广东省电白县岭门镇大榜中学学年人教版七年级生物上册教案全册.docx

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广东省电白县岭门镇大榜中学学年人教版七年级生物上册教案全册

2013-2014学年度第一学期大榜中学

七

年

级

生

物

上

册

教

案

科任：

杨燕兰

第一单元第一章

第一节生物的特征

（1课时）

教学目标：

1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

2．通过组织学生观察，逐渐培养学生口头表达、分析和解决问题的能力。

教学重点

1.能够举例说明生物具有的共同特征。

2.增强热爱大自然，保护大自然的情感。

教学难点：

　　养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

教学过程：

　　引入：

展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。

说明生物与非生物是有区别的。

生物具有区别非生物的本质特征。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。

学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。

小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。

待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1．生物的生活需要营养物质

（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。

如猪笼草、菟丝子、食人树等；

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。

如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。

任何生物的生存都需要营养物质。

　　2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。

成人呼吸频率16-18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　3．生物体都能繁殖后代

（1）许多植物能够产生种子。

用种子繁殖后代。

（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4．生物能对外界刺激做出反应

（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5．生物能将身体内产生的废物排出

（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6．生物能生长

（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。

小孩能够长成一个大人。

等

　　7．生物还会生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物会生病。

（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

总结：

通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？

（根据生物的特征说）

　　板书设计：

第一节  生物的特征

　1. 生物的生活需要营养

　　2. 生物能进行呼吸

　　3. 生物能排出身体内产生的废物

　　4. 生物能对外界刺激做出反应

　　5. 生物能生长和繁殖

　　6.生物体能遗传变异

7.生物能适应环境和影响环境等

第二节调查我们身边的生物

（1课时）

教学目标：

1、学会调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2、通过调查，学会合作，提高自己对调查结果的整理和分析能力。

3、关注生物的生存状况，树立保护环境的意识。

教学重点：

1、调查法的一般步骤

2、对生物进行分类

教学难点：

制定调查计划，撰写调查报告。

教学过程：

创设情境导入新课

每天与我们朝夕相处的生物有哪些？

（同学们回答）看来我们的生活并不寂寞，有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们有多少种？

分别叫什么名字？

分为哪几类？

今天我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身边的生物

一、调查

（一）问题引导自主探究

请同学们阅读课本第7页第2段红背景方框内的内容，尝试解决：

1、什么是调查？

请举例说明哪些可以用调查方法?

2、调查的一般方法有哪些？

3、调查范围太大时，怎么办？

4、若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节省时间又比较准确？

（二）展示交流释疑解惑

（1）选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？

（2）释疑解惑一：

举例如：

调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理健康状况、调查留守儿童的心理状况等等。

（3）释疑解惑二:

范围太大时，要设计好调查路线（如调查校园生物）和选好样本（如调查种子的发芽率）很关键。

否则调查慢、不能反映整体情况。

（三）视野拓展感悟提升

假如要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？

教师总结：

1、选取样本要准确，能反映整体的情况。

2、调查活动一定要落在实处，小组内成员要合理分工，密切配合，事先设计好调查方案和调查表是非常重要的，这有利于自己按表行事，避免盲目。

二、调查校园内的生物种类

（一）问题引导自主探究

请同学们阅读课本7、8、9页，尝试解决下列问题：

1、调查的目的是什么？

2、调查步骤分哪几步？

3、调查时的注意事项有哪些？

4、拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。

5、归类对认识生物有什么意义？

（二）展示交流释疑解惑

（1）每一小组展示的问题：

你们小组调查了多少种生物？

你们是按什么特征分类的？

分多少类?

各多少种？

每类选1—2种生物说说他们的生活环境？

（2说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克服的？

（3）根据交流情况小组内互评，教师也作出评论

（三）视野拓展感悟提升

1、调查中你又想到了哪些问题?

2、思考如何书写调查报告？

结合练习题3和实验报告册。

3、谈一谈你在调查中的收获。

总结：

关爱生物的同时要保护他们的生存环境更为重要

巩固练习检测反馈

板书设计

第二节调查身边的生物

材料用具

二、调查校园生物种类

方法步骤

第一单元第二章

第一节生物与环境的关系

（两课时）

教学目标：

1、说明什么叫做生物圈、生态因素。

2、列举出几项非生物因素对生物影响的例子。

3、说出生物因素对生物的影响有哪些。

4、列举出生活中生物对环境适应的例子。

教学重点：

1、生态因素对生物的影响

2、生物对环境的适应和影响

3、光对鼠妇生活分部影响探究的设计过程

教学难点：

生态因素对生物的影响

教学过程：

一、导入

我们知道生物都是生长在一定的环境中的。

生物和环境的关系是什么呢？

鱼儿能离开水吗？

向日葵离了阳光能生存吗？

二、环境中的生态因素

说明环境会影响生物的分布。

地球上所以的生物与其环境的总和叫生物圈。

[提问]想一想、议一议

[讲解]大熊猫主要分布在四川西部和北部、甘肃南部、陕西南部、新疆东部。

大熊猫食物单一，以箭竹等竹类植物为食，大熊猫生活还需要有水源。

生物的生活离不开环境。

[提问]什么是环境？

环境仅仅指生物生存的空间吗？

[讲述]我们把环境中影响生物生长和分布的因素称为生态因素。

[提问]看图1-12，在这片麦田了中对小麦正常生长有影响的因素有哪些？

你能对这些因素进行分类吗？

[讲述]依据有无生命将生态因素分为两类

阳光、水、温度、土壤是无生命的称为非生物因素；老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、杂草是有生命的称为生物因素。

三、探究实验：

影响鼠妇分布的环境因素

[提问]：

同学们按照要求利用课余时间捕捉到了一些鼠妇，能告诉大家，你是在什么样的地方找到鼠妇的？

鼠妇适应什么样的环境？

[讲述]：

刚才同学们汇报了发现鼠妇的有趣经历，那么鼠妇到底适应什么样的环境呢？

让我们共同来进行一个探究。

[讲解]：

探究是我们进行生物学研究的一种重要方法，有一定的步骤：

提出问题：

影响鼠妇分布的环境因素是什么？

[讨论]：

请同学们相互讨论一下，作出你的假设。

1.鼠妇可能喜欢阴暗、潮湿的环境（鼠妇不喜欢明亮、干燥的环境）。

2.鼠妇可能喜欢温暖的环境（鼠妇不喜欢冰凉的环境）。

[设计实验方案]：

要想验证自己的假设是否成立，我们必须设计实验。

综合全班各小组的数据进行分析，得出最终结论。

[提醒]：

实验完毕后，你们认为应该如何处理鼠妇？

[小结]：

在我们的日常生活中，人人都要树立爱护大自然、保护生态平衡的意识。

[讲述]：

在影响鼠妇生活的这些因素中，光、水、温度、空气、土壤是没有生命的物体，因此称为非生物因素，除了这些没有生命的因素外，是否还存在一些生命的因素呢？

四、非生物因素对生物的影响

[提问]阳光、水、温度、土壤对小麦生长有什么影响？

[讲述]没有氧化无法进行光合作用。

温度低种子不能发芽，生长慢水少小麦枯萎，水多根容易烂。

土壤肥沃生长好，土壤贫瘠生长差。

[提问]非生物因素会不会影响植物的分布？

举例：

阔叶林和针叶林，沙漠、草原和森林、大雁南飞、向日葵朝向太阳。

五、生物因素对生物的影响

[提问]图1-12中老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫对小麦生长有没有影响？

他们之间有什么关系？

[讲述]老鼠破坏农田、蛇吃老鼠、蚜虫吃麦叶、瓢虫吃蚜虫、杂草和小麦竞争空间、水、阳光肥料。

蚯蚓松土肥土。

[提问]生物之间存在捕食、竞争关系，还有其他关系吗？

[讲述]物种之间有种内互助和种内斗争。

生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。

[提问]你能进一步将这些关系进行分了吗？

[讲述]同种生物有竞争和互助关系；不同种生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。

六、生物对环境的适应和影响

[提问]生物因素和非生物因素都作用于环境，那生物怎么样才能生存呢？

请看教材资料分析，思考：

骆驼和骆驼刺怎样适应缺水的环境？

海豹怎样适应寒冷的环境？

仙人掌怎样适应沙漠的环境？

[讲述]骆驼排尿少，出汗少，这样可以减少体内水分的消耗，适应缺水的环境。

另外骆驼一次能喝大量是水，并能将水储存在胃里，这样是对缺水环境的适应。

骆驼刺根系很发达，这可以吸收更多的水分。

它的地上部分植株矮小，这样减少水分的散失。

海豹皮下脂肪很厚，具有保温作用

[提问]你还能举出那些生物适应环境的例子？

竹节石（拟态）、变色龙（保护色）、毒剑蛙（警戒色）图片。

[提问]生物能不能影响环境呢?

[观察]思考蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境的？

[提问]你还能说出那些生物影响环境的例子？

[讲述]蜣螂出国救澳大利亚草场的故事

[讲述]生物对环境的影响有有力的一面也有有害的一面。

[小结]生物和环境是相互作用的环境影响生物的生长和分布，生物能影响环境也能改变环境。

我们要保护环境保护我们的家园地球。

巩固练习检测反馈

板书设计：

一、生物的生存依赖一定的环境

生物因素

1、生态因素

非生物因素

二、生物对环境的适应和影响

三、生物与环境的关系

第二节生物与环境组成生态系统

（两课时）

教学目标：

1、掌握生态系统的概念，

2、明确生态系统的组成，

3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。

4、描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。

教学重点：

生态系统的组成，生态系统的自我调节。

教学难点：

食物链和食物网

教学过程：

一、复习检测：

1、生物与环境之间的关系，生物与生物之间的关系

2、环境与生物相互作用，生物的生活方式、形态结构可以适应环境，也可以影响环境。

二、导入：

当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？

森林中的各种生物之间，生物与环境中的非生物因素之间，都有着密切的联系，就象一张无形的大网，生物与环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今天我们就来学习一下。

三、讲授新课：

出示问题：

1、生态系统定义？

2、构成生态系统的因素有哪些？

一、生态系统

1、我们把在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。

二、生态系统的组成

教师提问：

1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？

2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？

（回答：

绿色植物能进行光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。

）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色

提问：

动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？

（回答：

不能！

人和动物只能吃植物制造的有机物。

）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色

知识明确：

动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。

这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。

同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。

它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。

因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。

非生物部分主要是非生物的物质和能量。

提问：

我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。

你们知道这谚语的含意是什么吗？

（回答：

生物之间是吃与被吃的关系。

这种关系又是普遍存在的。

）

练习巩固：

P19这张画面中哪是生产者？

哪是消费者？

哪是分解者？

它们之间的关系是怎样的呢？

（回答：

绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。

它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。

它们之间是一种食物关系。

）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。

课本P23 资料分析

讨论：

⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？

（学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生回答情况进行订正答案。

总结：

1、一条食物链中只有生产者和消费者，且食物链永远开始于生产者

2、箭头永远指向捕食者，

3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集现象）

4、一条食物链中数量最多的是生产者，数量最少的生物是最高级消费者

三、生态系统的自我调节能力和生态破坏

提问：

如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？

回答：

鸟减少了，蚱蜢就会大量繁殖。

蚱蜢多了，植物就会减少，野猪、紫貂都会减少。

这个森林生态系统的平衡就被破坏了。

讲述：

又如草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地

沙化。

这样的景象又是什么原因造成的呢？

明确：

人类生产生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。

让学生谈谈自己对人类活动破坏生态平衡的感想！

！

！

！

板书设计：

第二节 生物与环境组成生态系统

   一、生态系统的概念（第26页）

二、生态系统的组成

1.生物部分：

2.非生物部分：

     植物——生产者阳光、空气和水等

     动物——消费者

     细菌和真菌——分解者

三、食物链和食物网

    1．食物链

    2．食物网

    3．物质和能量沿着食物链和食物网流动、

四、自我调节能力和生态调节

1、动态平衡2、人类活动

第三节生物圈是最大的生态系统

（两课时）

教学目标：

1.会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

2.能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

3.发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

4.增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

教学重点：

确立保护生物圈的意识

教学难点：

阐明生物圈是最大的生态系统

教学过程：

一、生物圈的概念及范围

提问：

同学们还记得生物圈的概念吗？

（回忆生物圈的概念）

提问：

是不是地球上所以的地方都有生物存在呢？

生物圈的范围有多大？

学生思考，并归纳得出：

生物圈的范围：

以海平面为标准划分，向上可达到约10km的高度，向下可深入10km左右的深度，整个厚度约为20km。

讲述：

如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。

这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。

（学生体会地球之大、生物圈之小。

）

[提问]在这个约20km的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈、水圈和岩石圈。

[提问]同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？

请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。

听取同学们的介绍，思考生物圈三个圈层中生物因素的特点。

[提问]人类活动可以到达生物圈的哪些圈层呢？

学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。

[讲述]在生物圈中由于环境差别大，生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。

二、复习什么是生态系统

1学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。

2学生设计：

学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

三、多种多样的生态系统，其特点及作用

1学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

[提问]请同学们思考这么多种生态系统，它们的分类依据是什么呢？

②学生阅读P28，通过图片让学生来认识所看到的各种生态系统，并了解各生态系统的特点及作用

四、生物圈是一个统一的整体

[提问]请看教材“资料分析”，思考。

1、各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的吗？

2、河流生态系统与哪些生态系统相关联？

3、从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？

归纳其关联主要表现如下:

1.从非生物因素来说：

地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。

2.从地域关系来说：

各类生态系统也是彼此相互关联的。

3.从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。

[提问]阅读开篇的“想一想，议一议”DDT事件的图文资料，思考为何在一部分地区使用DDT也能危害到南极的生物呢？

学生讨论流通途径，归纳小结得出：

DDT→农田生态系统→河流生态系统→海洋生态系统南极海洋鱼）→食物链（磷虾、企鹅）。

[提问]联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？

学生通过分析身边生态系统之间的联系，发表自己的看法，由一个生态系统受影响、牵连到其他生态系统也受影响的事实，从生物因素和环境因素两方面分析进一步明确整个生物圈是一个整体，它是地球上最大的生态系统。

板书设计

第三节生物圈是最大的生态系统

一、生物圈的范围

1.生物圈的概念地球上所有的生物和它们所生活的环境的总和，叫做生物圈。

2.生物圈的范围

大气圈的底部生物圈的范围水圈的大部

岩石圈的表面

二、多种多样的生态系统

类型

不同点

相同点

分布特点

主要植物类别

主要动物类别

作用

森林生态系统

草原生态系统

海洋生态系统

淡水生态系统

湿地生态系统

农田生态系统

城市生态系统

三、生物圈是一个统一的整体

1.生物圈是一个统一的整体。

2.生物圈是地球上最大的生态系统。

3.生物圈是所有生物共同的家园。

第二单元第一章

第一节练习使用显微镜

（1课时）

教学目标：

1、说明显微镜的构造和作用。

2、能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

3、认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

教学重点：

显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。

教学难点：

规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。

教学过程

一、导入：

读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。

要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。

指导学生看35页图，提问：

要想看到细胞我们要借助什么？

引入本课。

二、新课

35页的细胞图是放大了百倍以上的图像，要想看清细胞我们必须要借助显微镜。

要想快速的用显微镜观察到细胞，首先就要了解显微镜的构造。

（一）显微镜的构造

指导学生看书36页普通光学显微镜的结构图，初步了解显微镜的构造，同时向学生介绍显微镜成像的基本原理。

（二）实验：

练习使用显微镜

1、取镜和安放

右手握，左手托；略偏左，安目镜。

迅速看书，动手取镜和安放。

指导学生看书37页：

取镜和安放。

强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。

对照36页图，进一步认识显微镜的构造。

并回答教师所指结构的名称。

2、对光

（1）低倍物镜对准通光孔。

（2）左眼看，右眼睁。

（3）转动反光镜，看到明亮的视野。

3、观察

（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

（2）镜筒先下降，直到接近标本。

（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。

小组讨论、归纳总结：

1、物像是倒像

2、放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数

3、光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

强调：

1、用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。

2、转动转换器的手法要正确。

3、镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。

4、试验后将显微镜收回原处，实验台收拾干净。

5、放大倍数越大，看到的视野越小，细胞个体越大，细胞数目越少。

作业：

完成练习册：

22页10、11题。

板书设计

第一节练习使用显微镜

一、显微镜的构造

二、练习使用显微镜

1、取镜和安放

2、对光

3、观察

第二节植物细胞

（两课时）

教学目标

1、学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察。

2、制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

教学重点

制作临时装片，归纳植物细胞结构特点。

教学难点

以胆大心细的心理素质，成功制作临时装片；以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。

教学过程

一、导入

复习显微镜的构造以及使用方法，提问：

用显微镜直接观察手指头能否看见？

二、新课

（一）玻片标本的种类

用显微镜观察的标本材料一定要薄而透明，使光线能通过材料。

常用的玻片标本有以下三种：

1、切片——用从生物体上切取的薄片制成。

2、涂片——用液体的生物材料经过涂抹制成。

3、装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。

（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。

（这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。

（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。

（二）实验：

观察植物细胞

（1）制作洋葱磷叶内表皮装片

阅读教材第43页的制