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《简爱》名著共读
《简爱》名著共读
卷首语：
《简·爱》是部编语文九下的必读名著，更是一本彰显女性色彩和女性魅力的世界经典小说名著。
王君老师说，名著共读课需要老师将自己潜入书本，捞出一串知识的珠翠，由此帮助学生“打通读法和活法”。
只有让学生真切地感受到了经典名著依旧和他们的青春成长息息相关，只有阅读和生命产生了共振，整本书阅读才会真正成为同学们的发自内心的选择。
嵇萌老师的《简·爱》名著共读课巧妙选取了三个维度进行探讨——结合情节，说“简·爱”；结合背景，论“简·爱”；结合自己，悟“简·爱”。
“内容—思想—启示”三个维度层次递进，既重视整体把握，又关注细节感知；既紧紧贴近文本，又实现自我延伸，带领学生反复品读简·爱这一闪耀着女性主义光芒的人物的人格魅力，让学生在深入思考中获得思维的训练和心灵的成长。
我不是天使，我是我
——《简·爱》名著共读
一
导入
师：
前不久，我们一起观看了电影《简·爱》，能说一说你看完这部电影后，你对这部电影的总体印象或感受吗？
生1：
在这部影片里我感受到了简·爱勇于追求自己幸福的勇气。
生2：
感受到了简·爱是一个很有自尊的女孩。
生3：
我看到了简·爱的善良与努力。
生4：
简·爱教会我们如何去过自己想要的人生。
师：
同学们的回答当中都反复提到了一个名字，那就是“简·爱”。
这部影片就是根据英国19世纪著名女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《简·爱》改编的，简·爱这个充满了个性色彩的人物形象，千百年来深受广大读者喜爱，那么这节课，就让我们走进简·爱，去感知她独特的人物魅力吧。
二
结合情节，说“简·爱”
1.师：
《简·爱》这本书讲述了一个怎样的故事呢？
试着复述故事的情节。
生：
一个叫简·爱的女孩子没有父母，被寄养在舅妈家，然后经过一系列的事情，最终获得自己幸福的故事。
师：
在你的表述当中，只出现了简·爱，还有一个与之相关的关键人物没有出现呢,他是谁？
生：
罗切斯特。
师：
那可以把你刚才说到的情节复述一遍，再表述得完整一些吗？
生：
一个叫简·爱的女孩子没有父母，被寄养在舅妈家，然后通过自己的努力做了家庭教师，遇到了男主人罗切斯特，他们之间发生了许多的故事，最终冲破了一切阻碍，获得了自己的幸福。
师：
这一次故事情节的复述，比第一次要具体了一些。
老师给大家罗列了一下主要的情节，一起来看投影。
同学们根据投影的内容，再来复述一下。
生：
这本小说讲述的是一个叫做简·爱的女孩子，她从小父母双亡、寄人篱下，受到她舅妈和表哥的虐待，十岁时被舅妈送到了洛伍德女子学校，在那里她遇到了对她影响深远的谭波尔小姐和海伦，她努力学习，不断增长自己的学识。
在谭波尔小姐远嫁后，她也通过自己的努力应聘至桑菲尔德，做了家庭教师，在那里，她遇到了她一生当中最重要的人罗切斯特。
可是在他们即将举办婚礼的时候，她发现罗切斯特原来有一个妻子，虽然她已经疯了。
简·爱毅然离开了他，到了沼泽庄园。
历经磨难后，被圣约翰兄妹收留，做了乡村女教师，并意外获得了一笔丰厚的遗产。
简·爱把这些遗产都平分给了她的兄弟姐妹，并拒绝了圣约翰的求婚，遵从内心的召唤，重新回到了桑菲尔德庄园。
没想到此刻罗切斯特庄园被烧毁了，他的妻子也烧死了，他自己也被烧成了残废，但是简·爱还是义无反顾地回到了罗切斯特地身边，和他重建幸福家园。
师：
大家可以感受到，这一次表述又完整又流畅。
由此可见，我们有时可以采取绘制简单的思维导图的方式，这样可以让我们的表述更加详尽。
2.师：
接下来请同学们结合你印象最深的一个情节，说说“简·爱”留给了你怎样的印象？
（每小组请两位代表上来说一说，并写下小组成员对简·爱的印象）
生1：
简·爱在盖茨海德府的时候，遭遇表哥约翰的推搡打骂，她并没有屈服，而是奋起抗击，像一头小野兽一样，可以看出她的叛逆、勇于反抗。
板书：
叛逆、勇于反抗
生2：
在罗切斯特眼瞎手残的情况下，简·爱仍然义无反顾地追随他，嫁给他，可以看出简·爱的不慕荣利、很淡泊。
板书：
淡泊、不贪钱财
生3：
在洛伍德女子学校，简·爱去看望重病的海伦，可以看出她是一个善良的人。
板书：
善良
生4：
简·爱离开盖茨海德府去沼泽山庄的路上，历经了很多的艰苦，可以看出她的坚强。
板书：
坚强
生5：
简·爱在她舅妈去世前，还去看望她，可以看出她的不计前嫌、宽容的个性。
板书：
宽容
生6：
在洛伍德女子学校，简·爱在那么多人死去的情况下，还能生存下来，还能留校任教，可以看出她的生命力顽强。
板书：
生命力顽强
生7：
从她能够留校任教，我们也可以感受到她的勤奋好学，拥有了过人的本领和学识。
板书：
勤奋好学、知识丰富。
生8：
当简·爱得知罗切斯特有妻子时，她义无反顾地离开了他，可以看出她是一个有原则、有底线的人。
板书：
有原则和底线
生9：
简·爱不断地出走、寻找她想要地生活，也可以看出她是一个有美好追求的人。
板书：
追求美好的生活
生10：
她做家庭教师、做乡村教师，都可以看出她是一个自食其力的人。
板书：
自食其力
生11：
她把所得的遗产，没有归于自己所有，而是平分给了圣约翰的兄妹，可以看出她的重情重义。
板书：
重情重义
生12：
简·爱喜欢谭波尔小姐，也可以看出她也是一个美好温柔的人。
板书：
美好温柔
师结合板书小结：
同学们似乎都是从正面去解读简·爱这个人物的，她是一个美好的化身，宛如“天使”一般，忠诚、美好、努力、上进。
她有强烈的自尊、充满了叛逆与反抗、有对自己幸福美好生活的追求。
可是简·爱她就没有缺点和弱点吗？
我们要辩证地去分析和看待人和事。
简·爱是自尊的，她甚至将自我的尊严视为高于爱情和生命的一切。
为了神圣不可玷污的尊严，即将走向婚姻的简·爱毅然决然地放弃了唾手可得的爱情，在爱人苦苦的挽留声中重新开始了浪迹天涯的生活。
在阅读《简·爱》的过程中，我们的灵魂无时无刻不在经受着女主人公那非同一般的、由强烈自尊所产生的强烈的冲击。
可是这自尊的背后是什么呢？
是什么让她如此视自我的尊严为高于爱情和生命的一切。
比如（投影）
“我知道，如果我是个聪明、美丽、快乐活泼、无忧无虑而又爱纠缠的孩子———哪怕我还是一样地要靠人养活，一样地没有朋友，里德太太见了我也一定会高兴一些；她的孩子一定会像伙伴那样对我真诚一些。
”
“我对他一点也不害怕，只稍微有点羞怯。
如果他是个漂亮英俊的年轻绅士，我准不敢站在这儿这样不顾他的拒绝向他发问，而且不等要求自请帮忙。
我几乎从来没见过一个漂亮的青年人，出世以来从未跟这样的一个人说过话。
我从理论上对漂亮、文雅、殷勤、迷人十分看重，但是我真遇到了具体表现在男性身上的这些品质，我马上会出自本能地知道，它们跟我身上的一切都既没有也不会有合拍的地方，我会避开它们，就像人们会避开火、闪电或者任何光彩夺目而叫人敬而远之的东西那样。
”
“她常常挑选窗台或其他被遮住的幽暗的去处，以使自己在帘子的遮蔽下，能看清周围而不被察觉。
”
师：
从这几段文字，你看到了一个怎样的简·爱？
生1：
我觉得简·爱对自己的容貌不够自信。
生2：
简·爱很自卑，看到英俊漂亮的绅士就会避开，这一切都源于她内心的胆怯和退缩。
生3：
她把自己常常置身于幽暗的去处，就可以感受到她不想惹人注意，这也是暴露了她内心里对自己的不自信、不够肯定、自卑的心态。
师：
从童年到成年，她把自己不惹人喜欢的原因全部归于外貌，并时常对此耿耿于怀，潜意识里，她是自卑的、不自信的。
（板书：
自尊与自卑的并立），原来造成这种自尊的原动力，恰恰是简·爱内心深处强烈的自卑感，即是简·爱本能的自我的防卫。
师：
同学们在刚才的情节当中提到，简·爱是一个勇于追求自己幸福的人。
我们再来看两段文字：
（投影）
“简，你肯嫁给我吗？
”
“肯的，先生。
”
“一个可怜的瞎子，你得牵着手领他走的人。
”
“是的，先生。
”
“一个比你大二十岁，你得侍候的残疾人？
”
“是的，先生”
“当真，简？
”
“完全当真，先生。
”
“哦！
愿上帝祝福你，报答你！
”
（投影）请一男一女两个学生情境朗读
“罗切斯特先生,如果我平生做过什么好事,如果我有过什么好的想法,如果我做过什么真诚而没有过错的祷告,如果我曾有过什么正当的愿望,那么现在我得到了酬报。
对我来说,做你的妻子是世上最大的幸福。
”
“我问,在马赛愚人的天堂做一个奴隶——一会儿开心得浑身发烧,头脑发昏；一会儿因为羞愧和悔恨而痛哭流涕——是这样好呢，还是在健康的英国中部一个山风吹拂的角落，做一个无忧无虑、老老实实的乡村女教师好呢？
是的，我现在感到，自己坚持原则和法规，蔑视和控制狂乱时刻缺乏理智的冲动是对的。
”
师：
这两段文字分别发生在哪个情节片段中，有印象吗？
生1：
第一段对话是在罗切斯特的庄园被烧毁之后，简·爱为了追求属于自己的幸福，不顾一切，执意重新回到了他的身边。
生2：
第二段文字，是简·爱得知罗切斯特有妻子后，她内心的矛盾与挣扎，最终她还是选择了遵从自己的内心与理智，做贫穷的乡村女教师。
师：
简·爱从离开到回归的过程,既是理智的选择又是情感追求的指引,回到桑菲尔德、回到罗切斯特的身边，即是人性理智和情感追求的共融。
（板书：
理智和追求的共融）
师：
在简·爱向世俗抗争和追求自由平等的过程中，我们看到了她太多的珍贵品质，但当我们感叹于她的圆满结局，暗自为她庆幸时，心中却飘过一
丝丝的遗憾，因为作品中仍然不由自主地体现了某种妥协和退让。
（投影）作者在故事结尾时安排简·爱意外获得了一笔遗产，以此来提升自己的社会地位，让桑菲尔德庄园被烧、罗切斯特眼瞎来达到与简·爱的最终平等，来填补他们之间社会经济地位的鸿沟。
师追问：
大家说说看，作者安排这样结尾的用意何在呢？
生1：
小说的最后说，这本书，是为了表达女性的心声，这样安排，是不是有这样的用意呢？
师：
你注意到了小说的尾声部分，还联系了故事的背景，这是我们在下面想要关注的话题，你已经注意到了，这很好。
但是否可以更具体一些呢？
生2：
我觉得作者这样安排似乎达到了某种“平等”，比如说罗切斯特眼瞎手残，不再英俊，而简·爱也是相貌平平的人，是不是这个意思呢？
生3：
简·爱现在有钱了，但是罗切斯特没钱了，现在简·爱的经济社会地位都提高了，是不是也预示了希望妇女社会的提高呢？
师：
同学们很有自己的想法，善于开动脑筋，联系具体情节发表自己的看法。
确实如同学们所言，这种地位颠倒带来的喜悦使简·爱的自卑情绪得到了释放。
我们固然不能否认她冲破重重障碍毅然选择爱情的纯真与伟大之处，但这体现的等级的谦卑，还是简对潜意识里自卑意识的妥协。
从这个角度来说，我们也可以感受到简抗争与妥协的交汇（板书）。
这是我们从故事情节中，所了解的简，她并不是一个完全美好的天使般的存在，她也会有弱点，有软肋。
三
结合背景，论“简·爱”
师：
《孟子》“颂其诗，读其书，不知其人可乎？
是以论其世也。
”（投影）这句话什么意思呢？
生：
诵读诗歌、阅读文学作品，不知道这个人怎么可以呢？
因此我们要研究他的时代背景。
师：
阅读文学作品，如果不了解作者的生平思想、不研究作者所处的时代背景，就不能真正读懂作品；所以我们阅读作品，要了解作者及其时代背景，这就是我们常说的知人论世。
一起来看投影，了解一下夏洛蒂•勃朗特和十九世纪的英国。
（投影）
师：
从这张投影里，你了解到了什么？
生：
十九世纪的英国，男性处在主导地位，女性无论是在社会上还是在家庭中都没有丝毫地位。
男性掌控一切领域，女性要无条件地服务于男性。
师：
是的，任何一部伟大的小说都离不开其创作的时代与社会环境。
《简·爱》曾被人们普遍认为是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平”的写照，是一部具有自传色彩的作品。
夏洛蒂•勃朗特创作《简·爱》这部小说，是想表达什么呢？
生1:
我觉得他是想要表达一种平等的呼吁吧。
生2：
是想男女能够平等。
生3：
女性应该有与男人一样的权利与自由。
师：
我们来看这一段经典的独白，在这一段独白里，你感受到了什么？
（投影）
“你以为我会留下来，做一个对你来说无足轻重的人吗？
你以为我是机器人？
——是一架没有感情的机器？
能受得了别人把我仅有的一小口面包从我嘴里抢走，把仅有的一滴活命水从我的杯子里泼掉吗？
你以为，就因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就既没有灵魂，也没有心吗？
——你想错了！
我跟你一样有灵魂，——也完全一样有一颗心！
要是上帝，上帝赐予我一点美貌、大量财富的话，我也会让你难以离开我，就像我现在难以离开你一样。
我现在不是凭习俗、常规，甚至也不是凭着血肉之躯跟你讲话，——这是我的心灵在跟你的心灵说话，就仿佛我们都已经离开了人世，两人一同站立在上帝的跟前，彼此平等，——就像我们本来就是的那样！
”
生1：
我感受到了简·爱的愤怒。
用了多次的“你以为”，可以看出罗切斯特作为男人有多么自以为是。
生2：
我感受到了简·爱无比强烈的平等意识，她多次强调“一样”。
生3：
我感受到了这段文字是简·爱内心强烈的呼吁，是她内心的呐喊，令人震撼。
师：
是的，如此具有个体意识的独立宣言出自简·爱这样一位既无地位又无财产、身材瘦小、相貌平平的年轻女性之口,无疑与当时社会对她的界定格格不入。
同时,简·爱爱情至上的勇气也是对当时社会金钱地位婚姻的一种否定,对上流社会的空洞和虚伪的鄙视,尤其是对压制女性个体意识的挑战。
那么，简·爱又是如何处理与圣约翰的关系呢？
生：
她无法说服自己，最终还是拒绝了圣约翰的求婚。
师：
毫无家庭背景、其貌不扬的简·爱能做一个传教士的妻子在圣约翰们的眼里已经是很理想的结果了，而且圣约翰还有恩于他，但是简·爱却拒绝了他的求婚。
这也是简·爱作为一个成熟女性向男权社会的有力抗争。
所以说，夏洛蒂•勃朗特创作小说《简·爱》勇敢地表达出了妇女为了摆脱男子的压迫和歧视的强烈要求和想法，这篇小说的创作在英国文学史上可谓是一个创举。
可以说，小说《简·爱》更是一篇炽热的女权主义的宣言。
（板书）
四
结合自己，悟“简·爱”
师：
我们读书，不仅仅是读文章，读文章的思想，读文章的人物，而且还要读生活，读人生、读出自己。
这样的简·爱又给了我们怎样的感动与启发呢？
或者说，你从她的身上学到了什么呢？
生1：
我觉得我学习到了简·爱不断从一个地方到另一个地方，不断在追求自己想要的生活。
师：
简·爱的一生是不断出发、不断追寻的过程，说说看，她经历了那几次出发？
生2：
从盖茨海德府到洛伍德庄园；再应聘到桑菲尔德府做了家庭教师；又从那逃离，到了沼泽山庄做乡村女教师；最后又回到了芬丁庄园，回到了罗切斯特的身边。
师追问：
当我们无法改变环境的时候，我们只能改变自己，因为真正的改变是自己想改变。
一旦逼着自己走出来，整个人就会完成蜕变。
蜕变的过程是很痛苦的，但每一次的蜕变都会有成长的惊喜。
所以，让我们勇敢地出发吧，去遇见更好的自己（投影）。
我们还能从她身上获得哪些启发呢？
生3：
我们在面临困境的时候，要绝地而生，向美而生，不能轻言放弃，只有自己才能救赎自己。
生4：
在遇到不公正待遇的时候，被别人欺辱的时候，不用逆来顺受，要像简·爱一样敢于反击，从而维护自己的尊严。
生5：
从她最后冲破一切阻扰，最终和罗切斯特在一起，我们可以看到“真爱”的力量，你如果真爱一个人，没有任何力量可以阻挡，经历风风雨雨，还是会在一起。
生6：
我觉得简·爱虽然相貌平平，但她是个很有魅力的姑娘。
师追问：
你觉得她是个很有魅力的姑娘，那么老师想问问你们，简·爱凭什么赢得罗切斯特先生的爱？
生7：
肯定不是美貌、不是财富，这些世俗的东西她都没有，她凭借的是她温柔的性格吧。
生8：
是她丰富的学识和技能，才能让她成为了家庭女教师，然后才有了她和罗切斯特的相遇。
生9：
她用她的智慧、气质、勇敢征服了罗切斯特。
师：
原来这一切不仅仅源于简·爱性格上、骨子里的倔强、自立和尊严。
她更是一个热爱学习、不断完善自己的人，在于这个人物本身的“光芒”。
她喜欢阅读，她尽自己的一切努力学习、学钢琴、学法语、学绘画，学一切技能，修炼自身、完善自己，让她忠于职守、恪尽本分、行为安详。
简·爱的人生命运其实是掌握在她自己的手里。
那些经历的伤痛、那些刻苦攻读的日子、那些留下的泪水、那些滴下的汗水，那些留下的经历，全都让她成为了独一无二的简·爱。
所以，我们要努力让自己发光，对的人才能迎光而来（投影）。
还有其它吗？
生10：
要有原则、有底线，不能做“第三者”，爱就要全部，不然会很痛苦。
生11：
要勇敢追求自己向往的生活。
师：
大家说的都有道理，老师还想问问大家，对简·爱影响深远的有哪些人？
大家可以分分类，比如对她友好的人，对她冷酷自私的人，主要的罗列出来，说说对她产生了怎样的影响？
生12：
对她友好的人，有谭波尔小姐、海伦。
生13：
还有那个医生、药剂师劳埃德先生，他是第一个改变简·爱的人。
生14：
盖茨海德府的管家对她也很好。
生15：
还有罗切斯特、圣约翰兄妹都给了她温暖和爱。
师：
那对简·爱不好的人呢？
生16：
里德太太、表哥约翰、还有洛伍德的那个校长、那个牧师。
师：
你说的是勃洛克赫斯特先生。
生17：
是的，他也是一个狠角色，他不信任简·爱，让她受到嘲笑与侮辱。
师：
简·爱是不幸的，她失去了双亲，寄人篱下，她遇到了冷酷薄情的舅妈里德太太、自私狡诈的表弟约翰·里德和阴冷残酷的勃洛克赫斯特先生。
她幼小的心灵饱受摧残和伤害。
但正是因为这些人的存在，让简·爱变得逐渐坚强、内心更强大，给她一次次改变自己的勇气和决心。
简·爱又是幸运的，罗切斯特先生教会了她懂得了爱情；海伦·彭斯教会了她宽容和爱；谭波尔小姐教会了她善良、美丽与宁静；费尔法克斯太太给了她尊严与平等；黛安娜、玛丽、圣约翰兄妹三人给了她亲情的温暖……你看，这个社会还是善良的人多，正是这些平凡的普通人，温暖着简·爱，给了她前行的勇气和力量。
你看，每个在你生命里出现的人都有原因，喜欢你的人给了你温暖和勇气，每一个人的出现都值得感激。
感谢生命中出现的每个人！
每个人出现在我们生命中的人，都值得感激（投影）。
简·爱带给我们的远不止这些，比如，我们该如何看待我们的原生态家庭等等，还有很多，期待你们有更多的发现。
五
总结
师：
在小说的开篇，简·爱的性格其实是病态的，她孤独无助，歇斯底里，以强硬的、愤怒的方式对抗外部世界，焦虑而紧张，而在小说结尾，简·爱内心充满宽容与悲悯，并从心底里发出爱来创造自己的世界。
简·爱的魅力在于她触动了我们心中的梦想——追求人生幸福与人格完善（板书）。
而这其实也正是我们每一个平凡人所渴望的。
这节课就上到这里，下课。
教学反思：
绝地求生、向美
——“打通教法与活法”的名著导读策略初探
读完《简·爱》这本书，大部分同学都被简·爱与罗切斯特的爱情所打动，也为简·爱的勇敢、坚强、叛逆，勇于追求自己的幸福所折服。
整本书阅读要课程化，困难很多，但最大的困难，是教师自身的阅读质量和课堂引领质量。
可以说，各种维度各种类型的高质量的名著阅读导读课，是推动名著阅读课程化的最有力推手。
所以，聚焦名著导读课堂的研讨，我觉得可以借鉴青春语文课堂教学的核心理念“打通教法和活法”——由此帮助学生“打通读法和活法”。
只有让学生真切地感受到了经典名著依旧和他们的青春成长息息相关，只有阅读和生命产生了共振，整本书阅读才会真正成为同学们的发自
内心的选择。
我用《简·爱》名著共读来打开“打通教法与活法”整本书名著导读策略初探的大门。
这个课是典型的主题型文本的教学。
（一） 以问题为引领，以方法为指径
名著导读课的目的在于提升学生的阅读能力，不管是读前激趣课，读中推进课，还是读后提升课，导读应该“导法”，即教给学生一定的阅读方法。
所有的方法，都是一种案例的引导、示范的路径，从而以导促读、以导促思。
整本书的阅读指导过程，是把阅读引向深入的过程，引导学生读他们自己读不到的东西。
也就是“阅读--交流--指导--提高---更广阔的阅读”的过程。
以问题为引领，以方法为指径，就是整节课“板块的建构”，清晰的问题引领，可以让我们的课眉清目秀，在导读的过程中，力求用丰富的手法、不同的方式，让学生掌握阅读的指径和方法——结合情节，说“简·爱”；结合背景，论“简·爱”；结合自己，悟“简·爱”。
从而把学生的阅读能够引向深入、引向更广阔的空间。
（二） 聚焦一点，融通文本生本
一篇课文的学习，我们往往会“一语立骨”，也就是找到课堂的“定海神针”，那么一篇名著的导读，同样如此。
导读课的主问题如何设定，如何给学生一定的反思、提升的“距离”，再给他们探究的愿望。
既然是“读中指导”，那么学生就应该在“读中”去“感悟”、去“理解”、去“体会”。
《简·爱》作为经典名著，可读可教的很多，我们不可能面面俱到。
在本节课主要研讨的环节，聚焦围绕一个主问题，也就是从各个角度去解读简·爱这个人物形象，感受简·爱的魅力，引导学生在他们没有感悟到的地方，引导他们去驻足停留、去细细品味。
让学生学会用辩证的方法去看待、去分析一个人物，注重整本书阅读思辨性的思考，从而培养学生思辨的理性思维，融通文本与生本。
（三）丰富活动内容，打通读法活法
让学生走进名著，通过情节的复述、梳理，学习整合信息、提取信息的方法，是读法的渗透。
试图通过多种活动的方式，比如小组展示、情境对话、独白演绎等，尽可能贴近文本，经由语言文字的学习探索生命幸福之道。
最后一个活动让学生运用学习的思维方法观照自己的心灵，是活法的实现。
罗曼·罗兰说过，从来没有人读书，我们都是在书中读自己。
这句话充分说明：
阅读，是读者寻找自我、发现自我、救赎自我的路径。
整本书阅读教学需立足学生，“聚焦”他们当前心理发展点，在“读法”和“活法”间搭建支架。
要想让孩子们在阅读名著时不仅获得审美的愉悦，更能获得成长的智慧和生命的启迪，需要我们老师打通教法与活法，从而帮助学生打通读法与活法。
在本节课带领学生进行名著阅读的时候，注意引领学生联结自身，通过问题的设置，引导他们不断反思自身，实现读法与活法的统一，在书中读出启迪、读出力量、读出自我。
要指挥文本，不能被文本指挥。
具体到整本书，有两层意思，一是善于将整本书的内容重构，二是善于将整本书之外与之有关活水引进来，联通课堂内外，经由一本书的课堂学习诱发学生课外阅读多本书的愿望，我觉得这两方面，我做的还很不够，需要我做进一步的探究与思考。
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