北师大二附中.docx

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北师大二附中

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学工作提出以下几点意见。

   一、继承我校先进的教育思想、科研成果和教学经验，坚持“三兼优一发展”的培养目标，全面提高教师队伍的教学实践能力。

   早在1998年，依据我校“构建学生的健全人格，打好学生发展的基础”的教育理念，学校明确提出了“三兼优一发展”的培养目标，即“人格发展和身心发展兼优、知识基础和能力基础兼优、科学素养和人文素养兼优，个性得到健康发展”的优秀毕业生。

除此以外，初中阶段我们还强调了养成“行为、学习、生活和健身的四个良好习惯”。

1999年，为使我校的培养目标能真正落实，以我校优秀教师的育人经验为基础，群策群力，把培养目标细化，明确了目标要求，并提出相应的主要措施，即《三兼优一发展培养目标实施细则》。

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性”。

要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”，“要使每个学生都能得到充分的发展”。

不难发现，我校提出的培养目标既符合新课程的目标理念，又突显学校特色。

因此，它应该成为我校教育理想和目标追求。

    先进的教学理念，要转化为教学行为；理想的目标要求，要体现在学生发展上。

需要一支师德高尚的学习型和科研型的教师队伍，需要每一位教师在自己岗位上认真负责艰苦实践，还需要教学管理大力推动。

为此教学工作的主要方向是：

   1.积极促进教师向“学习型和科研型”方向发展。

学校的各级组织要共同努力创建学习氛围，建立学习机制。

以新课程改革精神和学校的教育理念为指导，以促进师生共同发展为宗旨，以教学中存在的实际问题为对象，以教师个体与集体互动的方式，开展经常化、系统化的学习和研究，使学校各级组织成为一个学习化的和研究型的组织。

我校教师应当成为：

有追求，善学习，勤思考，勇实践；实践中能反思，遇问题会探究，学术上有专攻，教研上出成果的学习型和科研型教师。

   2.要积极培育、引进骨干，扩大带头人队伍，充分发挥带动和示范作用。

扩招后教师队伍迅速膨胀，年龄结构过度年轻化。

它为队伍增添了活力和潜力，要让这种活力和潜力迅速发展成为现实的教学实践能力，既需要个人努力，又需要学校培育。

学校应在充分发挥现有骨干教师作用的基础上，主动发现教学成果突出的优秀青年教师，让他们发挥骨干作用，并适当引进骨干教师，充实骨干教师队伍。

骨干教师在教学工作中做到：

为人能表率、教学能领衔、科研能引领、实践能示范。

切实担负起传、帮、带的重任。

使每个教学岗位都保持高质量。

   3.要逐步建立导师制度，加强个性化指导。

实施21世纪新课程，建立导师制是建立新型师生关系、加强学生个性化指导的措施之一，是一种管理创新。

教师从教育者、知识传授者的角色，变为学生学习的组织者、指导者、促进者。

首先从总结我校培养学科尖子生、特长生，以及有效指导研究性学习和综合实践活动中的成功经验入手，制订“导师制度”。

然后在中青年教师中选择重点，有计划地培养，为学科尖子生和特长生配备“导师”。

在加大学科尖子生和特长生的培养力度的同时，为更大范围推广探索经验，三年内逐步在研究性学习课程和综合实践活动中，扩大“导师”队伍，让更多的学生有导师带，使更多的教师能成为导师。

向新课程实施中全面实施导师制过渡。

    二、坚持“双主体互动式”教学原则，树立“有效教学”的理念，探索有效教学策略。

   教学是学校实现培养目标的主要途径。

现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”；“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体”（引自《纲要》解读）。

本次课程改革的重点之一是改变“以教师为中心，课堂为中心和书本为中心”（引自《纲要》解读）的教学局面。

倡导“自主、探索与合作的学习方式”（引自《纲要》解读）。

不难发现，我校强调的学生“自主”和倡导的“双主体互动式”的教学原则，与新课程教学方式的改革精神是高度一致的。

   双主体互动式的教学原则，强调教学是教师的教和导与学生的学和习活动的统一。

“双主体”强调教师与学生都是教学过程的主体，应该充分发挥教师和学生双方的主动性和积极性，教、导、学、习四种活动不能偏废；“互动式”强调的是交流，师生间、学生间动态的信息交流，在交流中完成对教学内容的认识，在交流中实现认知与情意的统一。

从1995年到2000年（“九五”期间），我校开展了“培养学生自主学习能力”的研究，在此期间，众多教师为构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学方式，进行了大量的实践和探索。

《结题报告》中概括的“问题推进式”、“启发讨论式”和“实践探究式”，就是双主体互动式教学原则指导下的具体的教学方式。

“十五”期间，初中参加联合国教科文组织亚太地区实验项目“中学JIP实验”，建构“主体参与、主体创新型”课堂教学方式，取得了阶段性成果。

   我们积极鼓励教师，在遵循双主体互动式这一原则的基础上，根据实际情况，灵活选用最优化的教学方式。

树立“有效教学”的理念，探索有效教学的策略和相应的教学管理机制。

有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。

“所谓‘有效’，主要指‘通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展’”（引自《纲要》解读222页）。

“所谓‘教学’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。

我们在这里引入有效教学理念旨在全面提高教学质量。

据此我们主张：

1.教学要关注学生的需求。

依据情意原理，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。

提倡以实际行动关心全体学生的成长，深入了解学生的生活习性、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；提倡教学从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求。

提倡研究中考改革和高考改革，使教学更有针对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学需求。

2.教学要讲求效益，教师要有时间与效益的观念。

要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。

提倡为学生节省时间，每个学科应最大限度地在规定的时间内，达到教学目标。

提倡爱护学生身心健康，反对用过分耗费学生的时间、精力去换取考试成绩。

提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性的低效教学。

提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中的“垃圾语言”和无效的教学行为。

研究学生知识背景、认知结构，遵循序进原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高效益的基础。

3.教学活动要建立目标反馈机制。

学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。

教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。

提倡一节课留几分钟给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；提倡教师及时批改学生作业和阶段测验，然后根据批改情况和存在问题，调整教学内容和方法，不使问题积累起来；提倡教师掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。

提倡教师制定教学目标要尽可能明确与具体，以便于测量和落实。

    三、继承业已形成的“人文素质教育”和“自主性发展”两项特色所取得的成功经验，建立发展特色的校本课程体系，促进学校特色的发展。

    我校在1995年开始提出了“对学生加强人文教育，丰富学生的文化底蕴”的主张。

从此在我校掀起了加强人文教育研究与实践活动热潮，将人文教育作为我校育人特色成为我校的共识。

近十年的不懈努力，在认识上和实践中都取得了长足发展，积累宝贵经验。

如，人文素养具有三个层次、人文教育要有切入点、人文教育要有渠道、人文教育要讲方法等。

   我校将“学生自主性发展”作为育人特色，始于1995年开展的“培养学生自主学习能力”研究，探索学生的学习规律，探索利于培养学生自主学习的管理策略、教学模式、学习方法。

随着认识与实践的深入，发现自主性不仅是培养自学能力的基础，也是培养学生主动性、创造性基础。

在2000年课题结束后，由自主学习能力的研究，深入、扩展到全面培养“学生自主性发展”上来（初中注重“自主意识”的培养），并将此确定为我校又一育人特色。

跨越两个“五年”科研计划，通过广大教师的研究与实践，在培养学生自主学习能力上，我们得出了许多有价值的认识和经验，如，从培养学生良好的学习习惯开始、从掌握科学的学习方法入手、需要学生长期坚持自主学习实践、运用培养自主学习能力的教学方式、给予学生适当的自由和适于自主性发展的时间和空间、改进教育评价方法等。

   上述的认识和经验，是我校宝贵教育资源，也是继续发展我校两项特色的基础。

如何实现“人文”和“自主”两特色明显起来呢，在继承已经取得的认识和实践经验基础上，主要作好以下几项工作：

   1.继续坚持“教育科研与教育改革相结合”的创新模式，抓紧抓好相关课题的研究工作，在全体参与和全面推动各项子个子课题研究的基础上，每学期集中骨干、集中时间重点突破1～2子课题。

加大科研骨干和科研成果的奖励力度。

  2.逐步建立以“人文教育”和“自主性发展”为特色的校本课程体系。

包括：

（1）在研究性学习、综合实践活动、讲座、学生教育活动、课外文体活动等各项教育教学活动中，进一步完善明确制定人文教育、自主性发展的目标、内容、方式和评价检查措施，使这些活动逐步课程化。

（2）在学科教学中，积极鼓励探索培养学生自主性的教学策略，理科教学中要明确渗透人文教育的具体内容、方式和检测手段。

（3）在学校教育教学工作安排和实施策略上要将人文教育和学生自主性发展作为任务之一。

   3.加强有关经验的总结，选择一些行之有效，又切实可行的经验作为硬性要求推广落实。

经过三年的努力，使人文教育和培养学生自主性的教育教学活动，从少部分人参与到多数人参与，从偶尔做到经常做，从主要表现在过程中到出成果。

    四、教学管理中，坚持人文精神和科学精神的统一，既要强调民主参与、主动的自我管理为主，又要建立基本的教学行为规范，认真落实各项制度要求。

长期以来，学校坚持以人文精神为主导的管理理念，形成一套为广大教师所接受、赞同的管理思想，如，管理要“目中有人”，重视观念在管理中的定向和指导作用，发挥情感的亲和力与凝聚力，营造博爱思想的高品位的文化氛围等等。

在教学管理中，明确提出把主要精力放在：

管队伍、管课程、管常规。

目前我们基础教育处在从过渡性课程向实施21世纪新课程转折的关键期，如何与时俱进，稳妥顺利地实现转变？

教学管理应该做好以下工作。

  1.要营造一个相互尊重和积极的教学研究氛围。

教学管理人员与教师之间，教师与教师之间在人格上是平等关系，在工作上是协作的关系，在学习中是伙伴关系。

要尊重教师的劳动，尊重教师的民主权利，尊重教师的创新精神，尊重教师的自我完善的要求。

在遵守学校统一要求的基础上，鼓励教师设计富有个性化的教学方案，独具匠心，异曲同工；鼓励教师运用多样化的教学方式，不拘一格，各显所长；鼓励教师尝试丰富多彩、行之有效的教学策略，灵活多样，相得益彰。

  2.要完善教学反馈机制，发挥评价的积极功能。

教学管理要重视对教学效果的评价。

发挥评价对教师的激励作用，发挥评价对教学管理行为和教学行为的调节功能，促进自我完善。

坚持评价主体的多元化和方法的多样化，把自我评价、同行评价、学生评价、管理人员评价结合起来；坚持过程评价与结果评价相结合；坚持定量评价与定性评价相结合。

我们既反对教学效果的绝对量化，又反对完全拒绝量化。

  3.要遵循教学规律，规范教学行为。

教师在教学中的自主性、主动性和创新精神的发挥，需要良好稳定的教学秩序和教学制度。

因此，学校应不断加强教学管理科学化、规范化建设，逐步完善相应的制度和要求。

如，建立科学的教学管理制度、教务管理制度、教学研究管理制度、教学成果交流和奖励制度等。