吴正宪评课稿.docx
《吴正宪评课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吴正宪评课稿.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
吴正宪评课稿
读《听吴正宪老师评课》有感
暑假即将开始时，学校组织了全体教师读一本书，因此，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，在吴老师的评课中，老师们感悟着吴老师的教育智慧和人格魅力；体悟这什么叫“专业的读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。
评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。
吴老师的评课关注了三个方面：
一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。
二是注重与教师的对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享着又是智慧的奉献着。
三是注重方向引领，评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。
在我教师生涯的9年里，如何将单调的数学科变得有趣生动，如何让数学课演绎成故事课等。
怎么知道上好一节课呢？
一直是深深困扰我的难题，我为之努力，可仍旧雨里雾里。
迫切需要专业的指点。
而吴正宪老师本书中精彩的点评，既“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，就以下几点与大家分享.
一、设计有效地课堂活动。
读完《听吴正宪老师评课》第一辑，我感触最深的就是要设计有效地课堂活动。
很多时候，我们过于突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。
我们总是机械的教给学生书本上已有的知识，却没有给学生创造机会让他们多问几个为什么，这样教出来的效果也许并不差，但限制了学生创造性思维的发展，不能激发他们学习数学的兴趣。
教师只是一味的教，学生只是一味的学。
读完这一辑，吴正宪老师告诉了我，课堂应该给学生充分的时间和空间，让学生发现问题，提出问题，充分展示学生学习过程中的每一个环节。
这样才能加深学生对知识的理解，激活学生的思维，增强学生的自信，使学生在学习数学的过程中体验到快乐，感受到成功，享受到幸福。
二、要读懂学生，充分的信任学生。
读完《听吴正宪老师评课》第二辑，我深刻的体会到读懂学生的重要性。
教学是一门技术，但更是一门艺术。
我们可能准确的把握了教材的内容，但没有注重引导学生用数学的眼光去观察问题，去主动提出问题。
简单的说我们忽视了交
流。
很多时候我们只是简单的喊学生回答答案是什么，却忽视了多问学生几个为什么。
没有思想的碰撞与交流就很难擦出智慧的火花。
我们不能一味的以自己的思维方式去理解学生，应多站在学生的角度去思考，这样才能“知道他的知道”。
三、教师适时的引导和鼓励会激发学生无限的创造力。
在读《听吴正宪老师评课》第三辑中，给我印象最深刻的是“真有才”与“好失落”——评丁凤良老师执教的《圆的认识》这一课。
在这堂课里，丁老师对一学生的回答评价为“你的话不多，总是非常精要”。
学生听了以后感到“我真有才”。
对回答什么是直径的女生评价道“对称轴今后我们会学到”，学生听后“好失落”。
不同的鼓励和评价带给学生不同的感受。
而在课堂中我们面对的是一个个鲜活的生命，面对的是学生五彩斑斓的思考，我们应该认真倾听学生说的每一句话，每一个观点，并用心给予回应。
然而，在课堂教学中，很多时候我们忽略了这一点，当学生的回答与我们的思考不着边际的时候我们甚至说了重伤学生自尊的话。
读完这本书，我时刻提醒自己：
对学生的心灵造成伤害是很难弥补的。
一句简单的鼓励，一个赞美的眼神都会传递给学生无限的活力。
看完这本书，我真切的感受着吴老师的教育机智和人格魅力，今后我将注意把自己的听课体会及对教学的见解和感受与同事们分享，在评课交流中不断反思、不断学习、不断成长。
篇二：
吴正宪《估算》评课
《估算》的评课
康小孙锦会
我观看了远程研修中《小学数学估算与精算的教学研究与案例评析》中的课例展示二《估算》一课，由吴正宪老师执教，本课例是九年义务教育小学数学—数的运算的第一学段的新授课。
《数学课程标准》指出：
“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”
我确定了本节课的教学目标：
培养学生主动估算的意识，提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力，鼓励学生用多种方法估算?
?
上课开始，吴老师首先让学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题：
“有什么好的估算方法？
”“学习估算有什么用处？
”“为什么学习了精确计算还要学习估算？
”?
?
在逐多问题中吴老师选择了一个讨论问题就是：
在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？
1．当青青想确认200元是不是够用时；
2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时；
3．当青青被告知应付多少钱时。
这几个问题的提出真正体现了课程标准“不失时机地培养估算意识”的具体实践。
吴老师力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。
第二个环节是吴老师设计了这样几个情境：
“青青购物”，“曹冲称象”，“春游租车”，“安全过桥”等，首先，这些情境都是学生非常熟悉的。
在熟悉的并能够引发思考的情境中学习，学生感觉非常自然，能够有思维的真正投入，并且使学生体验到解决数学问题是一件非常有趣、非常有用的事情。
其次，这些情境的目的性非常明确。
“青青购物”感受估算与精确计算的价值；“曹冲称象”，探究、发现各种不同的估算方法，培养学生的数感;“春游租车”与“安全过桥”，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活选择。
总之，一个目标：
在估算中感受、体验“具体问题具体分析”的深刻道理。
另外，情境中蕴含着数学思想方法。
转化思想是解决数学问题的重要思想，
使复杂变简单，使未知变已知。
故事《曹冲称象》，课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法，吴老师并没有及时评价，而是引导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法，帮助学生积累经验。
在此过程中让学生学会倾听，学会自主反思，学会欣赏接纳同伴的经验。
本节课在引导学生利用估算进行问题解决时，吴正宪老师精心设计了“估一估座位够不够？
”“能安全通过小桥吗？
”两个有意义的问题情境。
通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适？
”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。
从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”，提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。
欣赏了吴老师《估算》一课，课上的每一个细节，都体现着她对课堂、对学科、对教育的深刻理解。
在举手投足之间彰显着她的教育智慧，在循循善诱之间体现着她的教育理念。
正如吴老师常说的“用心拥抱事业，用爱浇灌课堂，用情温暖学生”。
由此可见，好问题必须基于学生的生活经验与学习经验，好问题必须有明确的教学目标，好问题必须能够引发学生积极的思考，即好问题必须落在学生的最近发展区内，能够给学生“跳一跳，摸得到”的感觉。
估算是一个人的思维和创新反映能力的体现。
在今后自己的教学过程中，要不断增强和培养学生的估算意识，养成估算习惯，积累估算方法。
在总结经验和估算的体验中，让学生逐步理解估算意义，提高估算能力，增强数学学习的意识，不断拓展思维能力和创新能力。
吴老师在课上满足学生的学习需求，让学生带着有价值的问题一起研究。
一般说来，估算教学出现的主要问题是学生体验不到估算的必要性，不能自主选择何时估算、何时精确计算。
教学常常是为了估算而估算，为了估算方法的多样化而多样化，将估算看做一种具体的技能来教。
例如，教学中常常让学生解决这样的问题：
“每个足球78元，买2个足球，请你估计150元够吗？
”“估算388+120、388+110的和各是多少。
”“一班学生238人，二班学生158人，399个座位够吗？
”由此，教学的现实必然是“老师让我们‘估’我们就‘估’，老师让我们精确计算我们就精确计算”。
我选择的第一个讨论问题就是：
在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？
1．当青青想确认200元是不是够用时；
2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时；
3.当青青被告知应付多少钱时。
往日的课堂教学，我很可能在同样的情境下只提出“妈妈带200元够吗？
请你估一估”，今天我提出的“你认为在哪种情况下使用估算比精确计算更有意义”首先帮助学生判断在什么情况下估算，在什么情况下不估算。
受到国际数学教育的影响，借鉴了timss的国际数学测试题目，在前面我们已经提到，力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。
因此，选择合适的问题，满足学生的学习需求，让学生带着有价值的问题一起研究，体会估算的意义和价值是很重要的。
吴老师的提问朴实自然，这个问题既基于学生已有的学习经验又顺应了教学的根本：
真正的思维基于“问题”。
正如杜威所言：
真正的思维（反省思维）起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。
思维的发生不是依据普遍的原则，而是由某种事物作为诱因而发生。
学生的问题真实自然，当学生带着这样的问题来学习，而老师的教学
设计又满足了学生的这些“基本需要”时，教学必然是有“过程”的，老师与学生必然都是有体验的、真正参与的，从而也是都有收获的。
正是基于这种朴素与自然，整个教学过程中师生的交流对话、思维活动如山川中的小溪流水，清新、流畅，毫无矫揉造作之势，是一种享受。
《课程标准》中指出：
学生要在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。
这便涉及到估算教学的一个核心问题：
即如何处理估算方法的多样化？
学生可否想怎么估就怎么估？
如何评价学生的多种答案？
其教学价值仅仅是为了得出一个正确答案吗？
吴老师在课上给足学生交流的空间，鼓励估算方法多样化。
学生对“数”的感觉以及运算的理解，教师与学生共同探讨得出多种不同的估算方法：
小估、大估、大小估、中估、四下五上估、凑调估。
教师轻松、幽默、自然的语言，使得学生对估算的多种方法有了深刻的理解。
课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法，我不强求学生达到所谓的最优化，有道理就是对的。
在交流估算方法时，关注学生选择适当的单位进行简单估算，有的学生以300为单位，有的以400为单位，还有的以350为单位，这些都是有道理的，在这个环节中重点是让学生经历与他人交流各自算法的过程，并选择适当的单位估算。
我还注意到学生在平等、民主的气氛中，用自己的语言表达对估算方法的理解，把“四舍五入”法，说成“四降五升”法，吴老师顺应学生的思维与表达一一给予充分地肯定和赞扬。
虽然学生的表达不够严谨，但对他们探究欲望的唤醒，自信心的养成起到事半功倍的效用，这是他们原生态的创造，个性思维的张扬，将终生受益，一生难忘。
关于片段中的二次反思环节,我还有一点想法。
对多种估算方法的“二次反思”，其教育价值是培养学生的元认知能力：
对自己或他人认识过程的再认识，即“二次”比较分析各种估算方法的优势与不足，学会了解、监控、调节自己的思维过程，逐步学会认识自己、欣赏他人。
这种“二次反思”对提升学生的思维水平、培养学生优秀的人格品质都具有重要的意义。
而这一点常常为一线教师所忽视。
吴老师在处理估算方法多样化时正是抓住了“多样化”的上述教育价值，所以课堂氛围幽默自然，教学效果卓有成效。
同时，吴老师在引导学生把估的结果与准确数对比、反思时，问：
估的结果与准确数比较你有什么想法？
让学生体验到，估数是一个区间的数，只要在适当的范围内，只要合理都是正确的。
这种区间思想的渗透，给学生孕育了有限与发散思维，给教师指明了评价估算的方向。
这对培养学生区间思想，合理做事，非常重要。
还有一点我感受深刻：
思维碰撞的课堂源于深度的追问与反问。
课上那些看似平凡的情境之所以精彩，很多源于老师适时的追问与反问：
为什么不是300×6，而是300×7呢？
你是怎么想的？
把328、346都看成300，那剩下的28、46那些数呢？
此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价或思考吗？
这个同学的想法行不行？
那为什么不把285看成200啊？
听吴正宪老师评课》读后感
提起吴正宪老师，由衷的钦佩，她是我国著名特级教师，在我国小学数学教育界享有极高的声誉。
培训时经常能听到专家们拿她的课做案例与大家分享，网上也经常能看到她的精彩讲座与课堂实录。
这次暑假有幸读了《听吴正宪老师讲课》一书，一个个鲜活的案例，精彩的点评，让我受益匪浅！
书中给我们呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做了独到的分析、品读和解读。
我一边读，一边思考，一遍遍的问自己“我怎么就没有想到呢？
”，一次次的后悔自己当初上这一课时没有用上这样的设计。
这本书也对评课的涵义和方法进行了深入地阐述。
吴正宪老师认为：
评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想；不仅要研究教师的教，还要研究学生的学。
它应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段，以帮助教师更新教育理念、研究教学方法、提高执教能力和教学质量。
书中精彩的点评，“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，就以下几点与大家分享。
一、设计有效地课堂活动。
读完《听吴正宪老师评课》第一辑，我感触最深的就是要设计有效地课堂活动。
很多时候，我们过于突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。
我们总是机械的教给学生书本上已有的知识，却没有给学生创造机会让他们多问几个为什么，这样教出来的效果也
许并不差，但限制了学生创造性思维的发展，不能激发他们学习数学的兴趣。
如对《角的度量》一课，吴正宪老师评课前，先与授课老师进行交流，授课教师说了自己的困惑后，吴老师有针对性的进行了解惑。
如：
如何渗透度量意识？
在以往的教学中，我们基本都是比较两个角的大小，当学生用眼睛直观比不出大小时，就要引入用量角器量了。
而吴老师没有直接让学生用量角器量，而是让学生借助学具袋中的大大小小的角帮忙，学生的答案自然不一，这时学生自然而然的就想到了统一角的单位。
一个简单的细节处理给学生提供了自主的空间，帮助学生养成思考的习惯，“知其然，更要知其所以然”。
这样才能加深学生对知识的理解，激活学生的思维，增强学生的自信，使学生在学习数学的过程中体验到快乐，感受到成功，享受到幸福。
二、要读懂学生，充分的信任学生。
读完《听吴正宪老师评课》第二辑，我深刻的体会到读懂学生的重要性。
教学是一门技术，但更是一门艺术。
我们可能准确的把握了教材的内容，但没有注重引导学生用数学的眼光去观察问题，去主动提出问题。
简单的说我们忽视了交流。
很多时候我们只是简单的喊学生回答答案是什么，却忽视了多问学生几个为什么。
没有思想的碰撞与交流就很难擦出智慧的火花。
我们不能一味的以自己的思维方式去理解学生，应多站在学生的角度去思考，这样才能“知道他的知道”。
三、教师适时的引导和鼓励会激发学生无限的创造力。
在读《听吴正宪老师评课》第三辑中，给我印象最深刻的是
“真有才”与“好失落”——评丁凤良老师执教的《圆的认识》这一课。
在这堂课里，丁老师对一学生的回答评价为“你的话不多，总是非常精要”。
学生听了以后感到“我真有才”。
对回答什么是直径的女生评价道“对称轴今后我们会学到”，学生听后“好失落”。
不同的鼓励和评价带给学生不同的感受。
而在课堂中我们面对的是一个个鲜活的生命，面对的是学生五彩斑斓的思考，我们应该认真倾听学生说的每一句话，每一个观点，并用心给予回应。
然而，在课堂教学中，很多时候我们忽略了这一点，当学生的回答与我们的思考不着边际的时候我们甚至说了重伤学生自尊的话。
读完这本书，我时刻提醒自己：
对学生的心灵造成伤害是很难弥补的。
一句简单的鼓励，一个赞美的眼神都会传递给学生无限的活力。
【上一篇】《如何说孩子才会听，怎么听孩子才会说》读后篇四：
小学数学评课稿范文
首先，本节课教师能根据低年级儿童喜欢小动物的心理特点，创设生动有趣的教学情景贯穿全课，极大地吸引学生参与探索活动。
如：
以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果；以打老鼠游戏进行巩固练习等。
其次，教师注重让学生通过动手操作，独立思考，主动探究新知，并结合师生互动小游戏在学生学得有效又有趣。
第三，教师能把新知识化解为几个梯度逐步展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。
如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10个，教师追问再拿几个就10个，以此渗透10的组成，为新知识的探索做好铺势，如对10的组成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到发现规律，逐步推进，建构数学模型。
第四，郭老师注重在课堂上培养学生良好的学习习惯。
如，多次指导学生说完整话，培养学生说数学的能力，借此提升学生数学思维表达能力；多次指导学生注重写字姿势，表扬学生声音响亮，指导正确发音“十”读“shí”。
几点建议：
①在出示几组10的加减法算式让学生发现规律这一环节，教师留给时间思考太少，显得教师太急燥了。
“以生为本”的理念不能得到很好的落实，在这个很有数学探索价值的环节，教师可放手让学生思考、交流、总结，而不是怕后边的练习无法全部完成，蜻蜓点水，一带而过。
课堂上有限的40分钟是应该给学生探索有价值的数学问题，还是完成教师课前预设的每个练习，在课改回归理性的今天，教师应知道如何选择。
在课堂上根据学生的学习情况，及时调整教学方案，更是对教师教学机智的考验，同时也能体现教师是否真正领会新课改理念，是否以理念指导课堂教学。
②本课课末有连续5个的练
习应用，形式活泼多样，生动有趣，但因为时间紧迫，教师为了完成全部练习，如似赶场子。
练习重要的是应扎实有效，如本末倒置，反而会显花哨、繁杂。
③评价语言较为单一，全课中对学生的回答，教师有8次给予“声音响亮”的评价。
我个人认为，数学课堂上的评价语言除了生动丰富外，要体现数学味，要有针对性，既能激励又能导向。
二、《搭配中的学问》
陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。
下面我就谈谈听完这两堂课后的一些思考。
第一，两位老师都能创造性使用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。
《标准》中指出：
在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能使他们体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。
这两节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟悉生活情景中，让学生主动获取知识，培养了参与意识和探索创新精神。
第二，两位老师的课堂设计，环节清晰，层次分明。
从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自主建构。
相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。
第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，
那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功夫。
我认为对课堂生成的处理主要有两方面，一是及时调整教学方案，二是评价。
我记得吴正宪老师说过：
“课堂上老师怎么评，学生就怎么走。
”教师好的评价可从激励学生向更积极主动地探索数学知识，可以提高对数学的兴趣和学习数学的信心。
但这两位老师在课堂上评价做得不够，语言笼统空泛，而且有的学生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。
如陈老师在课上有这么一段：
老师要求学生用连线表示2件上衣和3件裤子的搭配，请了一名学生a上台板演，这名学生未能按上衣或裤子的顺序逐一搭配，出现了混乱。
生a归位后，老师问：
哪位同学说说她刚才是怎样连的？
生b回答时把自己的方法说了一遍（有序），师未做任何评价又问：
“刚才上台的同学是怎样连的？
”又请生c来回答。
显然生b的发言答非所问，但她连线的方法是很有序的，表述也很清晰，我建议老师可这么评价：
你这样连线很有序，这样连不会重复也不会遗漏。
要是上台的同学能像你这样就不会出现那小问题了，下面的同学谁知道台上的同学出现了什么小问题了。
这样既重申的搭配中应注意的问题，肯定了生b，又含蓄地指出生b回答的并非教师所提问的。
等生c指出生a的小问题之后，教师可再次评价生c同学非常用心学习，能关注到其他同学，同时我们也谢谢生c同学，你出现的这个小问题，让我们更懂得如何有序地搭配。
以上是我对这三堂课的几点看法，不成熟之处请专家老师们多多指正。
篇五：
听吴正宪老师课的感受
听吴正宪老师课的感受
解放村小学邱素婷
参加工作已经有十几年，数学的教学成绩也可以说是比上不足，比下有余。
曾经也梦想做一名出色的、优秀的数学教师，然而，那天，在听了吴正宪老师的一堂“搭配的学问”课后，使我几近麻木、颓丧的神经震醒了。
细细对比吴正宪老师的课堂教学和自己的课堂教学我不禁对自己提出了如下的质问：
在时间和情感及角色上，你舍得了吗？
1、时间上：
作为一名教师，我始终认为课堂教学是教师教、学生学的主阵地。
虽然我们在备课的时候，把教学目标里的知识与技能、数学思想与方法、情感态度和价值观等三维目标，准备得非常充分。
然而，在实际上课的时候，却只是把完成教学任务当成了课堂教学的主要奋斗目标，学生会做了，能做对了，就达到了自己的目的。
2、情感上：
自参加工作以来，我始终信奉着师道尊严的教育理论。
课堂上，总是板着一副冷面孔，用命令和生硬的语气让学生去思考，去练习，想想这样的老师会受到学生的喜欢吗？
而吴老师的教学语言却是如此亲切、朴素而自然，没有一点造作，虚伪，对学生的评价始终以学生为主体，充分尊重学生的自尊，从言语中体现了吴老师
与学生的平等相处的教育思想，达到了一种师生合一的境界。
3、角色上：
老师是学生的领航人。
课堂上，教师领着学生走，一步一个脚印，学生不会说的，老师说给你听；学生不会做的，老师解释给你听，做给你看，跟着学?
?
一遍不会再来一遍，直到你学会为止。
吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。
整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。
在愉快中学到了知识。
记得吴老师在上课开始时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：
同学们，你们是喜欢玩还是喜欢上课？
吴老师本想同学们会回答“喜欢玩”，可以在玩中开始新课，可大部分同学回答“不喜欢玩”。
引起了全礼堂的一片轰动。
可见我们老师在平时向同学们灌输的是什么思想，在老师的心中“爱学习”才是好学生。
殊不知，爱玩才是孩子的天性。
我们老师即要孩子学好，当然也得让孩子玩好，注意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学
吴正宪经典语录（之一）
一直以来我很喜欢吴正宪老师的课堂教学，吴老师的课堂真的让我痴迷，我痴迷于吴老师的语言的感染力，痴迷于吴老师的课堂的亲和力，痴迷于吴老师对孩子们的感召力，下面是我收集的吴正宪老师的课堂语言，让我们共同来体味其
语言的艺术！
1、你要发表意见？
来吧。
2、这位同学你有什么意见？
我也有一个问韪，你先问吧，你要问他们什么？
3、虽然这个组没有搭配全，但我们发现有一点挺亮的，虽没有找全，没有关系。
4、问问同学们，大家对我们组有何想法，问吧，你随便叫吧。
5、你在欣赏他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介绍经验吧。
我得和大葱握手了感谢大葱呀！
6、自我评价，优质呀，你有什么问题呀？
7、给我一次机会吧！
8、只要大家认真观察，大家都可以发现密秘。
大家都能欣赏别人。
9、回过头来，看看刚才我们的方法，你想说点什么吗？
10、我发现大家都能注意倾听，学习习惯很好。
11、同意他的意见的站在一边。
不同意他的意见的站在一边。
12、同一个信息发出来，你读懂了。
13、用最喜欢的办法画一画。
写一写。
用最快的速度告诉大家。
14、太热情了你，你好有经验呀
15、谁来反驳呀，开始照（咔嚓），多可爱呀。
16、一节课，就这样过来了，感觉怎么样？
有收获吧，告诉我，你最大的收获是什么？
原谅我吧。
谢谢你们的宽容。
17、谢谢你为我们提供了一种好方法。
18、向大家问句好吧，好吗？
谢谢你，这么宽容，让我先说。
19、哎呀，多有爱心呀，你真是好孩子呀，对不起，特别感动是吗？
20、大家来是想看到你的学习过程，你的体验，你的感悟，我们能大点声吗？
21、你不同意他们的分法，是吗？
（第一次，质疑先不辩解不解释）
22、好，你们组先回去，听听别的组的问题。
好吧？
23、大家没发现点什么吗？
24、这个小眼镜，你反映大快了你。
25、学生解释后，师再帮其理顺一下。
让补充的同学说
升级会员 