教法学法汇总.docx
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教法学法汇总
语文教学方法有哪些
语文教学方法
（一）阅读法（朗读、默读、背诵）
（二）讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法）；
（三）对话法（问答、谈话、讨论、辩论）
（四）实践法（观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等）
（五）电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
（六）研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
（七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
（八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法（于漪）
4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法（蔡澄清）
6、情境教学法（李吉林）
7、导读教学法（钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法（杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法（上海一师附小等）
15、成功教学法（上海闸北八中）
16、整体教学法（查有梁）
17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法（克伯屈）
20、发现教学法（布鲁纳）
21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法（华国栋）
22.单元教学法
23.比较教学法
24.程序教学法（普莱西、斯金纳）
25.直观教学法
26.图示教学法（王松泉）
27.暗示教学法（洛扎诺夫）
28.竞赛教学法（罗树根）
29.大语文教学法（张孝纯）
30.非指导性教学法（罗杰斯）
31.掌握学习教学法（布卢姆）
32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法（马芯兰）
35．尝试教学法（邱学华）
36．学导式教学法（胥长辰）
小学语文学法指导
“学习方法”——必须要有方法论意识；“自己学会”——不是教师传授；“学习能力”——最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。
这里有什么学法呢？
除了上文所说的“在上下文（语境）联系相关词语解释重点词”外，我们可以看到：
上下文、联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。
“上下文”是一个很有意思的概念：
相关的一句、一段、全篇，甚至同类的文章等。
因此“联系”的目光和思维极重要，这是学法中的关键。
相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。
这就是学法指导。
然而还不彻底。
教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。
这个方法训练好了，再训练下一个方法，继而成为学法系统。
有系统，还要成习惯。
从某种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义心理学研究的就
“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。
一个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛，也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。
我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的系统组织起来，所以没有创造性；有人很想进门，但总是学不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手；有人在学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作能力并没有提高；有人在工作中并不善于处理信息资源，他只使用自己的经验和智慧。
凡此种种，都好像走了很多路，却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。
归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。
学生没有掌握学法，应该是教师之过；一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。
凡是聪明人都是掌握方法的人。
传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。
一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有创造性的。
总的来讲，学法指导的核心是“方法论”，２０世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。
学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要有一个较开阔的思路。
学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。
因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容：
一般的学习方法或曰基础的学习方法；专业学习方法；学习的思维方法。
每一学科都有自己专业的学习方法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。
我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：
学：
要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。
学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效的学习辅助材料。
他还必须了解学习者的经验、心理状态、知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。
有些教师的学法指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。
法：
学习方法有一个体系。
有理性的逻辑的方法（工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的学习也要经常运用），有非理性的情感陶冶的方法（观念性的文化即人文学科的掌握用得较多），从“读书方法”来说，前者叫“理读”，后者叫“美读”。
从具体的专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习法、整体学习法、快速学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。
从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。
其中阅读学法最重要，有一门专门的“阅读学”探讨这个问题。
还有学习的思维方法：
推理的、回忆的、联想的、反思的、批判性的、再造性的等。
针对具体的学习内容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。
对于教师而言，学法
我们古人有句名言：
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。
这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。
“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。
现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：
“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。
“学习方法”——必须要有方法论意识；“自己学会”——不是教师传授；“学习能力”——最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。
这里有什么学法呢？
除了上文所说的“在上下文（语境）联系相关词语解释重点词”外，我们可以看到：
上下文、联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。
“上下文”是一个很有意思的概念：
相关的一句、一段、全篇，甚至同类的文章等。
因此“联系”的目光和思维极重要，这是学法中的关键。
相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。
这就是学法指导。
然而还不彻底。
教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。
这个方法训练好了，再训练下一个方法，继而成为学法系统。
有系统，还要成习惯。
从某种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义心理学研究的就
“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。
一个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛，也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。
我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的系统组织起来，所以没有创造性；有人很想进门，但总是学不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手；有人在学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作能力并没有提高；有人在工作中并不善于处理信息资源，他只使用自己的经验和智慧。
凡此种种，都好像走了很多路，却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。
归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。
学生没有掌握学法，应该是教师之过；一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。
凡是聪明人都是掌握方法的人。
传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。
一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有创造性的。
总的来讲，学法指导的核心是“方法论”，２０世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。
学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要有一个较开阔的思路。
学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。
因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容：
一般的学习方法或曰基础的学习方法；专业学习方法；学习的思维方法。
每一学科都有自己专业的学习方法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。
我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：
学：
要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。
学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效的学习辅助材料。
他还必须了解学习者的经验、心理状态、知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。
有些教师的学法指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。
法：
学习方法有一个体系。
有理性的逻辑的方法（工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的学习也要经常运用），有非理性的情感陶冶的方法（观念性的文化即人文学科的掌握用得较多），从“读书方法”来说，前者叫“理读”，后者叫“美读”。
从具体的专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习法、整体学习法、快速学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。
从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。
其中阅读学法最重要，有一门专门的“阅读学”探讨这个问题。
还有学习的思维方法：
推理的、回忆的、联想的、反思的、批判性的、再造性的等。
针对具体的学习内容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。
对于教师而言，学法
我们古人有句名言：
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。
这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。
“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。
现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：
“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。
议一议学法指导
爱因斯坦总结自己的成功经验后，得出公式：
人生成功=刻苦地工作+适当的方法+少说空话。
此公式应用于学习也是恰当的，学习必须努力，方法要讲究，不要空想，而要落实到行动上。
做事情，包括学习，适当的方法很重要，可以使人少走或不走弯路，可以让人事半功倍。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”正如斯里兰卡谚语说的：
“送饥者一条鱼，只管一天不饿；教他学会捕鱼，能使他永不受饥。
”所以，教师必须教给学生学习方法，重视学法指导。
教师对学生进行学法指导，是因为学生自学能力较差，不容易找出适当的学习方法用来提高学习效率，因此，必然需要教师给予指导，指导他们应用适当的学习方法进行高效率的学习。
既然学法指导是必不可少的，那就必须有机地与学生的学习结合起来。
一、把学法指导与课堂教学结合起来
如，某位教师在教学讲读课文时，指导学生，遇到难理解的句子，尤其是课文的重点句，他就相机教给学生“联系上下文理解句子法”和“结合实际理解句子法”，许多学生依此方法学习，不但取得了更好的课堂学习效果，而且增强了学习能力，进步很大。
又如，某教师教某单元的几篇说明文，指导学生认识写物的说明文，其写作或者是写物的样子、物的结构、物的用途（作用），或者是写物的外形、物的生活习性，或者是写物的特征、物的制造，或者是写……必须写出物的特点，写时用到列数字、作比较、举例子等等九种说明方法。
写物前，必须了解物，熟悉物。
经过说明文的写作方法指导后，学生交上来的作文大多数是合格的。
二、把学法指导与早读课结合起来
早读课，学生或者朗读课文，或者背诵课本里的东西。
某教师教给学生“一边读，一边想”的方法来朗读课文，学生朗读课文的效果比过去的好，朗读能够深入领悟课文。
某教师还教给学生“连句成段成篇”的背诵法和提纲挈领背诵法，这样，学生背诵课文又快又好。
三、把学法指导与课余时间的练习、作业结合起来
过去，有的学生在练习、作业时遇到难题，或者马上请教人家，或者盲目地解答，往往收效很微。
某教师教给他们复习后解题和纵横向联系解题的方法后，学生解答难题的能力增强了。
总而言之，教师要把学法指导与学生学习的整个过程结合起来。
学生学习的整个过程，就是“课前预习——认真上课——课后复习——练习、作业——课外阅读”。
关于学生预习，某教师教给学生利用工具书进行预习；关于学生认真上课，某教师在学期初就教给学生上好课的方法——做到“五到”（学习必须做到眼到、耳到、口到、手到、心到）；关于学生复习，某教师教给学生“回顾和联想”的复习方法；关于学生练习、作业，某教师按前面相关文字所讲的那样教给其方法；关于学生课外阅读，某教师教给学生精读法、泛读法等阅读方法。
这样，许多学生参照方法学习，真正达到事半功倍的效果，且觉得学习轻松愉快得多了。
当然，重视学法指导，学法必须是科学的，必须适合教学内容，必须符合学生实际，不可贪大图快而忘记了基础性的东西，不要片面强调学法而“喧宾夺主”。
重视学法指导，要以教育学生勤学好问为前提，因为，“勤能补拙是良训，一份辛勤一份才”。
重视学法指导，还必须与激趣结合起来，使学生从“要我学”变成了“我爱学”、“我乐学”。
否则，学法指导就会成为“对牛弹琴”，白耗气力。
只要指导具有科学性，重视学法指导，会收到意想不到的好效果。
教师重视学法指导，是“授之以渔”的具体表现，就能达到“教是为了不教”的目的，从而使学生轻松愉快地学习，终生受益。
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