幼儿园区域环境培训心得体会5篇.docx

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幼儿园区域环境培训心得体会5篇

幼儿园区域环境培训心得体会5篇

幼儿园区域环境培训心得体会1

仔细阅读了《指南》，进一步了解了嬉戏作为《指南》实施途径的重要意义和价值，也对幼儿活动区活动的重要性有了更多的了解。

在新《纲要》中明确指出：

“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。

”活动区环境的创设给幼儿更多的动手动脑机会，让幼儿通过主题活动的不断延长在区角环境的区域内自主增加、改进或削减，从而推动主题活动的深化。

《3--6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿园应为幼儿供应自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与共享沟通，引导幼儿在沟通中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发觉的乐趣”理念精神，使五大领域的课程目标得以在区域活动中更好的体现。

下面我将结合读书的感悟，谈谈自己在活动区环境创设方面的一些感受。

一、合理创设区角，保证幼儿动静相宜。

在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充溢自信地探究问题。

我班为幼儿设置了益智区、阅读区、美工区、娃娃家、建构区等区角，并力求为幼儿创设一个宁静有序的环境。

我们设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。

最小的空间可供幼儿所设的宁静区或隐藏区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人共享，爱护自己等社会行为，除此之外，还可利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以避开与幼儿宁静的操作区活动相互干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，示意幼儿进入这一区就需轻声细语。

二、参加区角创设，让幼儿成为环境的主人。

幼儿园的活动区和主题活动既有区分又有联系。

一般讲区角嬉戏活动关注的是区角材料的运用和挖掘。

主题活动关注和找寻幼儿的爱好点和须要。

因此，将活动区与主题活动结合起来形成教化整体，能够有效支持主题活动的深化，丰富开展。

活动区可以依据孩子喜爱动手操作，自己摆布的特点，把主题活动的内容融入到活动区中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探究，从而得到发展，得到提升。

我们主动帮助幼儿成为环境的主人，依据幼儿的相识特点、爱好，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域，引导他们广泛地参加到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料打算、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教化因素，使幼儿主动地与环境相互作用。

三、进行检查指导，适时适度调整环境。

我们必需通过视察，才能知道幼儿材料恰不恰当，是否须要更长的时间去玩，阅历丰富程度如何等，再确定是否加入幼儿的嬉戏，以帮助幼儿提升嬉戏的技巧，避开以成人的须要和看法去干涉幼儿嬉戏的现象发生。

老师在指导区域活动时，始终要清晰自己应处的位置，扮演好视察者和指导者的角色。

视察每一位幼儿的发展特点，依据幼儿的个体差异赐予详细的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。

如：

对不相识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应当引导他们重新相识材料，探究最佳的操作方法。

对那些认知水平较高、能娴熟操作但不感爱好的幼儿，刚好提高要求，增加难度。

在活动中，幼儿通过主动探究，增加新奇心和主动性，获得新的阅历。

老师可以转换角色，以幼儿的同伴参加到幼儿的操作过程中。

与幼儿合作，共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。

为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升老师创设环境的实力，真正推动孩子有效的发展，我们特别重视活动区的检查和反思，指定了活动区的检查的制度，且在每次检查后与老师一起进行反思，总结阅历，找寻缘由，提出建议，帮助老师梳理和提升。

活动区的检查和反思推动着老师们进步、孩子们的发展，我们将把区角检查和反思进行究竟。

幼儿园区域环境培训心得体会2

一、幼儿园环境创设的意义

利用环境进行教化，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象又综合的教化。

幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的需求，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历。

二、幼儿园环境创设的重要性

教化部颁布的《幼儿园指导纲要（执行）》中明确指出：

“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

三、幼儿园环境的教化作用

1.促进幼儿认知的发展;

2.促进幼儿社会性的发展。

四、幼儿园环创的原则

与教化目标相一样;与幼儿发展相相宜;老师与幼儿共同参加;经济适用;突出特色;平安卫生。

五、环创的内容

1.公共环境（大厅、走廊、功能部室、户外）

2.班级环境（区域、吊饰、主题墙、家教园地）

六、幼儿园公共环境

主动仔细的规划;多重有效的整合;注意实效的运用。

七、为什么要做主题墙

记录、展示、探究、沟通、审美

八、主题墙重点

主题显明、布局合理、层次分明、童趣呈现

基本元素：

创意、风格、现代、构图、造型色调、材料

主题墙的创意与设计，主旨在于“让儿童的学习看得见”，更重要的潜在价值在

于营造一种良好的审美环境，使幼儿的学习过程的记录与展示成为一个审美体验的

过程，让幼儿在日常生活活动过程中，提升其审美的感受力和创建表现力，为其一生的发展奠定良好的基础

幼儿园区域环境培训心得体会3

大（三）班仇慧皮亚杰的相互作用论告知我们，儿童的相识发展是其不断地与环境的相互作用中获得的。

教化相关部门对幼儿园教化颁布的《幼儿园教化指导纲要（试行）》中提出：

环境是重要的教化资源，应当通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

所以幼儿园班级环境创设已是幼儿教化中的重要关注课题。

幼儿园大班班级环境创设要与幼儿园教化目标一样，以幼儿为主体，促进他们发展。

一、在环境创设中真正实施幼儿为主体班级环境就是指幼儿园班级中的心理与物质环境，在进行班级环境创设的过种中要充分考虑到对幼儿的影响。

现在提倡素养教化，特殊注意幼儿创建精神的培育，而环境是培育幼儿创建性的一个重要条件。

也就是说，环境的创设和材料的收集过程作为培育幼儿创建性的课程有着相当重要的作用。

幼儿到了大班以后，无论思维、特性或其他方面都有相对的独立性、自主性。

他们已不愿跟着大人拟定的模式去学习、去活动，因为环境的主角是幼儿，我们不能把这个权力剥夺去。

所以，要做到环境的创设中真正实施幼儿为主体，成为学习的主人，而老师起主导的作用。

例如：

我班期末的墙饰布置“怎样当个小学生”——我是先通过谈话，谈谈怎样当好小学生。

一起确定这个课题后，然后告知幼儿想把这个题目布置上墙壁，启发幼儿探讨怎样用这墙来表现这个课题。

有的幼儿说“把一些好学生的照片粘上去”，有的幼儿说“用画画来说明小学生是怎样做的”等等。

最终确定了用绘画来表达后，就请幼儿各自去设计，最终探讨评比好的作品作为墙饰内容。

有的作品是依据幼儿自己的缺点想象当小学生后改正缺点的样子，有的设计成为小学生后在课室里用多功能电脑?

?

等。

在这个过程中，幼儿不仅发展了设计的实力，还起到了教化的作用。

二、注意班级环境创设对情感的感染性

幼儿园大班的幼儿相较于小、中班的幼儿不管是在理解实力，还是在观赏实力上都要强，以此在进行班级内环境创设时要充分考虑与之相应的主题内容，要从培育幼儿思想发展的基础上出了。

在进行环境创设时，我们要尽量做到从敬重幼儿的审美爱好及达到他们的审美须要动身。

我们不仅要通过丰富的主题内容来对幼儿教化，而且还要尽量创建出各种美的气氛来渲染幼儿，如富有童趣的美、造型上的美、视觉上的美及艺术上的美等。

幼儿园大班班级在进行班

级内环境创设过程中，老师可以与幼儿一起创作完成组合粘贴画作品，这样能使幼儿在创作过程中感受到表现美及创建美的趣味，同时还能感受到团队合作的快乐和胜利所带来的欢

三、班级环境的创设应顺应幼儿的世界观

不同年龄阶段的人有着不同的品尝、不同的风格和潮流，所以我们不能把环境的创设留给自己做、自己想，更不能以成年人的眼光对环境进行评价和观赏，正如你有时候看到一些课室布置得整齐、有序、美观，但你不能主观评价说好——因为环境的主人不是你，是幼儿!

他们有他们的品尝和潮流。

正如幼儿喜爱玩的超人、比卡超、卡通人物等，我们这些大人却连碰都不想碰;正如我们班创设的动物园，里面放着一些我们认为丑怪的恐龙、怪兽，而幼儿却每天吃完饭就去到那边兴致勃勃地观赏，去探讨。

还有一次，我和幼儿商议“六一”布置什么，大部分幼儿都认为用挂网式锁链来布置，而我却认为这种布置都老掉牙了，都看腻了，但幼儿却很感爱好。

特殊是往上面挂一些较轻的物体，然后观赏那一高一低的弹性动作。

所以说把环境的创设交给幼儿，那他们会更喜爱、更会发挥教化价值

四、幼儿园大班班级环境创设应对幼儿的行为具有激励性

幼儿园班级环境创设会形成激发幼儿努力向上的氛围。

我们可以从幼儿所绘画的作品中看到其表现的所思所想，充溢了童真童趣。

在进行环境布置时，我们将这些幼儿的作品用来美化，就会看到想象不到的效果。

幼儿看到自己的作品被展示，不仅增加了他们创作信念和爱好，还是一种确定和激励，更是对他们的一种敬重。

尽管幼儿发展水平和表现有很大的差异，但是环境创设应当尽力做到让每个幼儿都能在自己原有的基础上获得胜利，感受胜利的喜悦，建立主动向上的自信念。

比如，我在班级的走廊两边墙壁上挂上幼儿的作品，要是有谁到班级里去，小挚友就主动向他介绍自己的作品，孩子对自己所创作的每个作品都很满足，班级里的作品栏就是让他们展示、表示自己的地方。

总之，教化环境的创设与幼儿身心的发展有着亲密的联系，作为教化者，应当把环境的创设交给幼儿，把这个过程作为教化的过程，适当地顺应幼儿对环境的要求还，让幼儿在更为志向的环境中生活，身心得到和谐的发展。

幼儿园区域环境培训心得体会4

通过学习幼儿园环境创设，我觉得幼儿园环境创设的重要性不

容置疑，现就幼儿园环境创设方面的问题，谈几点粗浅的相识：

一、供应机会，使幼儿成为环境创设的参加者和创建者。

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿主动、主动地参加到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创建力及特性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教化影响作用。

因此，在环境创设中，要为幼儿供应机会，使幼儿成为环境创设的参加者和创建者。

如春天来了，老师组织孩子们共同布置春天的景色：

孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。

新年到了，圣诞树上挂满了小挚友制作的新年礼物：

有五彩缤纷的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。

孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝合了孩子们的纯真心愿和创建力。

二、依据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶

美的环境创设，不但能培育幼儿感受美、视察美、表现美、创建美的实力，还干脆关系到幼儿认知和情感等方面的发展。

因此，幼儿园为幼儿供应一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清爽漂亮的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、英勇的特性品质，形成对集体的酷爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有好处的。

由于幼儿实力有限，作品效果不肯定很美，这就须要老师充分发挥聪慧才智，对幼儿的作品进行奇妙的构图、精致的设计。

如幼儿在用纸杯制作出漂亮的菊花后，老师剪出一个大大的花篮，把菊花布置在花篮上，

这样全班小挚友的作品就都有展示的机会，而且看上去非常美观;漂亮的秋天来到了，让幼儿参与力所能及的劳动，把收获的果实放在自然角里展览。

利用果实来装扮自然角，用树叶制作各种动物。

将种子分类装在透亮的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于视察，又是一件不错的装饰品。

幼儿在闻到了秋果、种子的芳香后，真实地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。

三、发动幼儿找寻材料，留意运用材料及制作装饰手段上的多样化

在引导幼儿进行环境创设时，运用材料和装饰手段的多样化非常重要。

这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充溢丰富，新意层出。

幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精致的鱼挂饰?

?

老师们用聪慧的头脑和灵活的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。

实践证明，环境创设作为教化的“隐形课程”，应当是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去视察、探究、创建，找寻欢乐，从而得到情感的体验、才智的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到主动的作用。

幼儿园区域环境培训心得体会5

嬉戏是有别于小学的幼儿园教化的专业特别性体现，要真正做到以嬉戏为基本活动来实施《指南》，老师须要具备如下专业素养和实力：

创设符合幼儿发展须要的嬉戏环境;有效推动幼儿发展的嬉戏指导;为教学设计嬉戏。

活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发嬉戏来学习的，老师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的嬉戏活动，老师对幼动区活动是最能真实体现幼儿自主性的方式，活动区教化目的在于让幼儿特性获得充分发展，各种要求得到必要的满意，使幼儿在满意须要、发展特性基础上形成一种对未知事物的主动探究看法，并对自己的探究实力充溢自信。

如何有效指导成为很多老师关注的焦点。

结合《指南》当中的理念，我归纳几点区域活动开展的策略。

一、利于幼儿嬉戏心理健康的策略。

创设心理自由和心理平安的环境。

心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受老师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围;心理平安的环境是指建立一种没有指责、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。

幼儿只有处在心理自由和心理平安的环境中才能充分发展特性，才能激发出探究的主动性、主动性。

二、建立在探讨基础上的师幼共同建构的指导。

建构指导主要指老师通过引导幼儿探讨解决在嬉戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的阅历体系的方法。

1、通过活动区规则的建立，体现幼儿自主性的策略。

以往活动区规则往往

是由老师制定，如今的活动区嬉戏中，老师可与幼儿共同探讨，由幼儿提出规则，老师则多问“怎么办?

”“怎样使大家都玩得快乐?

”使幼儿将规则意识内化为自己阅历，老师帮助加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规则。

如小班可将某些规则绘制成图画，中大班可由幼儿参加制作，用符号和文字表述。

2、幼儿阅历的提升和共享。

幼儿经常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在嬉戏中。

有些阅历随着年龄的增长会渐渐完善，而有些观念是不合适的甚至是错误的，

只有引导幼儿把凌乱的阅历梳理清晰，才能使嬉戏情节得以丰富，促进幼儿渐渐形成完整的阅历体系。

老师要多引导幼儿探讨并说出自己的阅历和看法，把孩子单一的点状的学问串成线状，使他们在嬉戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和推断是非的实力。

老师阅历须要提升：

有些老师在指导嬉戏时发觉嬉戏情节没有新的发展，

就经常会以幼儿的嬉戏水平不高来说明。

其实，幼儿在嬉戏中对某个主题不感爱好，有两个方面的缘由：

一是主题超出了幼儿的阅历水平，他们缺乏这方面的阅历;二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对老师供应的玩具材料失去爱好。

幼儿的阅历是须要成人帮助提升的，老师不妨把幼儿关注的问题、冲突冲突的焦点等进行探讨，帮助幼儿学会发觉别人与自己的不同，学习不同的解决总是的方法和看法。

要做到这一点，

老师就必需让幼儿共同就一个总是绽开讲座引导幼儿在在原有阅历的基础上，以自己的方式来解决问题。

这样不公能丰富幼儿己有的阅历，同时也能发展幼儿实际实力。

同时老师在指导嬉戏时要擅长让幼儿共享彼此的阅历，向老师学习、向同伴学习、向环境学习。

嬉戏结束后的探讨就是一个让幼儿相互学习的机会。

三、发生冲突冲突时的指导策略。

1、与人发生冲突的指导策略。

解决这类冲突，从两方面入手：

一是帮助幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比如安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。

二是通过之前的探讨建立规则。

2、与物发生冲突的指导策略。

老师要区分不怜悯况，采纳不同的指导策略：

发觉幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应啬同种玩具的数量;发觉幼儿出现新的嬉戏情节或动作，除了刚好加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满意幼儿嬉戏发展的须要。

3、与自己的学问阅历发生冲突的指导策略。

第一：

丰富幼儿的学问阅历。

除了在一日生活的各个环节留意帮助幼儿积累学问阅历之外，将教学和嬉戏相事例不失为一个好的方法。

把嬉戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有安排地引导幼儿积累和提升阅历。

其次：

通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的学问阅历调动起来，从而诱发新的嬉戏主题或促进嬉戏情节的发展。

四、老师参加嬉戏的几点指导方法。

老师可以利用：

嬉戏介入法、材料供应法、语言指导法来参加嬉戏了解幼儿嬉戏的状况和须要，赐予有针对性的指导，以提高幼儿嬉戏的水平。

嬉戏介入法是指老师以嬉戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的

方法参加幼儿嬉戏，从而起到指导嬉戏的作用。

材料供应法是指通过供应材料来促进嬉戏情节的发展。

老师可视嬉戏的须要分别供应“替代材料”或“协助材

料”。

语言指导法是指老师在嬉戏中运用“建议式”“激励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言，达到指导嬉戏的目的。

在今后的区域嬉戏指导活动中：

老师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主嬉戏的前提下，老师为幼儿供应有效环境的基础上的。

帮助幼儿建构嬉戏规则、积累生活学习阅历。

那么如何对幼儿的嬉戏进行有效的评价，将成为下阶段的探讨内容。