小学教师资格证必考大题.docx

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小学教师资格证必考大题

教诲基本

一、行动研究环节是什么？

1、发现问题

2、分析问题

3、设计研究方案

4、研究实行与资料收集

5、总结与反思，拟定下一步研究问题

6、整顿和分析资料，撰写研究报告

二、近代教诲特点有哪些？

1、国家加强了对教诲注重和干预，公立教诲崛起

2、初等义务教诲普遍实行

3、教诲世俗化

4、注重教诲立法，以法治教

三、实验研究基本环节均有哪些？

1、实验设计

2、实验实行

3、整顿和分析实验数据，分析变量之间关系，得出实验结论

4、撰写实验报告

5、进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证明验结论

四、简述生产力对教诲决定作用体当前哪些方面

1、生产力水平决定教诲规模和速度

2、生产力水平制约着教诲构造变化

3、生产力发展水平制约着教诲内容和手段

五、简述教诲对生产力增进作用体当前哪些方面

1、教诲是劳动力再生产重要手段

2、教诲是科学知识再生产手段

六、简述政治经济制度对教诲制约作用

政治经济制度决定教诲性质，详细体现如下

1、政治经济制度决定教诲领导权

2、政治经济制度决定着受教诲权利

3、政治经济制度决定着教诲目

七、简述教诲对政治经济影响都体当前哪些方面

1、教诲能为政治、经济制度培养所需人才

2、教诲可以增进政治民主

3、教诲通过传播思想，形成舆论作用于一定政治和经济

八、简述教诲文化功能（教诲对文化发展增进作用）

1、教诲文化传承功能。

教诲可以传递和保存文化；教诲可以活化文化

2、教诲文化改造功能。

涉及：

选取、整顿、提高作用

3、教诲文化融合功能。

教诲可以传播、交流和融合文化

4、教诲文化创新功能。

教诲可以更新和创造文化

九、遗传对人发展作用

1、遗传素质是人发展生理前提，为人发展提供了也许性

2、遗传素质成熟限度制约身心发展过程及年龄特诊

3、遗传素质差别对人发展有一定影响

十、环境对人发展作用

1、为个体发展提供了各种也许，涉及机遇、条件和对象

2、环境对个体发展影响有积极和悲观之分

3、人在接受环境影响和作用时具备主观能动性

十一、学校教诲对人发展独特功能有哪些？

1、学校教诲对个体发展做出社会性规范

2、学校教诲具备加速个体发展特殊功能

3、学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值

4、学校具备开发个体特殊才干和发展个性功能

十二、个体身心发展基本规律均有哪些？

1、顺序性

2、阶段性

3、不平衡性

4、互补性

5、差别性

十三、简述教诲目层次构造

1、国家教诲目

2、各级各类学校培养目

3、课程目的

4、教师教学目

十四、简述制定教诲目基本根据

1、社会政治、经济、文化是拟定教诲目重要根据

2、人自身发展特点与需要也是拟定教诲目重要根据

3、教诲目制定者教诲抱负与价值观

十五、简述个人本位论基本观点

1、从个体本能需要出发，强调教诲要服从人成长规律和满足人需要

2、注重教诲对个人价值

3、主张教诲目是培养“自然人”，发展人个性，增进人价值，增进个体自我实现

十六、简述社会本位论基本观点

1、从社会发展需要出发，注重教诲社会价值

2、主张教诲目是培养合格公民和社会成员

3、教诲是国家事业

4、评价教诲要看其对社会发展贡献指标

十七、全面发展教诲构成某些及它们之间关系

1、德育：

德育在全面发展教诲中起着灵魂和统帅作用，为其他各育提供了方向性保证。

2、智育：

智育在全面发展教诲中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基本和能力基本

3、体育：

体育在全面发展教诲中起着基本作用，为其她各育提供物质基本

4、美育：

美育是社会主义精神文明建设重要内容

5、劳动技术教诲：

劳动技术教诲可以综合德育、智育、体育、美育作用

十八、新课改教师角色转变

1、教师是学生学习增进者

2、教师应当是教诲教学研究者

3、教师是课程开发者和研究者

4、教师应是社区型开放教师

十九、教师劳动特点有哪些？

1、强烈示范性

2、独特再创造性

3、劳动复杂性

4、空间广延性和时间持续性

5、劳动效果隐含性

二十、教师职业素养涉及哪些？

1、道德素养

2、知识素养

3、能力素养

4、心理素养

5、身体素养

二十一、教师知识素养涉及哪些内容？

1、教师需具备学科专业素养

（1）精通所教学科基本性知识和技能

（2）理解与该学科有关知识

（3）理解学科发展脉络

（4）理解该学科领域思维办法和办法论

2、教师需具备教诲专业素养

（1）具备先进教诲理念

（2）具备良好教诲能力

（3）具备一定研究能力

二十二、专家型教师和新手教师差别

1、课前筹划差别

专家型教师课前筹划：

简洁、灵活、以学生为中心并具备预见性

新手型教师课前筹划：

依赖教程目的，不会随课堂情景变化而修改课前筹划

2、课堂教学过程差别

（1）课堂规则制定与执行

专家型教师制定课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去

（2）吸引学生注意力

专家型教师有一套完善维持学生注意办法，新教师则相对缺少这些办法

（3）教材呈现

专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能依照教学内容选取恰当教学办法，新教师则不能

（4）课堂练习

专家型教师将练习看做检查学生学习手段，新教师仅仅把它当做必经环节

（5）家庭作业检查

专家型教师具备一套检查学生家庭作业规范化、自动化常规程序

（6）教学方略运用

专家教师具备丰富教学方略，并能灵活应用。

新教师或缺少或不会运用教学方略

3、课后评价差别

专家型教师多谈论学生对新材料理解状况和她以为课堂中值得注意活动。

而新教师课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生细节

二十三、简述富勒和布朗教师专业发展阶段理论

富勒和布朗依照教师需要和不同步期所关注焦点问题，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段

1、关注生存，这一阶段教师非常关注自己生存适应性

2、关注情境，这一阶段教师关怀是如何较好每一堂课

3、关注学生，这一阶段教师将考虑学生个别差别，结识到不同发展水平学生有不同需要，依照学生差别采用恰当教学，增进学生发展。

能否自觉关注学生是衡量一种教师与否成熟重要标志之一

二十四、教师专业发展途径

1、加强理论学习，优化知识构造

2、借鉴她人经验，加快自身发展

3、参加行动研究，提高自身素质

4、反思教学经验

二十五、简述教师反思环节

1、教师选取特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题资料

2、教师分析收集来资料，形成对问题表征，并运用自我提问方式来协助理解

3、教师建立假设以解释情境和指引行动，并且在内心对行动短期和长期效果加以考虑

4、实行行动筹划，当这种行动再被观测和分析时，就开始了新一轮循环

二十六、制约课程重要因素有哪些？

1、社会需要

2、学科知识水平

3、学习者身心发展特点

4、课程理论

二十七、简述知识中心课程论重要观点

1、知识是前人获得关于世界对的结识，知识学习有助于学习者迅速提高自我结识能力，有效地为将来生活做准备

2、教师任务是把各门学科知识教给学生，学生任务是掌握预先为她们准备好各门学科知识

3、学校课程应以学科分类为基本，以学科教学为核心。

以掌握学科基本知识、基本规律和相应技能为目的

二十八、简述学习者中西课程论重要观点

1、课程应以学生兴趣、兴趣、动机、需要、能力等为核心来编排

2、课程强调不是学科知识，而是学生发展，课程内容不能超过小朋友经验和生活范畴，组织应心理学化，由于小朋友还没能力接受成人完整经验，多疑应以小朋友直接经验作为教材内容

3、以人为本课程理念，关怀学生在学习活动中情感体验，突出知识获得过程

二十九、简述课程三种文本体现形式均有哪些？

1、课程筹划（教学筹划）：

课程筹划是指引和规定课程与教诲活动根据，是学校课程与教学活动根据，也是制定分科标注、编写教科书和设计其她教材根据

2、课程原则：

学科课程标注即教学大纲，是课程筹划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指引性文献

3、教材：

教材是依照学科课程原则系统阐述学科内容教学用书，它是知识授受活动重要信息媒介，是课程原则进一步展开和详细化

三十、简述课程筹划均有哪些某些构成

1、指引思想

2、培养目的

3、课程设立及阐明

4、学时安排

5、课程开设顺序和时间分派

6、考试考查制度和实行规定

三十一、简述课程实行构造

1、安排课程表，明确各门课程开设顺序和学时分派

2、拟定并分析教学任务

3、研究学生学习活动和个性特性，理解学生学习特点

4、选取并拟定与学生学习特点和教学任务相适应教学模式

5、对详细教学单元和课类型和构造进行规划

6、组织并开展教学活动

7、评价教学活动过程与成果，为下一轮课程实行提供反馈性信息

学生指引

一、简述注意功能

1、选取功能

2、保持功能

3、调节功能

二、简述注意品质

1、注意广度

2、注意稳定性

3、注意分派

4、注意转移

三、简述记忆品质

1、记忆敏捷性

2、记忆持久性

3、记忆精确性

4、记忆准备性

四、简述影响遗忘因素

1、学习材料性质

2、识记材料数量和学习限度

3、记忆任务长期性和重要性

4、识记办法

5、时间因素

6、情绪和动机

五、简述遗忘理论解释

1、消退说

2、干扰说

3、压抑（动机）说

4、提取失败说

5、同化说

六、如何培养学生想象力

1、培养和保护学生好奇心

2、丰富学生知识，扩大表象储备

3、创设想象情境，引起想象

4、运用生动活泼教学形式唤起学生想象

七、简述皮亚杰认知发展阶段

1、感知运动阶段（0-2岁）

2、前运算阶段（2-7岁）

3、详细运算阶段（7-12岁）

4、形式运算阶段（11，12岁以上）

八、简述影响问题解决因素

1、问题特性

2、已有知识经验

3、定势

4、功能固着

5、原型启发

6、情绪与动机

7、个体智力水平

九、简述发散思维特性

1、流畅性

2、变通性或灵活性

3、独特性

十、简述学习动机功能

1、激发功能

2、指向功能

3、维持功能

十一、简述内部动机培养和激发

1、学生成就动机培养

2、学生归因信念训练

3、学生自我效能增强

4、学生学习中自我价值维护

5、学生学习自主性支持

6、学生成就目的引导

十二、简述外部动机培养和激发

1、表达明确盼望

2、提供明确、及时且经常性反馈

3、合理运用外部奖励

4、有效运用表扬

十三、班杜拉以为影响个体自我效能感因素有哪些

1、成败经验

2、对她人观测

3、言语劝告

4、情绪和生理状态

十四、简述增进学习迁移教学方略

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、专家学习方略，提高迁移意识性

十五、简述影响学习迁移因素

1、学习情绪相似性

2、学习材料性质

3、学习活动多样性

4、原学习纯熟和理解限度

5、年龄特性

6、智力水平

十六、简述加涅学习成果分类

1、言语信息学习

2、智慧技能学习

3、认知方略学习

4、动作技能学习

5、态度学习

十七、桑代克尝试错误说教诲意义

1、在这一过程中，教师应当容许学生出错误，并勉励学生多尝试，从错误中学习，这样获得知识才会更牢固

2、在实际教诲过程中，教师应努力使学生学习能得到自我满足积极成果，防止一无所获得到悲观后果（效果律）

3、在学习过程中，应加强合理练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习律）

4、任何学习都应当在学生有准备状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律）

十八、简述程序教学做法（基本原则）

1、教材提成若干小步子

2、学生可以自定步调

3、循序渐进，依次进行学习

4、学习过程中，对学生积极反映，予以及时强化和反馈

5、使学生错误率减少

十九、构建主义基本观点

1、知识观：

质疑知识客观性和拟定性，强调知识动态性

2、学习观：

构建主义在学习观上强调学习情境性、社会互动性和积极建构

3、学生观：

强调学生经验世界丰富性和差别性

4、教学观：

强调情境式教学、合伙学习

二十、掌握学科基本构造教学原则

1、动机原则

2、构造原则

3、程序原则

4、强化原则

二十一、简述加涅学习信息加工模式构成

1、信息流：

从一种模式是一种信息从一种假设构造流向另一种假设构造过程。

感觉登记；短时记忆；长时记忆；信息提取，发生反映

2、控制构造：

在信息加工流程中，控制构造至始至终都在起着作用。

控制构造涉及盼望事项和执行控制两个某些

二十二、罗杰斯故意义自由学习包括四个要素是

1、学习是学习者自我参加过程，整个人都要参加到学习之中，既涉及认知参加，也涉及情感参加

2、学习是学习者自我发起，内在动力在学习中起重要作用

3、学习是渗入性，它会使学生行为、太多以及个性等都发生变化

4、学习成果由学习者自我评价，她们懂得自己想学什么和学到了什么

二十三、简述知识概括办法（如何有效进行知识概括）

1、配合运用正例和反例

2、对的使用变式

3、科学进行比较

4、启发学生进行自觉概括

二十四、简述操作技能形成过程

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合

4、操作纯熟

二十五、简述加里培林心智技能形成过程

1、活动定向阶段

2、物质活动或物质化活动阶段

3、出声外部语言活动阶段

4、无声外部言语阶段

5、内部言语活动阶段

二十六、简述安德森心智技能形成阶段

1、认知阶段

2、联结阶段

3、自动化阶段

二十七、简述国内学者冯忠良心智技能形成阶段

1、原型定向

2、原型操作

3、原型内化

二十八、简述操作技能训练培训规定

1、精确解说与示范

2、合理安排练习

3、充分而有效地反馈

4、建立稳定清晰动觉

二十九、影响态度与品德学习普通条件

1、外部条件：

家庭教养方式；社会风气；同伴群体

2、内部条件：

认知失调；态度定势；道德认知

三十、简述皮亚杰道德发展阶段理论

1、自我中心阶段

2、权威或她律阶段

3、可逆性或自律阶段

4、公正阶段

三十一、简述科尔伯格道德发展三水平六阶段理论

1、前习俗水平：

（1）惩罚与服从取向阶段；

（2）相对功利取向阶段

2、习俗水平：

（3）谋求承认取向阶段

（4）遵守法规取向阶段

3、后习俗水平：

（5）社会契约取向阶段；

（6）普遍伦理取向阶段

三十二、小学生品德发展基本特性

1、逐渐形成和谐道德结识能力

2、道德言行从比较协调到逐渐分化

3、明显地体现出自觉纪律形成

三十三、德育过程基本规律

1、德育过程是具备各种开端对学生知情意行培养提高过程

2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程，是教诲和自我教诲统一过程

3、德育过程是组织学生活动与交往，对学生多方面教诲影响过程

4、德育过程是一种长期、重复、不断迈进过程

三十四、简述贯彻教诲一致性和连贯性原则规定

1、充分发挥教师集体作用，统一学校内部各种教诲力量，使之成为一种分工合伙优化群体

2、争取家长和社会配合，积极协调好与家庭、社会教诲关系，逐渐形成以学校为中心“三位一体”德育网络

3、德育要有筹划和系统。

保持德育工作经常性和制度化，解决好各年级各阶段衔接工作、保证对学生影响持续性、系统性，使学生思想品德得以循序渐进地持续发展

三十五、简述贯彻因材施教原则规定

1、以发展眼光，客观、全面、进一步地理解学生，对的结识和评价当代青少年学生思想特点

2、依照不同年龄阶段学生特点，选取不同内容和办法进行教诲，防治普通会，成人化，模式化

3、注意学生个别差别，因材施教。

每个学生都具备不同个性特点和内心精神世界，教诲者要在充分理解和结识学生基本上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果。

三十六、简述贯彻长善救失原则规定

1、要“一分为二”地看待学生

2、发扬积极因素，克服悲观因素

3、引导学生自觉评价自己，进行自我教诲

三十七、简述贯彻集体教诲与个别教诲相结合原则规定

1、要组织和建设好集体

2、要通过集体教诲学生个人，通过学生个人力量影响和转变集体

三十八、运用说服教诲法要注意规定

1、明确目性

2、富有知识性、趣味性

3、注意时机

4、以诚待人

三十九、简述运用榜样法要注意规定

1、选好学习榜样

2、激起学生对榜样敬慕之情

3、引导学生用榜样来调节行为，提高修养

四十、简述心理健康原则

1、对现实有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立密切关系能力

5、人格构造稳定与协调

6、生活热情与工作高效率

四十一、简述美育内容

1、艺术美：

音乐、舞蹈、回话、影剧欣赏、文学

2、自然美：

以大自然为审美对象所感受和体验到美

3、社会美：

以社会生活中美好人和事为对象而感受和体验到美

4、科学美：

以科学内容和形式为对象所感受到美

四十二、简述美育任务

1、培养学生充分感受现实美和艺术能力

2、使学生具备对的理解和善于欣赏现实美和艺术美知识与能力；形成她们对美和艺术兴趣

3、培养和发展学生创造现实美和艺术美才干和兴趣

四十三、简述美育方略和办法

1、积极发掘校园环境美育功能，美育与学校管理相融合，增进学校和谐发展

2、美育与德育工作相融合，提高德育工作实效性

3、运用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学审美化

4、通过各种事件活动，整合社区资源，增进美育发挥更重要作用

5、依照学生特点，有筹划，有环节实行美育

6、开发校本课程，实行美育教诲内容多样化

7、充分发挥教师角色示范作用

班级管理

一、简述班集体基本特性

1、明确共同目的

2、健全组织构造

3、共同生活和活动准则

4、班级成员之间平等，心理相容氛围

二、如何组织和培养班集体

1、制定共同奋斗目的

2、选拨和培养学生干部

3、建立严明班级纪律

4、形成对的集体舆论和良好班风

5、组织形式多样教诲活动

三、简述班级管理原则

1、方向性原则

2、全面性原则

3、自主参加原则

4、教管结合原则

5、全员勉励原则

6、平行管理原则

四、维持课堂纪律方略

1、建立积极有效课堂规则

2、合理组织课堂教学

3、做好课堂监控

4、培养学生自律品质

五、简述课堂问题行为应对方略

1、忽视小并且转瞬即逝问题行为

2、非言语警示或停顿

3、适时表扬对的行为

4、言语提示、重复提示

5、直接提问

6、执行成果，注意慎用批评与惩罚

六、简述班级突发事件解决原则

1、有效原则：

教师对于学生问题行为应对要有效，要用发展眼光去看学生，努力发现学生身上积极因素和事件中有利因素去增进学生发展

2、客观性原则：

在解决突发事件时候，需要客观解决，不能加入教师个人猜测与偏好，避免受情绪化和主观性影响，导致对学生误解

3、教诲性原则：

在客观性基本之上，教师对突发事件解决还需要更进一步，晓之以理，动之以情，去影响学生内心，使学生有所触动，能起到教诲效果

4、可接受性原则：

可接受性是说教师对学生解决，是学生乐于接受，诸多教师对突发事件解决不叫简朴粗暴，有损学生尊严，学生表面接受，但内心难免不服气。

甚至有学生据理力求，引起师生冲突。

因此教师在解决方式上，一要灵活；二要民主；三药尊重学生；这样学生从情感上可以接受，再去讲道理时候就更有效

5、冷解决原则：

所谓冷解决，就是对于有些突发事件，教师不应急于表态，而应保持头脑清晰，采用最佳手段去解决问题。

冷解决原则告诉咱们，对于某些问题行为，教师可以采用“消失化了”态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就需要把家长找来。

固然冷解决不是不解决，例如学生上课传纸条被教师看到，学生也看到教师看到她了，教师只需要向学生微小，然后针对某个问题提问，并对她回答予以勉励，学生在这位教师课上再次传纸条行为就不易发生。

教学实行评价与反思

一、简述一堂好课原则

1、目的明确

2、重点突出

3、内容对的

4、办法得当

5、表达清晰

6、组织严密

7、氛围热烈

二、教学过程基本规律

1、直接经验与间接经验相结合

2、掌握知识与发展智力相统一（教学发展性规律）

3、掌握知识与提高思想相结合

4、教师主导作用与学生积极性相结合

三、简述贯彻启发性教学原则规定

1、教师应讲“少而精”，给学生留出思考空间

2、调动学生学习积极性

3、设立问题情境，使学生处在积极思维状态

4、培养学生良好思维办法，使学生学会思考

四、简述贯彻理论联系实际教学原则规定

1、课本知识教学要注重联系实际

2、注重引导学生运用知识

3、逐渐培养与形成学生综合运用知识能力

4、补充必要乡土教材

五、简述贯彻思想性和科学性相统一教学原则规定

1、教师要保证教学科学性

2、发掘教材思想性，注旨在教学中对学生进行品德教诲

3、要注重补充有价值资料，事例或录像

4、教师不断提高自己专业水平和思想修养

六、简述运用谈话法基本规定

1、要准备好问题和谈话筹划

2、要善问

3、要善于启发诱导

4、要做好归纳、小结

七、简述教学评价原则

1、客观性原则

2、整体性原则

3、指引性原则

4、科学性原则

八、简述导入设计规定

1、导入要与教材内容和学生特点相适应，即有针对性

2、导入要有启发性

3、导入要有趣味性

4、导入要考虑言语艺术性

九、提问设计规定有哪些？

1、问题设计不要过于简朴和琐碎

2、依照学生年龄特点和学习基本来设问

3、问题设计要有明确目性

4、问题设计要有一定逻辑性

5、提问语言表达要明确

十、课堂小结规定

1、课堂小结要有筹划性

2、课堂小结要及时性

3、课堂小结要有针对性

4、课堂小结要有引导性

5、课堂小结要有简要性

十一、简述板书设计规定

1、科学设计、明确目

2、突出重点，主题鲜明

3、力求新颖，布满趣味

4、注重叠作，讲求生成

5、留有余地，自主探究

十二、简述布置作业规定

1、作业内容要符合课程原则和教科书规定，并要有代表性，要有助于学生巩固和加深理解所学基本知识，形成相应技能、技巧，培养学生能力

2、作业分量要恰当，难易要适度。

学校应通过班主任来调节学生各科作业总量，防止学生承担过重。

凡能再课内完毕作业，就不应当布置到课外去做

3、布置作业要向学生提出明确规定，并规定完毕时间。

对比复杂作业，教师也可以恰当提示，但这种提示应是启发性，不能代替学生独立思考

4、教师应经常检查和批改学生作业。

检查目是理解学生对所学知识理解巩固限度和实际运用知识能力，以便发现教和学两个方面存在问题，及时改进教学