提高学生生物学科课堂学习效率的研究
12届生物
校级
2010.1
龙岩初级中学
邱璟10、1-10、8
李素萍、俞秋彬、章仁文、陈素娟
2011.8
末结题
10、9-11、8
李素萍、俞秋彬、章仁文、陈素娟
12
信息技术教学中培养创新思维与能力的实践研究
12届信息技术
校级
2010.1
龙岩初级中学
赖兴龙10、1-10、8
章丽彬
2011.8
末结题
10、9-11、8
章丽彬、游晓宏、李海燕
13
养成良好的学习习惯--规范汉字书写
13届语文
校级
2011.1
龙岩初级中学
廖红英10、12-11、8
郭春燕、张锦娟、陈莺燕、廖昌智、邱莉梅
2011.8
末结题
14
养成良好的学习习惯--规范数学解题格式
13届数学
校级
2011.1
龙岩初级中学
唐清霞10、12-11、8
林婷英、卢珍娘、陈彪、郭小尉、马沁芳、陈宇丽
2011.8
末结题
15
养成良好的学习习惯--观察学生的课堂练习
13届英语
校级
2011.1
龙岩初级中学
王爱珍10、12-11、8
赖俊敏、陈雨玲、吴进国、李骅、陈丽萍
2011.8
末结题
16
初中思想政治课老师如何指导学生开卷考试----初中思想政治课老师如何指导学生自学
13届政治
校级
2011.1
龙岩初级中学
张丽斌10、12-11、8
王慧
2011.8
末结题
17
优化课堂地图训练，提高地理学习效率
13届地理
校级
2011.1
龙岩初级中学
郑振月10、12-11、8
谢友忠、张文君、张志伟
2011.8
末结题
18
每天“一小时”体育锻炼，提高学生身体素质
13届体育
校级
2011.1
龙岩初级中学
郑钦辉10、12-11、8
简小芳
2011.8
末结题
19
创设情境激发兴趣
11届化学
校级
2011.1
龙岩初级中学
傅维平10、12-11、8
何大勇、刘丹霞
2011.8
末结题
20
研究学生在课堂上讲题的可行性（大池中学）
11届数学
区级
2008.12
进校
吴芳蓉08、12-11、8
2011.8
末结题
21
新课程理念下，优化初中历史课堂教学策略研究的子课题“学生自主学习方式的养成”
11、12届历史
市级
2010.5
陈冰蕾10、5-12、8
吴琳宏、谢碧琼、陈微、黄晓丹
2012.8
末结题
第二部分课题的实施
课题的实施时间：
2008、9---2011、8初中三个年段循序展开
课题领导小组：
组长：
戴茜红副组长：
陈鸿洲、林春辉
组员：
李文红、练建新、傅友良、吴丽娟、邓惠玲、林梅、章仁文
一、深入学习，更新观念
1、领导班子统一思想，充分认识课题研究的重要性
学期初学校组织全体教师认真学习洋思的办学经验，观看洋思的课堂教学实录，通过课堂实录及洋思的教案研讨洋思课堂教学的模式、环节和实质，同时印发学习辅导材料，收集整理关于洋思中学的经验材料，印发到教师手中，进行学习研究，通过学习，使全体教师对洋思有了较完整而系统的了解和认识。
（1）下大夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识。
针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。
理论学习开始就一边组织教师学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后，才着手就“课程论”“自主探究的理论及前人的研究成果”“课程标准的解读”等材料。
坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。
通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。
（2）加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效。
建立以校长室、教务处监督指导—教研组集中教研—备课组具体实施的课题教研网，制定课题教研制度、导学稿编写制度、教研成果汇编制度等，变制度为习惯，充分调动课题组教师的积极性，使教师坚持每月一至两次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集整理和经验的交流、推广和总结。
2、学习“尊重主体、面向全体”的办学思想
利用业务学习、教职工大会等时间，通过听专家讲座、报告、观摩课堂教学和走访等方式，利用教工会、备课组会、学科活动宣传学习教育教学理论和课程改革实施的有关材料，潜移默化地渗透“三导教学”精神。
“三导教学”的课堂教学模式体现了“以学生为主体，教师是学习的引导者”的新课程理念，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，把学生的学放到课堂教学的首位，通过自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，通过教师的组织、指导和点拨，培养学生自学、学会、会学的能力，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。
其教育理念是“没有教不好的学生”，充分认识每一名学生都是可以教好的，要充分挖掘学生的非智力因素，培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐学好学，让每个学生都能全面发展，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。
功
3、重视教研教改，举行形式多样的学科活动
二、立足课堂，真抓实干
㈠学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
学校积极组织老师参加市区两级主管部门组织的教研教改活动，并于2009年4月,2010年4月开展了教学研讨开放周活动，邀请教育专家、兄弟学校、家长来校听课指导及参加其他研讨活动。
学校定期举办校本课程培训，聘请校内外教学经验丰富的教师举办面对全校专任教师的专题讲座，树立“面向全体，全面发展，突出学生主体地位和主动发展”的教学理念，努力提高教师的教研水平。
“先教后学，当堂训练”的课堂教学模式体现了课程改革和建构主义理论对课堂教学方式变革的要求，体现了人本教育的理念，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，主要通过“导学、导疑、导练”三个相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所学知识进行当堂有效训练与评价，进而创建紧张、有序、高效、和谐的课堂教学。
这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
1、导学，即引导学生独立自主学习，通过创设问题情景，引导学习目标，让学生明确本节课所学的内容、要求，使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，培养学生的概括能力。
通过设置探究问题，引导学生自主探究学习，学生围绕学习目标、设置的探究问题，认真独立阅读课本，通过独立思考解决问题，并提出问题，老师通过巡、看、问及时发现学生存在的问题，重点巡视中差生，帮助其端正自学态度。
2、导疑，是指通过生生互动或师生互动的方式检查导学情况，共同解决导学环节中难以解决的问题，通过提问与评价，让学生学会倾听，学会思辨，学会评价，对中等生也解决不了的问题可通过建立学习小组讨论，互动的形式解决。
对全班出现的共性问题，教材中的重难点问题或隐含在教材中的学科思维方法等，要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。
3、导练，即引导学生进行基础知识、思维能力的训练等有效训练。
教师根据本节课要求拟题训练运用，既注重学科基础知识，基本技能的训练，又注重对本学科思维方法的训练，并对本节学习中学生存在的问题点拔指导又对本节知识进行系统的总结。
㈡扎实有效地进行学科集体备课活动
强化集体备课、集体研究，学生学习的关系，是合作分享；教师的关系，也应该如此。
为此，建立“伙伴合作、平等互助、共同提高”的新型的教师关系，强调通过集体备课（子课题组）这个传统载体，开发“合作共享”的教师资源，为课堂教学的优化和发展性的形成提供基本的准备。
特别强调从三个维度的目标来设计教学，处理教材。
集体备课求真务实，根据先学后教，当堂训练模式的基本环节，集体备课时大家共同研究学习目标，制定自学指导，研究学生自学中可能出现的各种问题。
研究后教的环节中学生有哪些解决不了的问题。
做到定时、定点、定人员统一筹划，严格把关，不留于形式，讲究实效，做到预习统一，目标统一，讲授内容统一，作业训练统一，检测评估统一，真正抓住了事先研讨，资源共享，技能互补，因材施教四个要素。
㈢倡导“三导式”课堂教学反思。
要求广大教师成为认知的主体，及时掌握自己的教学行为，及时对课堂教学进行反思，并及时调整自己的教学行为。
提倡撰写教学叙事和教后感，提倡实事求是的风气，使自己的课堂教学具备真正的发展性，以促进学生发展性的形成。
㈣相互观摩研讨课堂教学。
即在本备课组（子课题组）内，充分发挥“以老带新、伙伴合作”的功能，经常性地互相听课，有针对性地开展具体教学的多向研讨，互相学习，取长补短，共同发展。
教研组按学校总课题组、教研室的要求，组织经常性的课改公开课，确定相应的主题，开展课堂教学研讨活动。
㈤建立“三导式”课堂学习共同体。
根据“合作分享”的原则，科学建立课堂学习小组，完善学习竞争机制，促进共同进步。
提倡学生独立思考与小组讨论的有机结合，提倡师生、生生交流沟通渠道，提倡培养积极主动的学习态度和学习习惯。
㈥着力培养自主学习主动发展的习惯和能力。
要求指导并推广“先学”的学习方法，养成学习自我跟踪的习惯，提高认知水平，掌握自己的学习，监控自己的学习，改进自己的学习。
三、抓住学科特点做好课题研究
课题进入课堂，人人参与课题研究。
为扩大本课题研究的参与面，力求课题研究有深度、有实效。
本课题研究启动后，由学校教务处牵头，各教研组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务传达给各年级学科任课教师，促使不同年级不同班级的教师都能有机会参与本课题的研究。
由于年级与年级教学内容的差异、班级与班级学生学习表现的差异，最大限度地扩大了本课题研究的广度和深度。
1、语文科以“加强课外阅读，提高学生语文素养”为子课题，制定了详细的专题计划和课外阅读写作计划，包括每学期的阅读写作总量、开设的课外阅读专题课的节数、全班学生必读的书目、保证阅读进度和阅读效果的措施、教师拟读的书目等，使每位教师对自己一学期的研究工作做到心中有数，激发学生的阅读写作兴趣，营造良好的阅读氛围。
2、数学科以《优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考研究》为子课题，紧扣新课标，遵循“新课标”所倡导的基本理念、教学目标，在学习目标的制定和利用、导学求思和诊断练习及范例剖析和巩固提高等方面进行探究，使学生在课内轻松学习，帮助学生发挥自己的主观能动性，提高课堂效率。
3、英语科为进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生更加重视英语书写，备课科以《初中生英语书写习惯的养成》为子课题。
培养学生先看、再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于观察、归纳。
开展利用色彩教学解决笔画易混淆问题，动手标号有效解决笔画易混淆问题，利用儿歌、口诀辅助学生英文书写，抓典型字母进行教学等方面的探究。
4、政治科以“培养学生良好的政治学习习惯”为子课题，进行了以下方面的探究：
指导学生学会预习、指导学生学会听课、指导学生学会记忆、指导学生学会解题。
5、历史科围绕着“优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用”的课题，利用“三导”材料，积极参与、认真学习、不断实践，把小课题研究与课堂教学紧密结合。
6、生物科选择了《优化生物课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考研究》的课题，目的在于通过研究此课题培养学生自学习惯和独立思考能力，提高课堂有效性。
7、地理科以“优化课堂地图训练，提高地理学习效率”为子课题，进行了以下方面的探究：
培养学生用图习惯，掌握读图基本步骤；通过“三图”训练，培养地图能力，提高学习效率；结合“三导”教学模式，不断优化课堂地图训练，以提高学习效率。
四、完善教育教学责任制
逐步完善学校各种规章制度，科学安排时间，抓好教学常规工作，同时学校层层建立责任制，千方百计地确保教好每一位学生，不分快慢班，把学习基础差的学生分散到各个班，便于老师辅导，便于班级竞争，从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名后进生抓起，课堂提问、作业批改，重点是后进生，不忽视每一个后进生的闪光点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。
第三部分课题实施的阶段成果
在教育局和进修校领导的高度重视和精心指导下，在学校领导和全体教师的共同努力下，经过一年多的实践探索，我校的教育教学取得了一定的成果：
一、促进了教师发展
（一）促进教师教育观念的更新。
“没有教不好的学生。
”对我们的启迪很大，那种对学生高度负责的办学理念，使人心灵得到震撼，更让每一位从事教育工作的人钦佩。
“先学后教，当堂训练”的教学模式，让每一个授课者明白了课堂的主体和主导关系的真正定位，让我们明白了什么是课堂教学的实效性，意识到一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。
强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导作用还是非常重要的：
老师对后进生的督促、鼓励、辅导，对好学生的不断表扬，教师在巡回辅导的过程中把学生生成性问题写到黑板上，并考虑如何解决。
教师的主导作用现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
（二）课堂教学能着眼于效率的提高和学生的发展。
课堂教学过程实践了“导学”、“导疑”、“导练”三个基本步骤，整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，全面体现学生在学习过程中的主体地位，同时也实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合，教师把组织学生的学习活动作为我们备课的重点，备课备学生、备教材、备方法，让学生当堂掌握巩固，学以致用，课堂上不再是“满堂灌”，也不是“满堂问”，而是“满堂学”，着重培养学生良好的学习习惯，促进学生积极主动的学习，教师把学习的主动权还给学生，利用“三导”式教学方法，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习。
（三）教师教育教学成果
学校教育教学水平成果突出，学校创办仅三年多时间，学校教学成绩喜人，中考及各类统考成绩名列同类校前茅，体育竞赛、文艺活动多次获市、区比赛奖励，学校教职工近几年来在不同岗位上均受到各级各类表彰奖励，学生在德智体全面发展，在科技创新、各种活动参赛荣获省、市、区级表彰数百人次。
龙岩初级中学2008年以来教师区级以上表彰一览表
序号
姓名
表彰内容
表彰单位
表彰
时间
62
陈黎雅
指导学生读书教育活动演讲比赛第三名
新罗区委宣传部
2008
63
郭立
指导学生读书教育活动演讲比赛第三名
新罗区委宣传部
2008
64
罗丽丽
辅导作品征文活动获优秀奖
省教育系统关工委
2008
65
罗燕
指导学生读书教育活动征文比赛第一名
新罗区委宣传部
2008
67
詹晓玲
新罗区教学能手
新罗区教育局
2008
68
詹晓玲
指导学生读书教育活动征文比赛第二名
新罗区委宣传部
2008
72
林春辉
新罗区中学教师课堂教学比赛一等奖
新罗区教育局
2008
73
林春辉
龙岩市中学青年教师说课比赛二等奖
龙岩市教育局
2008
74
吴芳蓉
课件制作赛一等奖
新罗区教育工会
2008
75
吴芳蓉
课改先进个人
新罗区教育局
2008
76
吴芳蓉
数学竞赛优秀指导教师
新罗区进修校
2008
78
吴丽娟
市英语竞赛优秀指导教师
龙岩市教育局
2008
79
郭芳玲
区教学能手
新罗区教育局
2008
81
罗晓静
优秀交流教师
新罗区委教育工委
2008
82
余军
英语教学设计大赛三等奖
福建省普教育室
2008
84
张文清
指导学生参加全国英语能力比赛二等奖
龙岩市普教室
2008
85
张文清
英语教师教学技能大赛二等奖
龙岩市普教室
2008
87
张文清
省英语教学技能大赛二等奖
福建省普教室
2008
88
张文清
市英语教学技能大赛一等奖
龙岩市普教室
2008
90
汤雪春
指导学生撰写小论文获区一等奖、二等奖
新罗区进修校
2008
91
傅维平
新罗区教学能手
新罗区教育局
2008
92
陈素娟
指导的学生论文获省级创新大赛二等奖
福建省教育厅
2008
93
李素萍
市教学设计市一等奖
龙岩市普教室
2008
94
邱璟
教学设计大赛省二等奖
福建省普教室
2008
95
邱璟
教学设计大赛一等奖
新罗区进修校
2008
96
邱璟
新罗区初中生物学科教研组核心级成员
新罗区进修学校
2008
99
吴羽杰
区级初中课程改革先进工作者
新罗区教育局
2008
101
李文红
指导学生撰写政治小论文
升级会员 