天火之谜 整合教案.docx
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天火之谜整合教案
一、课前谈话
（板书课题）
1．师：
刚才美丽的主持老师讲了我们这节课一个新的地方，谁听出来了？
生：
不同风格的内容。
师：
就是把两篇课文放在一起来学，是吗？
以前这样学过吗？
生齐说：
没有。
师：
那我们来尝试一下，可以吗？
因为老师觉得有尝试才会有创新，才会有新体会。
同学们说是不是？
生齐说：
是。
师：
那我们就来试一试。
2．出示词语，读准字音
师：
这两篇课文你们读过吗？
读得懂吗？
生齐说：
读得懂。
师：
在这两篇课文里有几个词语很容易弄错，老师想看看黄山的同学读得对不对，咱们来看第一个。
谁来读？
生：
钥匙。
师：
她读得对吗？
生：
对。
师：
那这样好吗？
如果你觉得他读得对，大家就跟读两遍。
可以吗？
生：
钥匙。
生齐读：
钥匙。
师：
跟读的节奏能快点吗？
比如：
钥匙、钥匙。
可以吗？
生齐说：
可以。
师：
那咱们再来一遍。
生：
钥匙。
生齐读（两 遍）：
钥匙。
师：
你看快多了，下一个。
生：
纤（qiān）维、纤（xiān）维。
师：
你说了两个答案，最后再给你一个机会。
生：
纤（xiān）维。
生齐读（两遍）：
纤（xiān）维。
师：
好，谁来？
生：
无稽之谈。
生齐读（两遍）：
无稽之谈。
师：
好。
可能看不清。
生：
拴住。
生齐读（两遍）：
拴住。
师：
咱们接着。
生：
机械（róng）。
师：
有没有同学帮忙的？
但老师相信你。
生：
机械（xiè）。
生齐读（两遍）：
机械（xiè）。
师：
你看其实你会的，可能有点紧张，不要急。
我们来看最后一个。
生：
怒发（fā）冲冠。
师：
对不对？
生齐说：
怒发（fà）冲冠。
师：
注意！
怒——
生齐说：
发（fà）——
师：
对了。
生纠正：
怒发（fà）冲冠。
生齐读（两遍）：
怒发（fà）冲冠（guān）。
师：
这个“冠”好像还有另外一个读音。
生：
guàn。
师：
组词。
生：
皇冠。
师：
谁再来组一个？
生：
冠军。
师：
很好。
看来咱们同学学得还不错。
（评：
教师重视基础知识的训练，特别是字词的掌握。
尽管是高年级的阅读课，但课堂上的字词教学还是必要的，从教学效果来看，也是很好的！
）
二．概括主要内容，找出相似之处
1．师：
刚才同学说内容都读懂了，那谁来说说《天火之谜》主要讲了什么？
生：
长期以来，雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。
雷暴只是普普通通的放电现象。
后来富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。
2．师：
请坐。
《诺贝尔》主要内容又是什么？
生：
每年十二月十日下午四点三十分，在瑞典首都举行诺贝尔授奖仪式。
诺贝尔怎样发明炸药。
诺贝尔临终前留下遗嘱，把专利费的奖金分给五个领域成就最突出的人。
3．师：
细心的同学，你有没有这两篇课文在内容上有相似之处。
谁发现了？
生：
都是写发明创造的。
生：
第一篇课文是写发现，然后写发明。
第二篇课文是讲发明炸药的。
师：
都是写了发明。
都是写了一位——
生：
都是写了一位发明家。
师：
都是写了一位科学家重要的发明。
三．分段写段意，引出小标题
1．师：
预习的时候，老师让同学们给两篇课文分段，写段意，都做了吧？
生齐说：
做了。
师：
来，麻烦你拿出预习纸。
谁来说说？
（出示：
天火之谜）《天火之谜》，你怎么归纳的？
生：
长期以来——
师：
第一段——应该这样说。
生：
第一段：
长期以来，雷暴在人们心中是一种可怕的东西。
2．师：
我们可以用四个字归纳，怎么归纳？
生：
可怕的东西。
师：
什么东西？
生齐说：
雷暴。
3．师：
哦，那我们可以这样说——雷暴可怕（出示）。
第二段呢？
生：
第二段：
风筝实验向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。
师：
也就是富兰克林对雷暴进行了一番——
生齐说：
实验。
4．师：
研究、实验，那我们可以这样概括——（出示）探究雷暴。
下一段呢？
生：
第三段：
富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
师：
发明避雷针的目的就是为了要把雷暴——
生：
避开雷暴。
5．师：
（出示）好。
同学们，请你再读读这些标题，你发现了什么？
生：
都是关于雷暴的。
师：
这是紧扣雷暴来写的。
很好，很擅于发现。
你看，因为雷暴可怕，所以人们要研究。
这是——
生齐说：
起因。
师：
而探究雷暴就是事情的——
生齐说：
经过。
师：
最后发明了避雷针，这是事情的——
生齐说：
结果。
师：
你瞧，一件完整事情的三要素，说明这篇课文是侧重写关于雷暴的事。
（板书）
（评：
这是对课文特点的一种整体把握，钱老师在这个片段的教学，的确可圈可点，从发现写的秘密的角度来教，这样教，就抓住了语文课的本质特征。
）
6．师：
那《诺贝尔》这篇课文又是怎样的？
那能不能麻烦你像老师这样，把段意也概括成小标题。
咱们来试试，好不好？
同座位可以讨论讨论。
（生讨论，师巡视）
7．生：
第一段说了授奖仪式，第二段说了发明炸药，第三段说了留下遗嘱。
师：
还有谁是不同的？
生：
第一段是授奖仪式，第二段是发明炸药，第三段是设置诺贝尔奖。
师：
改成四个字，是设置奖项。
我发现黄山的同学真了不起，你们想的跟老师的差不多。
我们来看一看。
（出示）
师：
第一部分授奖仪式，第二部分发明炸药，最后一部分是写他临终写下遗嘱，设立了这么一个奖，老师把它归纳成遗嘱设奖。
（评：
教师利用短语的形式引导学生抓住归纳的重点，举一之后，让学生反三，这是高明的设计，让学生自己探索的学习活动，人人要动眼动手，这样的学习活动十分可贵，重视了方法的教授和学生自主学习能力的培养。
）
8．师：
同学们再来看看，这篇课文主要围绕什么来写的？
生：
诺贝尔。
师：
是啊，写了诺贝尔最重要的发明——炸药，写了他设立的影响最深的奖——诺贝尔奖。
都是紧紧围绕诺贝尔这个人来写，说明这篇课文就是侧重——
生齐说：
写人。
9．师：
（板书）同学们，你看，我们通过小标题的学习方法，发现这两篇课文虽然都写科学家的发明故事，但它们各有侧重点。
一个侧重——
生：
写事。
师：
一个侧重——
生：
写人。
四．对比两文的开头
1．师：
那么接下来我们看看，这两篇课文的开头是不是也有所体现呢？
（出示）这是两篇课文的开头。
请同学们轻声读读《天火之谜》的开头。
边读边想，这一段写出了什么？
开始——
（生轻声自读，教师巡视）
2．师：
谁有新的发现？
这一段写出了什么？
生：
这一段写了雷暴是种可怕的东西。
3．师：
你从哪里看出来的？
生：
长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
师：
你从这句话里看出来的，可以。
还有没有？
生：
雷暴发生率高。
师：
何以见得？
生：
几十亿次。
师：
这就是雷暴发生的——
生：
次数。
师：
次数多，也很可怕。
生：
它能把人击倒，将高大的树木劈成两半，所以它很可怕。
4．师：
我们可以像刚才那样归纳。
这是讲它力量——
生齐说：
大。
师：
力量大，还有没有？
生：
说了各国的人对雷暴的称呼。
师：
称呼、外号。
你觉得这称呼怎么样？
生：
一个说的是上帝的怒火，一个说的是雷神。
5．师：
你看，次数多，力量大外号可怕，凶，猛，写出了雷暴的可怕。
为什么要在开头把雷暴写得如此可怕？
生：
这样好引出下文，富兰克林研究雷暴是冒着生命危险的。
师：
很好，很会联系下文。
生：
富兰克林为什么要去探究雷暴，这样就可以把人们心中关于雷暴为什么如此可怕的谜团解开。
6．师：
说出了老师的心里话。
你看，正是因为雷暴可怕，所以人们才觉得害怕，所以富兰克林才决心解开这个谜团，说明雷暴可怕是事情的起因啊!
（出示）就像这样轻声读，看看《诺贝尔》的开头又写出了什么？
（生轻声自读，教师巡视）
师：
又有发现了？
生：
说出了诺贝尔奖授奖仪式的时间。
师：
这是她明白的。
生：
为什么在这个时间颁这个奖？
为什么在这个地点举行这个盛会？
7．师：
那你来告诉大家为什么？
生：
因为1833年10月21日，诺贝尔就诞生在这儿。
因为这是诺贝尔逝世的时间。
8．师：
这位同学几乎把第二自然段读出来了。
我们来看看第二自然是什么句子啊？
生齐说：
设问。
师：
自问——
生齐说：
自答。
师：
我们就来读一读，好吗？
老师读问，你们来答。
（师生合作读）
9．师：
你看，突出了什么？
生：
影响之大。
师：
这么一个全世界性的隆重大会，它有特定的地点，特定的时间，因为谁？
生齐说：
诺贝尔。
师：
可见诺贝尔影响——
生齐说：
之大。
10．师：
（出示）同学们，两个开头，一个交待起因，一个写人的影响之大，它们同样是体现了这两篇文章各自的特点。
是不是？
生齐说：
是。
师：
瞧，有对比就有新发现吧。
（评：
钱老师引导学生发现写的秘密，重在发现如何用恰当的形式表达内容的秘密，把发现语言与发现写人、写事的不同写法结合在一起，这样教，就能实现“言意兼得”。
）
五．品读重点段落，体会惊险紧张
1．师：
我们继续，来看一看课文的重点段。
这两篇课文都写了一次惊险的实验。
拿出课文纸，快速浏览，找到相应段落。
《天火之谜》在哪？
2．生：
《天火之谜》在第四自然段。
师：
就是这儿。
（出示）谁来读一读？
（生读第四自然段，师随机纠正“靠近铜钥匙”）
3．师：
《诺贝尔》在哪里？
生：
第八自然段。
（出示）
师：
麻烦你读一读，可以吗？
（生读第八自然段）
4．师：
为什么读了这两个自然段觉得很担心、紧张？
生：
因为他们都是冒着生命危险去做实验的。
5．师：
从课文，我们知道这两次实验都危及生命了，能不惊险吗？
默读这一段，会读书的孩子能透过文字看到画面。
你仿佛看到什么？
（生默读，师巡视）
6．师：
虽然你们没有出声，但从你们的神态能看出你们很认真。
我们再等等这组同学。
7．生：
我仿佛看见了诺贝尔紧张的眼神。
师：
从哪里看出来的？
生：
有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。
师：
很紧张，可以。
8．生：
我仿佛看见嘭的一响，实验室在烟雾中化为灰烬。
师：
这多么危险啊！
9．生：
仿佛看见火星已经接近炸药了。
师：
从哪句话看出来的？
10．生：
近了！
近了！
火星已经接近炸药了！
师：
这位同学似乎真的看见火星在接近炸药。
老师想到一个成语，这叫——
生齐说：
身临其境。
师：
近了！
近了！
火星正在一点点地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！
说得很好。
11．生：
我仿佛看到大地被炸药炸得震动起来。
师：
可见威力之大，可见——
生：
实验之危险。
师：
对。
12．生：
我仿佛体会到了诺贝尔激动的心情。
师：
哦？
刚才说紧张，你说激动，从哪里看出来的？
生：
诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼盯着炸药不放。
师：
哦，你抓住了“怦怦直跳”，我们不能把它理解为害怕吗？
是不是呢？
生：
是。
师：
那能不能说说原因？
生：
因为他在做实验，他要关注的是实验的成功，而不是生命的危险。
生：
他是为民众着想，而不是为个人的生命着想。
师：
你看，“怦怦直跳”下面跟着的是“双眼仍然炸药不放”，假如是害怕，他的眼睛应该是——
生：
闭着的，有可能会跑。
师：
这个说得很好，如果害怕，他就有可能——
生：
出去了。
师：
他有没有跑？
生齐说：
没有。
师：
反而是睁大眼睛，紧盯着。
什么心情？
13．生：
迫切的心情。
师：
迫切地看到——
生：
实验的成功。
14．师：
由这位同学的回答，我又联想到前面两个“近了！
”。
这是谁看见的？
生齐说：
诺贝尔。
15．师：
什么心情？
生：
激动。
16．师：
在他眼里，不仅是火星在接近炸药，还有成功越来越——
生齐说：
近了。
师：
我们黄山的同学很会思考。
原来，课文是这样来描写实验的。
（出示）一开始，亲自点燃，危险产生；双眼紧盯，危险越来越——
生齐说：
近。
17．师：
怦怦直跳，迫在——
生齐说：
眉睫。
18．师：
盯着不放，一触——
生齐说：
即发。
19．师：
最后，轰！
危险——
生齐说：
之大。
20．师：
你看，作者就是这样，随着时间的推移，遇到的危险越来越——
生齐说：
大。
师：
而们的心也越来越——
生齐说：
紧张。
21．师：
你看，就是这样层层推进，写出了实验的危险。
同学们，下面通过朗读来体现惊险的场面。
好不好？
生齐说：
好。
22．师：
同学们先自己读读。
（生自读）
23．师：
请几位同学来读一读，大家感受感受。
同学们真踊跃。
（男生读）
（女生读）
24．师：
两位同学的读，有一个很有意思的现象，你发现了没有？
生：
女生读得慢，男生快。
师：
这位同学真是活学活用，也用了两两对比的方法作比较。
要想读好这一段，有个标点符号很重要。
发现了没？
生齐说：
感叹号。
师：
有几处？
生齐说：
四处。
25．师：
（出示）先把这句读读。
我们就仿照刚才，叫一个男生和一个女生。
好不好？
生齐说：
好。
26、师：
大家听过后要评一评，哪位读出了惊险？
（女生读）
（男生读）
师：
评一评，我觉得——
生：
我觉得男生读得好。
师：
为什么？
生：
因为他读出了感叹句型，他的心情变得很张。
师：
这位同学很会品。
一先小结哪个好，二还讲了自己的看法。
生：
我也觉得男生读得好。
因为他把重要的词读得很好。
27．师：
就是突出了。
两位同学请坐，听老师读读，好不好？
生齐说：
好。
师：
同学们来感受一下，把老师读的和同学们的比较比较。
（师范读）
（评：
这样的朗读训练，教师和学生之间是平等对话的，“以评代教”的朗读，既可以提高朗读教学的效率，又可以促进“学”、“教”、“评”的融合，在朗读过程中，学生对课文词句、内容的感悟也会逐步加深。
）
生：
老师读的特别好。
师：
哟，用了“特别”，为什么？
生：
感叹的语气、重点字词，老师都读得很好。
生：
老师读得也很好，前面的“近了！
”轻一点，后面的重一点，而后越来越重。
师：
这位同学更会品，体会到两个“近了！
”语气变化。
回想一下，前一个稍微——
生齐说：
快一点。
师：
相对于第二个——
生：
气氛越来越紧张。
师：
第二个更快一点。
同学们一起来读读这句，可以吗？
（生齐读）
师：
最后——
生：
轰！
师：
同学们，我们一起来读读这段，女生读蓝色字，男生读红色字，可以吗？
（男女生合作读）
师：
真是惊心——
生齐说：
动魄。
28．师：
请你们再默读《天火之谜》，你眼前又出现了什么画面？
（生默读，师巡视，随机表扬学生的默读表现，推荐方法）
29．生：
我眼前出现了这样的画面：
一道很亮的闪电划下天空，然后出现了响亮的声音——轰。
师：
这位同学连笔带划，很好。
30．生：
我仿佛看见富兰克林的手在靠近铜钥匙。
师：
冒着危险。
31．生：
我仿佛看见富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花。
师：
同学们读的都是课文，老师提个要求，用自己的话。
32．生：
我仿佛看到了雷暴的威力之大。
33．生：
我仿佛看到了麻绳上的纤维悬空竖了起来。
师：
纤（xiān）维。
生：
纤（xiān）维（wēi）。
师：
纤（xiān）维（wéi）。
生：
纤（xiān）维（wéi）。
师：
他观察得更仔细，麻绳上的纤维竖起来了。
34．生：
我仿佛看到了乌云在风筝的上方。
35．生：
我仿佛看到了富兰克林的手一阵发麻。
师：
再说几句。
你仿佛，你觉得——
36．生：
我仿佛看到他的手往后一收。
师：
一收，被麻到了。
对，这样就描写清楚了。
37．生：
我仿佛看到“轰”的一声炸雷，大雨哗啦啦地下下来。
师：
她还听到了声音。
38．生：
我仿佛看到富兰克林被电到后直甩手。
师：
直甩手，那我想问一下，他脸上表情是痛苦，还是——
生：
欣喜。
师：
为什么？
生：
因为他这个实验成功了。
师：
你真会理解。
同学们，我们现在从头理一理这个画面。
你看（出示），一片乌云，然后麻绳上的纤维——
生齐说：
怒发冲冠。
40．师：
然后，刚才同学说的，一道闪电劈开——
生齐说：
云层。
师：
大自然的威力。
接着，一个——
生齐说：
炸雷。
师：
大雨——
生齐说：
倾盆而下。
师：
当富兰克林的手指靠近铜钥匙的时候——
生齐说：
啪的一声，火花。
师：
看见了。
生：
一阵发麻。
41．师：
感受到的。
同学们，从这么多的“一”，你又体会到什么？
生：
实验危险性很大。
师：
刚才还是一片乌云，转眼间——
生齐说：
变成一道闪电。
师：
快如闪电。
紧接着，一个——
生齐说：
炸雷。
师：
迅雷不及掩耳。
还没等你反应过来，雷暴已经“啪”的一声来到身边，一到火花出现在——
生齐说：
眼前。
师：
最后手上一阵发麻，已经到手上了。
这雷暴快不快？
生齐说：
快。
师：
这情景险不险？
生齐说：
险。
42．师：
真是层层推进，步步紧逼啊！
我们再把这种惊险通过朗读体现出来。
同样，先请同学们轻声自己读一读，注意红色的字。
（生自读，师巡视）
43．师：
通过刚才的读，我发现了你们的优点。
刚才的学习，你们讨论很认真，聪明。
我发现你们也很团结。
刚才我让你们自读，大家情不自禁地齐声朗读了，很不错。
这样，我们就一起来读。
老师读“一片乌云”，这两组读“闪电”和“炸雷”，那两组读剩下的内容。
（分组合作读）
44．师：
同学们，再让我们来看这两段描写。
（出示）同样惊险，却各有不同。
谁发现了？
有同学发现了，三位、四位。
这样，老师来提醒一下，好不好？
这是——天火之谜，这是——诺贝尔（指向板书）。
生：
其中有一个是写天空气象，另一个虽然也很危险，但是都在写自己做实验。
师：
自己在做实验，有点接近了。
生：
一个是注重场面描写，一个是注重人的神态语言描写。
师：
哪一个是重在写人的？
生：
《诺贝尔》，《天火之谜》是重在写事的。
师：
同学们，亲自点燃，谁？
生齐说：
诺贝尔。
师：
双眼紧盯，谁？
生齐说：
诺贝尔。
师：
怦怦直跳，谁？
生齐说：
诺贝尔。
45．师：
它重在突出了人的表现。
而《天火之谜》是重在渲染雷暴怎样一步步到了人间，步步逼近，突出了事的发展。
人的表现、事的发展，多么了不起的发现呀！
这么重要的发现，我们得记录下来。
同学们，拿出课文纸，找到相应段落，自己记录，老师也记在黑板上。
（生做笔记，师板书）
师：
同学们，我们一起看这，真可谓是不比不知道，一比——
生：
吓一跳。
师：
我们吓一跳，是因为收获——
生齐说：
真大。
46．师：
真不少。
你们看，我们这节课对比了题目、小标题、开头、重点段，通过四次对比，我们清楚了侧重写事的文章和侧重写人的文章，在选材和写法上，各有——
生：
特点。
47．师：
所以，对比的方法不失为一种学习语文的好方法，比单独学习一篇课文更有收获。
（评：
在这样的整合课上，钱老师非常关注学生学法指导，关注学习策略的形成。
教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握学习的主动权，完成从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境界。
）
六．课堂升华
1．师：
通过课文的学习，我们也已经充分领略到了试验的危险，也感受到了科学家勇敢的精神，所以，同学们，（配乐出示科学家）当我们不再害怕上帝的怒火，请不要忘记做风筝实验的富兰克林；当我们不再为开山而犯愁时，请不要忘记冒死试验的诺贝尔；当我们在夜晚享受光明时，请不要忘记经过一千多次失败才成功的爱迪生。
同样还有我国的航天之父钱学森，杂交水稻之父袁隆平。
正如伟大的革命导师马克思所说的这样。
（出示）就让我们大声把这段话朗读出来，表达对这些，这么多科学家的敬意吧。
生齐读：
在科学的道路上……
2．师：
这节课，我们还有一点作业。
（出示）选择一位科学家，搜集资料，试着写个小传。
你可以侧重写人，写人的方方面面；也可以侧重写事，抓住他的一项重要发明来写。
咱们试试，好吗？
这节课就上到这里，下课。
（评：
钱老师非常有思想，他打破了原有的阅读教学常态。
教材无非是个例子，从叙事性文章侧重写人，侧重写事两个方面教给学生写作方法。
从理解语言到运用语言的美的转身，本堂课的终极目标不仅仅是理解语言，由读悟写，衡量了学生是否学会语文。
从教师教过到学生会学的美的转身，从钱老师在课堂上的站位可以看出，他把更多的时间交给了学生，尽量让学生练说。
值得探讨的是：
细节描写部分，教师讲得过多，可以适当节约时间，把“写”挤进课堂，进行实战练习。
）
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