小学语文识字教学论文.docx

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小学语文识字教学论文

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篇一：

小学低年级高效识字教学论文

小学低年级高效识字教学论文

摘要：

低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。

《小学语文课程标准》指出：

“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。

”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：

识字方法培养

识字是语文教学的基础和关键。

真正意义上的教育，是从识字开始的。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。

笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

一是通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。

很多生字的认识渠道来源于社

会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。

例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。

很多同学都会说：

“西大街”。

因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。

这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。

再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。

我就问同学们：

“你们平时有乱丢东西的习惯吗？

”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：

“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？

”同学们都七嘴八舌地说：

看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。

这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

二是通过学校环境识字。

学校环境是学生成长成才的重要场所。

一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。

比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。

同学们对上表扬栏印象十分深刻。

这时就可以问同学们：

“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。

同学们就会说：

“表扬栏”，这时候就可以问同学们：

“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？

”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。

还有学校开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。

让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生

字。

又比如在班级墙报上开辟“识字园地”，并让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。

引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。

经常开展活动，交流识字成果。

三是通过家庭环境识字。

家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。

生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。

比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。

二、注重识字兴趣的培养

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。

任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。

当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

一是通过字谜识字。

低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。

如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。

我给他们出了字谜：

半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。

“是个‘处’！

”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？

”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。

”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

又如：

“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。

（高）”“大火正在烧，一压变熄。

（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。

（池）”。

类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

二是通过顺口溜识字。

这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。

如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：

牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。

这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。

如何解决这个问题？

通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。

例如“开火车”识字。

将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。

哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。

再例如“送信”游戏。

请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。

送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。

四开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。

给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。

学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。

一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。

这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的

学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。

如：

利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

五是通过多媒体识字。

一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。

通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。

课中先播放一段视频（课前结合课文内容制作幻灯片田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。

如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？

接着问：

“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？

从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

三、注重识字技巧的培养

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。

老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。

一是通过正音识字。

我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。

在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，篇二：

小学语文识字教学论文

小学语文识字教学论文：

识字教学的课堂探索内容摘要：

[识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。

我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

]关键词：

识字教学课堂教学主动学习改变现状

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

怎样提高一年级的识字教学质量呢？

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：

“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）、借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。

如教学“泉”字：

上白下水；如“工”字：

可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）、利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（3）、利用竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（4）、利用游戏

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。

例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。

结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。

后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。

孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。

如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。

著名心理学家维果茨基说过：

“活动和交往是发展的源泉。

”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。

因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。

把学生生活中接触最多的广告牌、