部编版四年级上《爬天都峰》第二课时优质教案.docx
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部编版四年级上《爬天都峰》第二课时优质教案
课题:
17爬天都峰第2、3课时总计第节
教学目标
1.了解课文主要内容,明白作者是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的不同语气和心情,体会对话描写的作用。
3.理解稳重最后一个句子及文段中爸爸的话,学会善于从别人身上汲取力量,培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点
1.抓住重点词句,读出不同人物的不同语气和心情。
2.了解课文主要内容,明白作者是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
3.学会善于从别人身上汲取力量,培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学过程:
一、复习导入
1.上节课,我们学习了第一课时,请谈谈你对天都峰的印象。
2.课文讲了一件什么事?
今天我们继续学习这篇课文。
【设计意图:
这一环节让学生巩固所学知识,加深印象。
】
二、深入学习,体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形
1.在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”的心里是怎么想的?
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。
【设计意图:
勾画圈点的方法,引导学生深入理解课文。
】
2.小组汇报交流。
出示并指导读好问句(我爬得上去吗?
)、感叹句(真叫人发颤!
),以及语气词“啊”“哩”等。
边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3.结果“我”爬上峰顶了吗?
自由读课文的第八至第十自然段。
学生指出“我”说的话,指名朗读。
4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?
自由读课文第三到第七自然段,想想“我”的心理发生怎样的变化。
(1)出示第四自然段,引导学生深入讨论、交流,从中感受“我”受老爷爷鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
(2)“我”和老爷爷的第一次对话。
他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生们体会到:
天都峰这么高,这么陡,你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?
表面上是双方都有怀疑,其实是向对方表示敬意,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名朗读。
(3)体会“我”的心理,指导朗读第三、四自然段。
5.“我”是怎么爬的?
自由读第六、七自然段。
(1)学生读课文,圈画描写爬山的词语。
(2)学生交流。
引导学生联系上下文,理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”,可以看出爬山的艰难。
(3)引读第七自然段,从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
(4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读第六、七自然段。
【设计意图:
抓住重点词语来引导学生体会爬山的艰难,体会到相互鼓舞带来的力量。
】
三、启发想象,明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的
1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢?
带着问题一边读,一边想。
多媒体出示思考题:
(1)老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想?
(2)他看见了“我”,心里又怎么想呢?
(3)后来,他是怎样爬上天都峰的?
2.小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞,老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
【设计意图:
培养学生想象力。
】
四、总结课文,明白道理
读爸爸的话,讨论:
“汲取”是什么意思?
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师小结:
在人与人的相处中要相互学习,相互鼓励,共同进步,这样,不管遇到多大的困难都能克服。
【设计意图:
学习课文,并从中明白道理。
】
五、布置作业
1.完成课后练习。
2.小练笔:
在今后的人生道路上,面对困难,遇到挫折时,你会这么办?
板书设计:
教后思考:
爬天都峰
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
2.了解课文内容,体会作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。
3.读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
教学重点
了解作者是怎样把事情写清楚的。
教学难点
从爸爸的话中得到什么启示。
教学过程
一、初读交流,以学定教
(一)导入新课
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
(1)学生交流课前搜集的天都峰的资料并说出天都峰的特点。
(2)介绍“鲫鱼背”名称的来历。
2.天都峰给我们的印象是又高又险,有许多人望而止步,也有许多人迎难而上,今天就让我们一起一起去爬一爬天都峰吧。
(板书课题,齐读课题)
(二)初读课文,理清文脉
1.作者是按怎样的顺序来写的呢?
(“爬山之前——爬山之时——爬山之后”的顺序)
2.爬山之前他看到的是什么?
(爬山之前看到的是天都峰的陡峭)
3.他是爬山之前看到山的陡峭,之后呢?
(爬山之后,爸爸对我说:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”。
)
4.有爬山之前、爬山之后,还有爬山之时,也就是爬山的过程。
我们就按照这样的顺序学习课文。
二、重点品读,随文得法
1.爬上之前。
现在请同学们轻声地朗读课文的第二自然段,说说读完第二自然段之后,你最深刻的感受是什么?
(引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
)
(1)我们先来看看天都峰到底多高?
“仿佛是天上挂下来的。
”(强调“天上”,指导朗读)
(2)天上挂下来,这个“挂”字你体会到了什么?
生交流:
天都峰很高
补充李白的《望庐山瀑布》。
①生:
日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。
②这句诗里面也有一个“挂”字,它体现了瀑布的长。
(3)我从这句感受到山之高的:
“峰顶这么高,在云彩上面哩!
”
(4)在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
再次默读课文第二自然段,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
①指名交流
②指导朗读。
出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
(6)“我”和老爷爷的第一次对话。
①讨论句意:
他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
②指导朗读:
这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。
③出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
2.爬山之时。
我们是怎样爬天都峰的?
自由读第6.7自然段,画出描写爬山动作的词语。
体会作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的?
交流汇报:
(1)“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。
(2)“像小猴子一样……”形象生动地写出了“我”爬天都峰时动作之灵巧。
(3)用“一会儿……一会儿……”这个关联词,条理清晰地写出了“我”爬山的过程。
(1)我们先来看看天都峰到底多高?
“仿佛是天上挂下来的。
”(强调“天上”,指导朗读)
(2)天上挂下来,这个“挂”字你体会到了什么?
生交流:
天都峰很高
补充李白的《望庐山瀑布》。
①生:
日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。
②这句诗里面也有一个“挂”字,它体现了瀑布的长。
(5)我从这句感受到山之高的:
“峰顶这么高,在云彩上面哩!
”
(6)在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
再次默读课文第二自然段,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
①指名交流
②指导朗读。
出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
(6)“我”和老爷爷的第一次对话。
①讨论句意:
他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
②指导朗读:
这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。
③出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
2.爬山之时。
我们是怎样爬天都峰的?
自由读第6.7自然段,画出描写爬山动作的词语。
体会作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的?
交流汇报:
(1)“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。
(2)“像小猴子一样……”形象生动地写出了“我”爬天都峰时动作之灵巧。
(3)用“一会儿……一会儿……”这个关联词,条理清晰地写出了“我”爬山的过程。
(4)出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里?
我()向峰顶爬去。
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,()都爬上了天都峰顶。
(用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
“终于”是经过“奋力”的结果。
使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。
)
(5)指导朗读6.7自然段。
小结:
作者通过写“我”爬山之前的感受和“我”和老爷爷的对话,以及“我”爬山的动作,就把“我”爬山的过程写清楚了。
3.爬山之后。
(1)读“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。
让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
(2)读爸爸的话,讨论:
“汲取”是什么意思?
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
(鼓励学生大胆发表自己的看法。
联系生活实际谈自己的收获。
)
三、拓展阅读,实现整合
通过学习课文《爬天都峰》我们知道,在记叙一件事的时候,我们要按照一定的顺序,还要通过叙事讲述一定的道理,表达自己的认知。
请同学们继续阅读语文主题图书中的《一件小事》,想一想,这篇文章讲了一件什么事?
作者从中领悟到了什么?
引导交流:
1.“迷恋”是什么意思?
因为“迷恋打针”引发了一件什么事呢?
2.帮别人打针的过程中,有成功的喜悦,也有失败的泪水。
仔细读一读这部分内容,看看作者是怎么把事情写清楚、写具体的。
3.故事的结果你猜到了吗?
(正是出人意料的结果,让作者领悟到了做人的道理。
)
四、巩固延伸,学以致用
生活中的哪些小事也让你明白了一些道理呢?
讲给小伙伴听听吧!
爬天都峰
教学目标:
1.学习生字新词,有感情地分角色朗读课文。
2.理解课文内容,明白善于从别人身上汲取力量的道理。
3.养成不怕困难,奋发向上的品格。
教学重难点:
教学重点:
有感情地分角色朗读课文,理解课文内容。
教学难点:
懂得善于从别人身上汲取能量的道理,养成不怕困难奋发向上的品格。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1.2020是不寻常的一年,由于疫情的原因大家好久都没有去远方旅游了吧,今天老师要带领大家一起去旅游一下,游览一下中国的五大名山:
分别是东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、中岳嵩山、北岳恒山。
它们并称为五岳。
2.看着这“五岳”,你脑袋中浮现出哪些成语呀?
3.词语积累如此丰富的你们还知道有关“五岳”的诗吗?
4.在徐霞客的心中哪座山最有地位?
5.让我们一起去黄山看看它到底有什么过人之处。
出示天都峰的图片,教师进行介绍。
(天都峰是黄山”七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石阶大约有1.5公里长。
)
6.出示课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1.出示自读要求:
(1)自由大声朗读课文,读准字音、读通句子,喜欢的句子多读几遍。
(2)用一句话概括课文写了一件什么事?
课文按照什么顺序写的?
(提示:
何时何地何人做了何事。
)
提示:
完成第二个学习任务时,可以动笔圈画出重要信息。
2.根据提示,你能用一句话概括课文写了一件什么事?
(假日里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励,一起爬上了天都峰。
)
三、细品文字,理清顺序
过渡:
天都峰是怎样一座山?
高不高?
好不好爬?
让我们一起去看一看,我站在天都峰脚下抬头望,看到了什么?
(一)爬峰前
1.出示第二自然段:
啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
指名生读,评价。
相机正音“笔陡”,出示生字:
哩级链颤,读准生字“发颤”可以换成什么?
颤抖、发抖,生活中你什么时候会发抖?
文中小女孩为什会发抖?
天都峰太高了,你从哪读出来?
出示句子“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
2.小结读书秘诀方法一:
读出语气词,方法二:
读好标点号,根据读书秘诀再来读一读这句话“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
”
3.除了高,还有什么原因使“我”发颤?
出示第二自然段,“笔陡”是什么意思?
笔直陡峭,出示图片,此时我不禁质疑自己,“我爬的上去吗?
”
谁能再次通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢?
4.过渡:
看着就叫人发颤的天都峰,对一个小女孩来说,这真是一件难事啊!
师:
就在小女孩将要失掉爬山自信的时候,忽然听到背后有人叫她,我回头一看原来是一位老爷爷,这位老爷爷什么样子?
白发苍苍这是ABCC模式的词语,开火车说。
这位老爷爷头发花白,从外貌来看,年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩!
5.此时的小女孩和老爷爷用一个词语来形容就是“一老一小”(板贴),朗读一老一小的对话:
“小朋友,你也来爬天都峰?
”
“老爷爷,您也来爬天都峰?
”
师:
从两个“也”字中你体会到了什么?
(第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑,同时也有几分敬佩;(抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。
)第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰惊讶,不可置信,同时也十分敬佩。
(抽生读出小女孩对老爷爷的敬佩之情。
)
让我们把他们的对话放到完整的句子中读一读。
(一二组读,三四组读,注意读出敬佩、羡慕的语气)
6.目前为止,两人爬天都峰了吗?
板贴:
爬峰前
(二)爬峰中
1.过渡:
老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰,他从心底里下定了爬山的决心,出示句子:
老爷爷也点点头:
“对,咱们一起爬吧!
”小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰,她也从心底里下定了爬山的决心。
出示:
我也点点头:
“对,!
”
2.我爬的可用力拉,不信你瞧,指名生读:
我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……
怎样子读出我爬山时的用力呢?
出示方法三:
读准重读音。
重读“奋力”“攀”。
教写生字“攀”怎样记住这个生字?
下面是大手,上面像斑驳的树木。
师范写。
攀在字典里有三种意思,文章是第一种。
生习字册描一个写一个。
3.这是“我”的爬山过程,你能想象老爷爷是怎样攀登的吗?
出示:
老爷爷也——
4.奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……
用关联词“一会儿……一会儿……”想象说话。
我还可能怎样子爬天都峰?
此时的一老一小在干嘛呢?
板贴:
爬峰中
(三)爬上峰顶后
师:
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
板贴:
爬上峰顶后
快速浏览8-10小节,思考登上峰顶之后,我和老爷爷之间又发生了什么事?
1.在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。
出示鲫鱼背图片资料。
2.和老爷爷互相道谢。
老爷爷拉拉我的小辫子,
①师做动作拉小“辫”辫──辩、辨相同点:
三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。
和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关,中间是条“丝”。
②笑呵呵地说:
“谢谢你啦,小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
”
“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
”
你能体会到他们现在是什么样的心情吗?
(兴奋、互相敬佩、互相感激……)
哪些词语需要重读?
鼓舞居然勇气向上
再次总结读书方法:
方法一:
读出语气词方法二:
读好标点号方法三:
读准重读音
分角色朗读。
两人为一组,边表演边朗读。
看来一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
四、总结课文,联系生活实际谈感受
1.爸爸笑着说:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”
“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2.出示填空:
四
(2)班的同学们也笑着说:
“因为老爷爷和我都从,所以互相道谢。
”
四
(2)班的同学们若有所悟地说:
“生活中,只要拥有,就能攀上最高的险峰。
”
3.小结:
在人生的道路上,谁都会遇到困难和挫折,就看你能不能战胜它。
战胜了,你就是英雄,就是生活的强者。
希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓励,增强信心。
出示勇气名人名言,推荐课外阅读。
板书:
爬天都峰
爬峰前
一老一小
爬峰中
爬上峰顶后
17爬天都峰
1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序,弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点
把握课文的主要内容,了解课文的写作顺序。
难点
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服的道理。
1.字词教学
教学生字时,对于难读的字要多做强调。
在书写方面,要注意指导学生写字时的间架结构,描红时提示学生多加注意。
2.阅读教学
在本课设计中,“读”贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,让学生在读中感受,在读中理解,以培养学生语感。
3.情感态度
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而训练学生的创造性思维,挖掘学生的创造潜能。
1.预习提纲
(1)认读生字、词语,在文中圈画出生字词,不懂的地方作标注。
(2)朗读课文,了解课文主要讲了一件什么事。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。
2.朗读课文,了解课文写了一件什么事,是按照什么顺序写的。
一、图片导入,激发兴趣
1.有没有同学去过黄山?
有这么一句话叫“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。
老师这里有一些黄山的图片,咱们一起来欣赏一下。
课件出示:
2.黄山风景很美,俗话说“无限风光在险峰”,可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。
这不,这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。
(课件出示课本插图)
3.她能爬上去吗?
让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图:
学生受地理、交通、年龄等方面的制约,对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验,展示天都峰优美风光的图片,可让学生通过视觉感知大自然风景的优美,拓宽学生的视野。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文,注意圈出本课的生字词,通过查阅工具书、联系上下文,理解新词语的含义。
2.课件出示本课“我会认”中的生字,注意“相”是多音字,它的两个读音分别是:
课件出示:
xiānɡ:
相关互相相对
xiànɡ:
相声相片照相
3.出示本课“我会写”中的生字,教师指导记忆、书写。
课件出示:
哩级链颤攀猴鲫念辫呵
(1)学生观察生字,找到适合自己记忆的方法。
(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
(3)指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格,注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字,这个字的笔画较多,书写时注意字的布局。
4.学生练习书写。
教师巡回指导。
5.了解课文的主要内容。
(1)请同学们自由朗读课文,概括课文内容。
预设:
本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,克服山高路陡的困难,最终一起爬上了天都峰的故事。
(2)课文是按照什么顺序写的?
从哪里可以看出来?
预设:
本文是按照事情发展的顺序写的,因为课文先写了爬天都峰之前,接着写了爬上天都峰的过程,最后写了爬上天都峰之后。
设计意图:
再读课文,整体感知课文内容后,教师帮助学生理清课文的叙述顺序,为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第2课时
课时目标
1.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。
2.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。
一、深入议读,领悟课文
1.默读课文,圈点思考。
在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
2.指名交流,指导朗读。
(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?
(指名学生回答,出示相关语句)
课件出示:
①我爬得上去吗?
②真叫人发颤!
(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句,以及“啊”“哩”等语气词,在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图:
学生是学习的主人,语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行,教师应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。
本部分的教学设计就是遵循以上理念,通过学生自由的说和教师的有机指导,帮助学生拓展思路,为更好地理解课文奠定基础。
3.自由读文,根据课文内容提出问题。
预设:
作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?
他们是怎样爬的?
他们爬上去了吗?
他们为什么能爬上去呢?
4.读读议议,解决问题。
(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
课件出示:
忽然听到背后有人叫我:
“小朋友,你也来爬天都峰?
”
我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
我点点头,仰起脸,问:
“老爷爷,您也来爬天都峰?
”
老爷爷也点点头,说:
“对,咱们一起爬吧!
”
①讨论句意:
他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到其中有“天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义,表面上是双方都有怀疑,其实都是对对方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读:
讨论句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。
预设:
应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流,从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示:
我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
(2)“我们”是怎样爬天都峰的?
①自由读第6、7自然段,画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示:
我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么?
预设:
既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段,从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦,明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读:
要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
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