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教师面试资料

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      目录 

教师面试概述 

   一、面试的涵义 

    二、面试的形式 

    三、面试的构成要素 

    四、面试的测评要素 

   五、教师面试的基本技能 

说课 

  一、说课概述 

   二、新课程标准对说课的基本要求 

   三、说课经典案例一 

   四、说课经典案例二 

试讲 

  一、试讲概述 

   二、试讲的基本环节 

   三、试讲的应试策略 

   四、试讲的注意事项 

   五、试讲的实战要求 

               教师面试概述 

一、面试的涵义 

   面试是测查和评价人员能力素质的一种考试活动。

具体来说，就是一种经过组织者精心设计，在特定场景下，以交流和观察为主要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有关素质的一种考试活动。

“精心设计”使面试与一般性的交谈、面谈、谈话相区别。

同时，“在特定场景下”使面试与日常的观察、考察等测评方式相区别。

日常的观察、考察，虽然也少不了面对面的观察与交谈，但那是在自然场景下进行的。

“以交流和观察为主要手段”，不但突出了面试“问”、“听”、“察”、“析”、“判”的综合性特色，而且使面试与一般的口试、笔试、操作演示、背景调查等人员素质测评的形式也区别开来。

教师招聘考试中的面试一般是由教育行政部门和人事部门组织实施，建立在教学实施大背景下，通过提问交谈、模拟课堂教学等形式考察考生的仪表仪态、行为举止、逻辑思维能力、口头表达能力、教学实践能力等综合素质的一种选拔性考试。

面试与笔试共同构成科学、实用的教师人才招聘考试测评体系。

二、面试的形式 

   教师招聘考试的面试一般包括现场说课、现场试讲、现场答辩三种形式。

根据各地实际情况的不同，考试组织部门选取其中一种或多种形式结合的方法进行面试。

    教师招聘考试中的非结构化面试是在说课或试讲的基础上，进一步考查考生的职业能力素养、工作态度、性格特征、心理健康等方面的综合情况，从而对考生有一个比较全面、客观的评价，为学校选拔潜在优秀教师提供充分依据。

    说课是在对指定课题进行教学设计后，向考官说明指定课题准备“怎样教”和“为什么这样教”的过程。

试讲则是在对指定课题进行教学设计后，以考官为对象，进行模拟课堂教学的过程。

说课和试讲一般分学科（语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理等）和学部（小学、初中、高中），根据所报考岗位的实际情况，选取相应课题进行操作。

教材以及教材版本一般会在面试通知中指定。

准备时间一般在20—30分钟，作答时间一般在10—20分钟。

现场答辩分为两种情况，一是类似于公务员考试结构化面试的形式，考官向考生提出拟定好的问题，考生在规定时间内完成回答。

这类问答主要考查考生的基本素养、仪表举止和逻辑思维、协调应变、语言表达能力以及教学岗位必备的素质等。

另外一种是在说课或试讲结束后，考官针对说课或试讲内容进行提问，考生作答。

答辩内容包括师德修养、教育理论、新课程改革和本学科专业基础知识等。

答辩的时间一般不会超过15分钟。

三、面试的构成要素 

   面试要素，是指构成面试的一些基本的必要因素，这些因素都是不可或缺的，它们的有机结构是面试活动成立的前提条件。

在不同的面试活动中，这些要素的表现形式和作用是不同的。

1.面试目的 

     面试目的，是指面试想要达成的目标和希望实现的结果。

在教师招聘考试面试中，面试的目的是从教育教学岗位出发，实现对考生综合素质的有效测评，从而选出具有一定教育教学能力的高素质人民教师。

2.面试内容 

     面试内容是指面试需要测评考生的基本素质内容。

在面试时，一般把考生的综合素质划分为许多具体的素质指标，施测时，只选择部分重要的和相关的素质进行测评。

因此，如何恰当地、有针对性地选择与岗位要求密切相 

关的素质进行测评，是十分重要的问题。

3.面试方式 

    面试方式，是指面试活动的组织方式，是影响面试效果的重要因素之一。

不同的面试方式对考生素质测评的侧重点也不同，在面试时存在一个面试方式的选择问题。

教师招聘考试面试主要有说课、试讲、答辩三种方式。

4.面试试题 

     面试试题主要是指面试考官向考生提出的各种不同行为要求。

面试方法不同，提出的要求也不同。

在教师招聘考试中，说课是根据指定课题，在规定时间内写出说课稿并向考官陈述相关内容；试讲则是根据指定课题，在规定时间内完成教学设计并以考官为听课对象进行模拟课堂教学的行为；问答（答辩）一般是考官提出问题要求考生在规定时限内作出回答。

5.面试考官 

    面试考官，是面试的直接组织者，在面试中扮演着十分重要的角色，面试考官的素质高低对面试结果有很大影响。

面试考官的任务是通过给出考题，了解考生在面试中的行为表现并进行素质评定。

教师招聘考试中的面试考官一般由教育行政部门领导、人事部门领导、用人单位领导及部分政治素质好、业务能力强的科任教师组成、纪检监察部门进行全程监督。

6.面试考生 

    面试考生，是面试试题的直接承受者。

在面试中，考生通过对面试试题的“反应”，即作答，达到被测试的目的。

教师招聘考试中的面试考生一般是达到笔试合格分数线之后，按照一定的比例确定下来的。

7.面试时间 

    面试时间，是面试活动在时间维度上的体现。

一般来说，在其他条件不变的前提下，面试时间越长，面试结果可信度越高。

但是，受各种因素影响，面试时间往往比较短。

教师招聘考试中的面试时间依据面试方式的不同而有所不同。

说课和试讲的准备时间一般不超过30分钟，作答时间一般在10—20分钟。

答辩一般限定为10分钟之内。

8.面试考场 

    面试考场，是面试活动在空间维度上的体现。

面试时，场地的大小、温度的高低、光线的明暗，以及噪音、干扰等问题对面试都有很大影响，不可忽视。

教师招聘考试的面试考场一般设定在学校的教室里。

9.面试信息 

     面试信息，指面试测评过程中考官与考生交流所发出的信息，包括考官信息和考生信息。

最主要的考官信息，是考官对考生下达的测评指令，以及对考生的行为反应所表现的态度等。

考生信息，指面试测评过程中考生所表 

现出的行为反应信息，包括自觉发出的和不自觉发出的、语言的和非语言的。

最主要的考生信息是对考官的测评指令所作出的行为反应，即作答情况。

10.面试评定 

    面试评定，指面试考官利用事先拟定好的测评标准，根据考生的行为表现对其素质能力情况进行评分或评价。

四、面试的测评要素 

   教师招聘考试的面试主要是针对考生的语言表达能力、组织协调能力、沟通交流能力、教学技能、教学组织、教学机智以及创新能力进行考查，测查考生是否具有成为一名教师的职业素养。

反映在面试测查过程中，具体表 

现为以下几方面：

1.语言表达能力 

    语言表达能力是教师必须具备的基本素养，是向学生表达情感、传播思想的主要途径，也是其他能力得以表现的载体。

面试是考生与考官面对面的交流，而双方交流的基本方式就是语言，尤其在说课和试讲的面试形式中，即使考生的其他能力和素质再强，但无法用语言加以表达，就无法得到考官的认可。

语言表达能力主要体现在以下几方面：

◎语言表达流畅，口齿清楚； 

◎概念明确、正确，讲解清楚，深入浅出； 

◎内容有条理，富于逻辑性，生动形象； 

◎善于倾听和交流，具有说服力。

2.专业知识技能 

    教师的职责是教书育人。

要教好书，育好人，教师必须具备良好的业务水平。

反映在面试中，就是要求考生具备良好的教学基本功，有扎实的理论知识和实际操作能力。

专业知识技能主要体现在以下几方面：

◎精通自己所教学科，学科专业知识扎实； 

◎具备良好的教育理论修养； 

◎粉笔字书写规范、流利； 

◎多媒体操作熟练。

3.综合分析和解决问题能力 

    综合是在头脑中将事物的各个部分或各种特征联合为整体，如把介绍文章的各个段落综合起来，把握文章中心思想。

分析则是在头脑中将事物的整体分解为部分或各个属性，如把一篇文章分解为段落、句子和词。

综合和分析在思维活动中起着重要作用，是思维的智力操作的重要组成部分。

在教师的日常工作中，经常涉及对问题的宏观理解把握和事物间矛盾关系的理解，综合分析能力十分重要。

在教学过程中，经常会遇到一些突发的问题，因此， 

解决问题的能力也很重要。

综合分析和解决问题能力主要体现在以下几方面：

◎从宏观方面对教育教学进行总体考虑； 

◎从微观方面对课堂教学各环节予以考虑； 

◎能注意整体和部分之间的相互关系及各部分之间的有机协调组合； 

◎对教学过程中的突发问题进行有效处理。

4.组织管理协调能力 

   教师作为教育教学活动的组织者、管理者、协调者，必须具备一定的教育教学调控能力。

此外，教师作为学校和社会大家庭的一员，对自己、他人、班级的活动做出计划、排出日程、调配资源，并对冲突各方的利益根据一定的标准进行协调。

组织管理协调能力主要体现在以下几方面：

◎制定教育教学工作计划，保证教育教学工作的有序进行； 

◎依据教学目标，规划课堂教学过程，并作出计划； 

◎灵活组织课堂教学，使课堂形式活泼多样，内容丰富多彩； 

◎协调学校、家庭和社会各方的教育力量，形成教育合力 

◎做好班级团体管理工作。

5.应变和自我控制能力 

    教师是一个有着巨大压力的职业，面试本身也是在有压力的情境下进行的一种考试活动。

这就要求想成为人民教师的考生能够随机应变，对课堂教学中可能出现的问题做出正确的判断和处理，在重压之下能够合理调控教学行为，顺利完成教学活动。

5应变和自我控制能力主要体现在以下几方面：

◎具有较好的情绪调控能力； 

◎理解他人，能够了解和体会他人的感受； 

◎具有较好的环境适应能力； 

◎思维反应敏捷，考虑问题周到； 

◎发挥教育机智，消除不利影响，正常完成教学工作。

6.人际沟通能力 

     教师是教育教学活动的中介，同时，承担着与学生、学生家长、学校同事等多方面的沟通工作。

教师必须具备良好的人际交往能力，善于观察人的感受变化，注重人与人之间的沟通交流，建立和谐的人际关系。

人际沟通能力主要体现在以下几方面：

    ◎人际合作的主动性； 

   ◎尊重学生人格和思想，遵循学生主体性原则； 

   ◎对组织中权属关系的意识（包括权限、服从、纪律等意识）； 

   ◎有效沟通，有效传递信息； 

   ◎处理人际关系的原则性与灵活性。

7.职业理解能力 

     职业理解能力又称为求职动机，是指在一定需要的刺激下，直接推动个体进行求职活动以达到求职目的的内部心理活动。

求职动机反映着考生的世界观、人生观和价值观，对未来的追求和抱负，考官也可以借此预测出考生的耐压能力、工作态度等一系列与未来工作有密切联系的要素。

职业理解能力主要体现在以下几方面：

◎热爱教育事业，责任心强，有正确的教育观； 

◎对学生具有爱心、耐心，具有正确的职业观、师生观； 

◎将教育事业作为自己的职业追求。

8.教育研究和创新能力 

     教师想要完成“传道、授业、解惑”的重任，仅仅靠一成不变的知识和能力是不行的。

给学生一碗水，自己要有一桶水。

因此，教师应该积极投身教育科学研究，不断完善自己的知识储备和提高自己的教学能力。

此外，新一轮的课程改革要求教师积极参与、开发校本课程，创造性地实施国家课程和地方课程。

这都要求考生具备一定的教育研究能力和创新能力。

教育研究和创新能力主要体现在以下几方面：

◎根据学生的发展创造性地组织课堂教学，改变教学方式； 

◎反思教育教学中的不足，关注、研究教育现象； 

◎带动学生共同参与到求知、创新的过程中去。

9.仪表举止 

    教师劳动的示范性特点和学生向师性、模仿性的特点决定了教师必须注重自己的仪容仪表和言行举止。

考生外在的穿着打扮和言行举止能够真实的反映一个人的精神面貌。

仪表举止主要体现在以下几方面：

◎举止得体，文明礼貌； 

◎衣着整洁、大方，修饰得体； 

◎精神饱满； 

◎教态自然。

五、教师面试的基本技能 

    教师的基本技能即教师的教学基本功。

教师的教学基本功是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人任务必须的专业知识和职业技能。

一般地说教学基本功应包含：

1.理解课程标准和把握教材的基本功 

    掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容、应重视的问题以及各个年级基本能力和基础知识教学要求。

能够理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段， 

符合课程标准的要求和教学实际的需要。

2.备课的基本功 

    能从教学实际出发认真构思教学方案，教学目标明确,重点突出，条理清楚，认真设疑，能抓住要点，关注学生的个体差异，关注学科与学科之间、单元与单元之间以及课与课之间的联系与整合，教案字迹工整、规范。

3.运用教学语言的基本功 

     能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达讲授内容，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强，富有幽默感，讲课堂术语。

4.设计板书的基本功 

     能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突出，条理分明，科学、合理、适用，有指导复习的价值，书写美观。

5.应用现代教学技术的基本功 

    能够恰当选择和使用常用的教学媒体，做到独立使用，操作规范，对用计算机辅助教学的技术水平达到国家要求（中级）水平。

6.学科专项基本功 

     如语文学科朗读，数学学科绘制图形，外语学科绘制简笔画，能用外语组织教学，历史学科能准确指示和分析历史地图、文物图及历史资料，地理学科绘制简略地图，物理学科、化学学科、生物学科能正确进行演示实验和组织学生实验，音乐学科自弹自唱，美术学科示范美术技法，体育学科示范动作和示范操作等。

7.组织教学基本功 

    课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学，教师要注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。

8.教学评价基本功 

    教师要熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评价方法和技能（包括编写试题，试卷分析，评课等），关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习，评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，还要发现和发展学生多方面的潜能，逐步学会个人成长记录袋、成长自述、实作测试、案例分析等评价方法和手段，提高评价效果，发挥评价的教育功能，促进学生健康成长。

                                      说 课 

一、说课概述 

1.说课的涵义 

    说课是教师依据教育理论、课程标准、教材内容、学生情况和教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲述教学方案，然后让听者评说，达到互相交流、共同提高的目的。

说课作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。

2.说课的内容 

（１）说教材 

    说课首先要说明自己对教材的理解。

说教材的目的有两个：

一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

说教材包括以下几个方面：

说教材的地位作用。

要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

说教学目标的确定。

一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

说教材的重点难点。

教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。

并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

（２）说学生 

    说学生就是分析教学对象。

因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。

这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。

说学生包括：

说学生的知识经验。

这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

说学生的技能态度。

就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

说学生的特点风格。

说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

（３）说教法与手段 

    说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（４）说教学程序 

    说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。

因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教 

学安排是否合理、科学和艺术。

教学过程通常要说清楚下面几个问题：

说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。

教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

还要说明教学思路设计的理论依据。

说教学重点、难点的处理。

教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。

因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

说各教学环节的时间分配。

要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。

特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

说教学设计及其依据。

说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？

什么时候板书？

板书的具体内容是什么？

板书的展现形式是什么？

等等。

板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。

说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

（５）说教学效果的预测 

    教学效果是教学目标的归宿和体现。

教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。

教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

3.说课的特点 

（１）理论性 

    说课者在备课中，虽然对教材作了一些分析与处理，但这种分析和处理往往比较肤浅、感性。

说课是说课者写教案基础的再提高，要求说课者站在新课程理念的角度审视教材，运用教育学、教育心理学、学科教学论等理论 

知识阐释教材，这就有助于发现备课中的疏漏与不足，进而修改授课方案。

从这个意义上说，它能帮助教师更深入地解读教材、研究教材。

（２）科学性 

    课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，因此，说课者必须遵循教学原则去设计教学程序、处理和挖掘教材，使教学具有科学性、逻辑性和思想性。

说课者要想说清“怎样教”与“为 

什么这样教”，必须遵循科学性的原则。

（３）高层次性 

     由于说课的听众是懂教材、通教学并具有一定教研水平的领导和教师，因此，说课必须具有高层次性，这就要求说课的考生要学习先进的教学理念与教学方法，学习有关教育教学理论，充实说课的理论依据。

特别是对教材 

的处理、教法的选择、板书的设计、语言的推敲等方面，要求考生在备课时应精心准备，教学结构也应更趋合理。

（４）预见性 

    说课要求教师不仅讲出“怎样教”，还要说出学生“怎样学”。

所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，预估学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取的相应措施和解决办法。

此外，说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生是如何回答的，应该怎样处理。

4.说课的意义 

（１）说课有利于提高教研活动的实效 

     以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。

上课的老师处在一种完全被动的地位。

听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。

导致了教研实效低下。

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

（２）说课有利于提高教师备课的质量 

    我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。

但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。

通过说课活动，可以引导教师去 

思考。

思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

（３）说课有利于提高课堂教学的效率 

     教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。

这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

（４）说课有利于提高教师的自身素质 

     一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

（５）说课没有时间和场地等的限制 

    上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。

说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。

时间也可长可短，非常灵活。

二、新课程标准对说课的基本要求 

1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用 

     在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容密切相关，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。

教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。

分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是新教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

2.说清本课内容的重点、难点和要点 

    每一课时教学内容一般都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲挈领的效果，便于学生掌握。

在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点是学生难以明确和 

掌握的，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点、找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。

这些都