论在语文课堂教学中如何创设有效的教学情境.docx

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论在语文课堂教学中如何创设有效的教学情境

学科分类：

小学语文

论在语文课堂教学中如何创设有效的教学情境

摘要：

当前语文课堂教学情境创设的手段可谓丰富多彩，然而在实际的语文教学情镜创设中却存在一些盲目利用影视作品，脱离文本，偏离语文教学目标等不和谐现象。

创设具体生动的教学情境,是师生互动的关键,也是学生始终以积极态度参与课堂学习的无形动力。

本文针对目前在语文课堂情境创设中出现的不和谐的现象，主要从创设有效语文教学情境的意义，创设语文教学情境的策略这几个方面加以论述。

通过对这一课题的探究，希望能够通丰富情境教学、教学设计和有效教学理论。

关键词：

语文教学情境缺失策略

Abstract:

Thecurrentlanguageclassroomteachingsituationcreationmeanswasrichandcolorful,however,intheactualfeelingofChineselanguageteachingincreationbutexistsomemirrorfilmworks,fromusingblindlytext,deviatedfromthelanguageteachingobjectivesetcdisharmoniousphenomena.Createspecificallyvividteachingsituation,isthekeytoteachersandstudentstointeract,isalsothestudentalwaystotakeapositiveattitudetoparticipateinclassroomlearningintangiblepower.Inviewofpresentinthelanguageclassroomsituationcreationappearedinthedisharmony,mainlyfromcreatingeffectivephenomenonofthesignificanceofChineseteachingsituationofthecontextoftheChineseteachingandthecreationofthestrategiesthatseveralaspects.Throughwiththissubject,hopetoexploretherichsituationteaching,teachingdesignandeffectiveteachingtheory.

Keywords:

Chinese,teachingsituation,missing,strategy

1.前言

《语文课程标准》指出语文教学要创设各种情境，激发学生学习的兴趣，以及学好知识的愿望。

语文学习的本质就是人的体验过程，没有体验就没有语文的生成。

我们所熟悉的“道家文化”和“儒家文化”，都是靠体验“悟”出来的。

20世纪二三十年代美国一些教育心理学家提出的“经验学习”中的“经验”，实际就是偏重于体验。

杜威的“教育即生活”、“在做中学”的教育思想,也含有体验的理念。

基于此，多数语文教师在课堂教学时注意使用多种方法相结合引导学生体验文本和感情，在教学呈现上注意利用问题情境和现代教育技术手段来吸引学生注意，引发学生思考，因而创设有效的语文教学情境越来越受到教师的重视。

然而，在实际的教学中我们教师创设的语文教学情境真的有效吗？

可以更好的实现预定的教学目标吗？

事实并非如此，教学情境的有效性存在着不和谐的现象，一些教师的情境设计违背语文教学的本意，或流于形式，或偏离目标，使情境教学走入误区。

基于对语文教学情境设计的重视和在教学实践中存在的问题，本文从对语文教学情境的理解及意义，创设语文教学情境存在的缺失，以及创设语文教学情境的策略这三个方面加以具体论述。

2.关于几个概念的理解

2.1教学情境

“教学情境”是美国的课程论提出的一个概念。

它通常指教师在教学活动中创设的情感氛围。

“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流，“境”是指教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设，也指教学双方的关系。

情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。

2.2语文教学情境

语文教学情境是针对语文这一学科而言的，依据语文学科的特点，我们可以将语文教学情境识别为一个由需要、任务、条件和认知有机结合的四重结构。

[1]需要涉及教学活动的背景，任务指要解决的主要问题，条件指供学生利用的各种工具信息等，认知主要涉及感知体验等活动。

一般而言，完整的语文教学情境通常由背景、案例、任务、工具以及相联系的需要、目标和条件组成。

语文教学情境创设就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

2.3有效语文教学情境

有效的语文教学情境主要是指通过教师在课堂上通过情景创设，学生在语文学习上能获得的具体的进步和发展，包括有效果、有效率和有效益。

有效的语文教学情境具有生活性、针对性、形象性和情感性的特点，就是要联系学生的实际生活和经验，贴近教学内容、教学目标和学生，创设的教学情境是形象和具体的，具有能够激发学生情感的功效。

3.创设有效语文教学情境的意义

从语文教学情境的四重结构出发，本人认为语文教学情境在学生的学习活动中发挥着四个方面的功能和作用。

3.1激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，新颖有趣的东西能激发人的兴趣。

语文教学情境由于直接与学生的生活经验相联系，使教学内容的不再枯燥乏味，很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

重要的是，语文教学情境通过问题情境的创设，把学生引入一种与问题有关的语文教学情境中，勾起了学生的好奇心，能满足学生了解和理解的需要。

3.2引起学生的探索和求知欲望

通过问题情境的创设，首先使学生意识到困惑、挫折和困难，使学生有探索的欲望，接着去确定问题的关键之所在，从而把学生引入一个发现问题和提出问题的过程，把学生的注意、记忆、思维连接在一起，以达到培养学生问题意识的目的。

3.3确立学生在学习中的主体地位

有效语文教学情境的创设，能满足学生个体独特的学习兴趣和需要，真正确立学生在知识建构中的主体地位。

语文教学情境重视学生已有的生活经验，让学生在真实的生活中理解问题，语文教学情境为学生创造更多的探索机会，语文教学情境还可以运用现代教育技术，为学生提供增强和拓展认知能力的机会，使学生真正成为学习的主人。

4.当前语文教学情境创设中的缺失

语文教学情境主要分为形象情境和问题情境两种。

形象情境在语文教学中的运用能调动学习者的多种感官参与活动，从而能够激发学生的学习兴趣。

当前许多教师认识到了有效教学情境的作用，利用多种方法和多媒体技术创设教学情境，如播放与文本相关的图像、声音，吸引学生的注意力，提出和学生生活相关的问题，提高学生学习兴趣，还创设情境让学生亲自体验作者的情感，在教学上积累了一些经验，取得了良好的效果。

但是我们教师在创设语文教学情境还存在一些缺失，在创设教学情境时违背语文本意，流于形式，背离教学目标，使语文教学情境的创设走入误区。

4.1盲目利用影视作品，遏制学生的想象

例如有的教师在教学《林黛玉进贾府》时，反复播放电视剧中林黛玉的形象，使学生对于文学形象的理解仅局限于影视作品中。

我们知道，文学作品中的人物形象只能靠文本去把握，每个人心中所构建的形象是千差万别的，如果以影视形象代替文学形象，就严重束缚了学生的想象空间，影响学生感悟、赏析文学形象的能力，是语文教学的情境创设流于形式，形成了完全相反的结果。

4.2采用图画描述情景，偏离教学目标

有的教师在教学古诗《小池》，最后两句描写的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”一句时，教师找两个学生在黑板上画出这幅图，然后在比较谁画得更像古诗中所描写的。

人们常说“诗中有画，画中有诗”，有的诗是可以通过图画表现出来的，但是教师却过分注重了图画的表现上，是一堂语文课差点变成美术课。

另外，不是所有的景物描写都是以用图画的形式表现出来，对于作者的想象的意境，如果还是一味的用图画表现文本作品，那就是喧宾夺主了。

以上例举了一些在创设语文教学情境中教师所陷入的误区。

许多教师认为，语文课堂引入现代教学手段，运用影音手段，多提出一些问题让学生思考就能激起学生的学习兴趣，就能给学生美的感受和美的体验，能使学生积极思考，难道真的是这样吗？

语文课堂真的是离不开教学情境的，恰当的教学情境能使学生产生身临其境的感觉，但如果运用不当反而会产生相反的结果，背离语文学科的本质属性。

5创设有效的语文教学情境的策略

从以上的分析出发，本人将从以下几个方面论述在语文教学中创设有效的语文教学情境的方法。

5.1文本语言欣赏中，创设有效的情境

文本是形象和情感的载体，它以具体可感的感性形象、生动逼真的意象引起读者的想象和创造。

文本理解是一种对情感的领悟、价值的体验，是学生自身的审美感受，它为学生进入美的语言文字世界，学生只有真正走入这样的审美情境，对文本的理解才能触及心灵，否则对美的理解只能是教师强加给们的附属物。

而这种体验的生成，首先需要学生对文本产生浓郁的阅读兴趣和审美热情。

这就要求我们教师精心创设文本情境，以下从两个方面谈如何在文本语言欣赏中创设有效的教学情境：

5.1.1生活情境的创设

有价值的教学情境具有生活性的特点。

在课堂中创设一些与学生生活关系密切的情镜，把课堂变成一个浓缩的微型社会，形成课堂亲和力，从而调动学生参与互动的积极性，活跃课堂气氛。

如在苏教版小学四年级《泉城》一课中，描述泉水的样子有这样三句话：

“泉水从地下网上涌，好像一串串珍珠……仿佛一只神奇的手把它拎了上来。

”这段话的动词用得非常准确，要是让学生来说这些动词的意思，不仅有些困难，也很枯燥，怎么办呢？

教师找来一幅大插图挂在黑板上，然后对他们说：

“现在你们每一个人都是公园里的小导游员，你们能不能指着图，就好像自己站在泉水边向大家介绍一下泉水呢？

”语音刚落，不少学生就显出跃跃欲试的样子。

学生们为当好这个小导游员，都非常认真地看课文进行练说。

当让学生上台来解说时，他们都表现得非常棒，显示出极大的参与热情。

这样的情境设计，目的是让每个学生都来动脑、动口，他们充分地展现自我，也满足了他们的表现欲望。

让学生在轻松的学习过程中，既深刻地理解课文，又欣赏了泉水的的美丽和神奇，陶冶了学生的情操。

5.1.2问题情境的创设

有价值的教学情境是内含问题的情境。

教师在充分研究文本的基础上,根据课文内容创设问题,让学生设身处地的去体验和感知课文所要表达的某些情感,可以激发学生从不同的角度去思考问题,使学生产生新的设想、做出新的判断和结论，从而达到教学的目的。

例如，在教学《我应该感到自豪才对》课文中，可以创设了这样的一个问题情境:

“假如你就是小骆驼，沙漠旅行结束了,你又见到那匹小红马,你会怎么说呢?

”学生答:

“小红马,我的脚掌虽然难看,但它很有用,在沙漠里不会陷进沙子里”“我的睫毛能遮挡风沙,它一点都不难看!

”“小红马,你不要嘲笑我，我难看的地方却是我的长处，我很自豪。

”[2]教师通过引导学生对这个情境问题的回答，使学生学会了自信和尊重的意义，不但加深学生对课文内容的理解,而且拓展延伸了文章的主题思想。

5.2词语直观感触中，创设有效的情境

学习汉语，通常是在一定的语境里倾听、模仿、实践后逐渐学会正确地理解和运用语言。

生动的教学情境对于学生学习汉语言时的作用非常明显，在情境中理解词语的区别，理解语言的含义。

5.2.1创设直观感触情境，体会词语区别

词语理解对于学生来说是比较困难的，尤其是小学生。

词义相近或相反的词语，如果直接就语素解释，学生理解起来比较困难。

那么一些教师就可以借助一定的情境，通过学生的直观体验来亲身理解。

在讲授词语“冻僵、温暖”时，一位教师作了这样设计：

“师：

小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？

生A：

我感到身上很冷。

生B：

我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。

师：

是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）师：

小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。

就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？

生A：

我感觉很暖和。

生B：

我觉得身上热起来了，很舒服。

师：

这时候我们感到——温暖。

”[3]借助情境，老师利用语言渲染，让学生感到“冷”，也让学生看到“温暖”，也许这里的“冷”不是真冷，这里的“温暖”不是真温暖。

但却是动态的、是亲身感受的，能激发学生真情实感，获得积极内心体验的，这样的情境创设当然是有效的。

5.2.2创设演示活动情境，理解词语含义

词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。

有些词语解释起来是比较抽象的，但是演示或表演起来就容易理解了。

比如《乌鸦喝水》一课中，学生要理解“渐渐地”一词，教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。

当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。

这样的演示，学生就更能够理解到“渐渐地”一词原来是一个过程，比起教师用语言来解释学生更能接受。

同时，也让语文课堂活跃起来，起到非常好的教学效果。

5.3情感亲身体验中，创设有效的情境

教学情境具有激发学生情感的功效，即教学情境具有情感性。

语文教学之所以具有其独特的魅力，主要在于它自身融入了作者丰富多彩的情感。

在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。

因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。

5.3.1创设思维情境，获取成功愉悦感

人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起无休止的热情和力量。

我们的学生都有获得成功的渴望。

我们教师应充分利用学生的成功愿望，在课堂教学过程中让每个学生都有成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的渴望。

教师在教学中不断设置一些问题障碍，引起学生的思考，同时注意设置有一定梯度的问题，让学生在力所能及的范围内，在“再创造”的过程中，体验思维的快乐、成功的喜悦。

一位教师在讲授《信客》时，没有一条一段的分析，而是就课文的内容让学生讨论这样一组问题：

“

（1）信客为什么会见多识广？

（2）信客学识不高，为什么会有很高的写作能力和朗读能力？

（3）信客为什么能够眼界开阔，容纳新知？

（4）信客为什么能够洞察世故，宽以待人？

（5）信客为什么会成为学校的主心骨？

”[4]通过对问题的讨论，学生对课文的认识就比较深入了。

5.3.2运用多种手段，获得学习愉悦感

教师要采用多种课堂教学的技巧与手段，创造愉悦的教学环境。

教师带着饱满的热情走进教室，带着微笑为学生解答问题，讲一个小故事，都能使学生感到轻松愉快，为学生减去学习上的心理压力。

说明文的教学可辅之以多媒体手段，既吸引学生的注意力又增强了直观效果，有助于学生更好地把握说明事物的顺序、说明的方法。

音乐与文学的亲缘关系渊源已久，文学作品的教学就可以引进音乐。

在将音乐与课堂教学结合起来这方面，很多教师作了有益的尝试。

例如鉴赏诗歌《春江花月夜》时，先播放古典名曲《春江花月夜》，在悠扬舒展的古筝声中，朗诵《春江花月夜》,美的乐声契合优美的诗句，学生如同置身江畔，这夜清辉朗朗，春风拂面，花影摇动，学生很快沉醉于古典诗歌优美的意境中去。

5.3.3创设感染情境，获得审美愉悦感

语言文字是都是富有美感的。

语文教材中有很多抒情名篇，备课时应把握情感这一关键点。

叶圣陶先生说过：

“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。

”如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，闻之动情，这必定是又一层次的愉悦。

可以通过朗读来使学生获得审美愉悦感，朗读是审美感知的前提。

语文审美感知来源于大脑对语言由表及里的认识、理解，在朗读中，学生心通其情，意会其理，在朗读的动态思维中，调动了学生所有的感觉器官的参与，对被感知的对象形成立体思维，把无声语言转化为更表情达意的有声语言，朗读成了感受美、体味美的有效途径。

引导学生挖掘作品意蕴，让学生获得美感体验。

如果说朗读使学生悦耳悦目，那么接下来教师就要引导学生把蕴含在字里行间的情感披露出来，挖掘教材中美的地方，让学生自己去发现、去感受作品中蕴含的美，从而在愉悦的审美满足中接受知识、受到教育。

在讲授王维的《山居秋暝》时，先朗读整体感知，其次指导学生转入特定的审美心境，抱着一种明确的审美态度口述诗歌所描绘出来的画面，进人情境，充分领略秋天雨后山中清新明丽的景物之美——动静得宜的美、红白相间的美、月光朦胧的美；再其次让学生设身处地体验景物，进入移情阶段，俨然“我”就是王维，怀一颗高洁之心，在这洁净适的山中，独善其身，乐而忘返，从而领略王维写作此诗的思想感情；最终鼓励学生再创造，让自己的感受和体验相对自由地向前发展，甚至对作品作出作者也未料及的心理诠释。

一旦同学有所发现，他就会体验到再创造的欢欣，这种心情，自然会反过来强化愉悦感，并推动其向前延伸和发展。

[5]

结论

总之，只有在实践中不断探索，积累经验，才能得出真正有效的创设语文教学情境的方法。

摒弃外在的东西，抓住课文的情境，理解课文的关键，把学生带入文本本身，如果能凭借语言文字迅捷进入课文情境，应视为最佳途径了。

我想最重要的一点就是要坚决杜绝追求场面的热闹，而是根据教学内容、依据教学目标、考虑教学实际，最大限度的让学生经历知识形成的过程，通过多种感官的参与，自己去尝试、体验、感悟和表达，从而显示语言形象，深化语言理解，内化语言积累。

语文课堂中的情境创设就是要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地为学生理解语言、品味语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成语言，让语文课堂教学真正走向一条语文之路。

以上就是针对如何在语文课堂教学中创设有效的教学情境的论述，随着课程改革的推进和语文教学方式的创新，教学观念的进步，还会有更多的针对此类问题的研究，希望对今后的语文教学有所帮助。

参考文献：

[1]黄慧.语文教学理性分析与创设思路[J].现代语文（教学研究版），2010,7.

[2]谢治平.精彩源自有效的教学情境[J].教育理论与实践，2010,3.

[3]华金奎.论小学语文教学中的情境有效创设[J].教育科学家，2009.4.

[4]刘琛.语文教学情境设计的基本要求和方法[J].现代语文，2009,6.

[5]尹春雷,胡建华.创设愉悦的语文教学情境[J].现代语文，2009,2.