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体育论文
体育论文
随着我国基础教育课程改革顺利，有序地推进，新课程正一步一步地走进学校，走进课堂。
然而，在我小小的乡村中学里，新课改革就开展得有声有色，特别是在教学设计这方面，许多教师都下了不少功夫去实践、总结，都在感受着课改后带来的快乐与一些烦恼。
快乐在于自己在教学实践中充分运用了创新的教学设计；烦恼在于受旧的教学模式和教学方法的影响。
要进行改进，并不是一朝一夕的事，要不断地进行总结——实践——再总结，才能取得更多的成功。
教学设计，它是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，制定有效的教学策略，实施和评价学与教的全部过程的方法。
教学设计的种类与内容是多样化的，但其目的都是为了培养学生的能力，激发学生上课的兴趣。
要设计得好，就要根据所在学校的实际情况和学生的心理、年龄特征来决定。
这里，我主要是对教学情境的创设，在体育教学实践中所带来的作用，进行谈谈个人的看法：
一、体育教学情境创设的重要性
教学情境的创设是课堂中不可忽视的因素。
体育教学中，就要从建立新的教学策略入手，努力为学生创造性地创设教学情境，以诱发学生装的好奇心，丰富学生的想象力，培养学生的创新精神等为目的。
教学情境类型、有好几种，如趣味型、知识型、时文型、激情型等，它们最终的目的都是为了优化课堂。
一堂好的体育课，它不仅是教材选得好，教师教得好，而且还要合理地根据实际情况来创设最佳的教学设计，这才是课堂成功的重要环节，绝不能忽视。
在体育教学设计过程中，如果没有极佳的情境创设，课堂就很难唤醒学生的好奇心、激发学生的学习兴趣。
反而，就会跟以往一样，课堂干燥无味，走回旧的教学套路，必然失去了新课程改革的创造性的教学情境。
如投掷类学习，以铅球为准，照以往的教学模式和教学方法来操作，明显是单调的，再加上是乡村学校，体育器材缺乏的原因。
在这种情况下，如果只走讲解、示范、练习、纠正的老路，那么，整个教学过程就是为了突出技术动作的传授与被接受，却忽视了学生的心理感受。
在练习过程中，又因器材数量的不足，而导致组织教学的不够紧凑，学生达不到身体锻炼的效果及基本技术动作的体会。
同时，也违背了“健康第一”的指导思想，又达不到教学的领域目标。
人数多时，一堂课下来，一个学生都未能摸上两次铅球，怎能谈得上练习中体会、练习中快乐呢？
长期上这样的课，会扼杀学生上体育课的兴趣。
同时也会影响学生的个性发展。
因此，在新课程、新理念、新技术的影响下，我在教学实践中大胆地创新。
如：
我把投掷类的动作技术创设为《打靶归来》的教学情境。
结果，课堂中发生了极大变化，学生争先恐后地用椰子叶编制成的小球，带着兴奋地欲望，积极地击破气球，努力为本组争光，无形中学生的好奇心被唤醒，学生的学习兴趣被激发，个性与共性得以发展，身体素质也充分得到锻炼，学生的主体地位得到提高。
最可观的是，在器材缺乏的乡村中学里，也能让每个学生都能参与到投掷中去学习、去体会。
在课的结束部分里，我还特意设计〈〈打靶归来〉〉这首歌，目的是让学生在欢快的歌声中放松自我。
结果，歌声笑声满堂飞，课堂气氛非常的活跃，教学效果达到预定的教学目标。
这难道不是教学情境的创设所带来的作用吗？
所以，合理的教学情境创设，它不但能激发学生的学习兴趣，而且又能培养学生各个方面的能力，它还能弥补我们乡村中学的场地与器材的不足之处。
这难道不能说，良好的情境创设是乡村中学体育教学设计的重要环节之一吗？
二、体育教学情境创设的实用性
说体育教学情境创设的实用性，也就是说，所设计的教学情境是具有可行性和生活化的，它是时刻与生活相联系的。
在体育教学中，情境的设计，必须要深入了解学生的生活习惯和需要，以及学校的实际情况。
就如我们所说的，要善于挖掘生活素材，以便于教学情境的创设。
大家都知道，创新——它往往来自于生活，也是最简单的，甚至是伟大的。
因此，我认为乡村中学体育教学情境的创设，要具有生活化、可行性。
如增设新电梯的故事：
它们的创新发明不就是来自于日常生活的吗？
一个普通的清洁工，不经意地对在场的专家说：
“我要是你们，我就会把电梯装在楼的外面。
”一句简单的对话，却让在场的专家开口叫绝。
于是，便有了近代建筑史上的伟大变革——把电梯装在楼外。
再如我设计的教学情境〈〈远水救近火〉〉的提水比赛。
从选材来讲，水是非常贴切每个人的生活，又是我们本地区的隆重节日——嬉水节。
我从生活中去考虑，从学生的心理去选材。
结果反馈是非常的乐观，课堂效果很好。
特别是用称来让学生自己测量水的重量，然后决定水多的为胜队。
我这里的教学情境的创设，目的是培养学生搬运水的控制能力。
最后，我让学生感受本地区“戏水节”的乐趣，也就是把剩余的水作为嬉水来用。
于是，课堂在快乐中慢慢结束。
从以上的例子来看，不难看出，体育教学情境的创设，越具有生活化、可行性，学生与教师在课堂中就越好实施、越好操作，师生之间的互动关系就更加和谐。
因此，要设计好教学情境，必须要考虑到贴切学生的生活，只有这样教学情境的创设才会具有实用性。
在教学中，学生才会乐意的参与。
三、体育教学情境创设的探究性
体育教学情境的创设，是体育创新性的教学设计。
作为一名年轻的体育教师，要不断的探索更多的、更合理的、更具有生活化的情境教材，使得我们达到培养学生创新精神和能力为目标的教学。
由于，我们处在乡村学校，又是一个少数民族地区，传统的体育文化和童年的游戏比赛，都需要我们去探究、去琢磨，看看哪一类的体育项目，能安排到教学中去，于便达到怎样的教学效果。
一般说来，教学情境无论如何创设，它最终的目的都是为了让学生达到运动参与和身体锻炼，而不是为摧残学生的身心健康。
在旧的教材里，各项目的动作技术要求都很高，面对学生像一个专业的运动员一样，动作要领要求得很规范。
然而，在实际的体育教学中，操作起来却是十分困难。
一个学生完成了九年义务教育，最终也没有几个能掌握好最基本的技术动作，其实也不必要，因为一些体育项目，对学生的终生体育锻炼的价值很低。
因此，学生产生了厌倦的心理是必然的。
我想：
如果没有把教材和技术动作的生活化，那么，就很难上好当今学生的体育课。
大家都知道，时代在变迁，学生的思想潮流也在更新，我们呆板式的教材，已经不能再适应学生的心理需求了。
由此可见，我们要不断地以积极的态度去探究有关学生的心理变化和生活习惯，探究传统的体育文化和简易的体育活动，于便创设出更好的、更适合学生的教学情境。
体育健康课中学生不良心理的分析与调适
学校体育与健康课的教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合，促进青少年全面发展。
而新课程标准的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想。
什么是健康，学生的回答各不相同，他们对于“健康”的理解很片面。
真正的健康应该是符合健康三维观的：
身体健康、心理健康、良好的社会适应能力。
新一轮课改正是伴随着体育功能趋于多元化而应运而生的，新课标下的学校体育由强调传统的体育教学观转化为身心协调发展的多维健康观，新课标的启动实施，促使广大体育工作者必须重视审视学校体育在促进学生身心健康方面的作用，尤其对学生的心理健康作用。
因此，在体育教学中应思考如何诊断治疗学生不良心理，提高学生身心素质，培养学生的体育兴趣越来越重要。
一、青少年学生不良心理现状分析
（一）叛逆心理重
青少年正处在长身体、长智慧、长知识、立志向，初步形成人生观和世界观的阶段。
从青少年心理发展的主要特征来看，青少年的成熟感是从生理成熟，社会化发展和个性形成三个方面表现出来的。
生理成熟的发展过程是不平衡的。
在这个过渡期，这三方面的成长既有前一个发展阶段尚未完全转变的特点，又有新的心理发展阶段尚未稳定下来的特点，这些新旧特点的矛盾是交叉的重叠的。
青少年心理发展不平衡，各种心理矛盾复杂交错，多种矛盾冲突得不到切实解决，必然导致青少年的叛逆心理的产生。
（二）人际交往窄
在学校中确立了良好的、和谐的人际关系，学生就会有正常的交往，共同愉快的去完成学习或其他任务，就能形成一种团结协作、积极向上的品质；否则就会出现相反的局面，如不善于交往，漠视群体利益及只逞性妄为的人。
在师生关系中，学生一旦认为自己处在教师说漠视或厌弃的地位，就易产生自卑感，灰心泄气，对得宠着的妒意，甚至会畏避老师，采取对抗或阳奉阴违的态度与行动。
在班级中也存在着许多关系，但个体表现与教师要求或同学意愿产生矛盾时，个体就容易产生内心的矛盾冲突。
（三）适应能力差
适应能力高低影响着中学生在学习环境中自我表现，通过对部分中学生相关问卷的调查显示，低年级学生心理问题较高年级学生突出。
原因在于：
一是绝大部分低年级学生为独生子女，自幼受到长辈溺爱，生活上缺少自理经验，一旦离开父母遇到实际问题就会感到迷惘。
二是，考入重点中学，他们一般是原来学校的尖子生，自幼生活在各方面的赞扬声中，形成了他对荣誉有一种强烈的追求欲，一旦这种欲望未能达到满足时，就会觉得心里不平衡、泄气、精神上非常压抑。
从而对教师疏远，对同学冷漠。
三是考试及综合评定成绩不够评“三好生”条件时，导致情绪低落，悲观失望。
（四）耐挫力差
耐挫力是指个体遇到挫折情境时，能摆脱其困扰而避免心理与行为失常的能力，亦即个体经得起打击或经得起挫折的能力。
人对挫折的忍受力是有差别的，这种差别是由多种因素引起的，如神经类型的特点、生理的条件、个人过去的挫折经验及对挫折的主观评价等。
在体育教学中，学生的学习活动和练习活动并不是一帆风顺的，常常要遇到各种各样的障碍。
碰到很多困难，使学生的体育学习目标难以实现。
中学生在此挫折情境中，会变得意志消沉、失去自信，不再追求更高的目标。
另外，家庭经济困难或突发不幸事件，常使学生遭受难以承受的精神打击。
若这些学生耐挫力差，便会出现情绪低落，心理狭隘，计较个人得失等不良心理问题。
（五）外来压力大
现代社会的竞争激烈引起社会、学校、家庭整个环境都较为压抑，使人的压力也随之加大。
从而导致家长、学校和社会对学生要求加大，使学生无意间对自己设定了一个高目标。
而当这一高目标无法实现时，往往使学生产生较为严重的心理压抑，从而导致疲劳过度、睡眠不良、注意力分散，又无能为力等不良情绪，最终失去信心乃至把自己与现实隔离，甚至出现厌学情况。
还有一些学生，由于自己家庭出身、学习成绩等不尽如人意的原因，产生较为强烈的自卑心理。
通过交谈了解到，由于目前学生课程多，学习时间紧，睡眠不足，特别是临近考试阶段表现更为明显，生理、心理负荷加大，致使大脑过度疲劳，大脑皮层机能下降，引起注意力分散，记忆力和思维能力受羁，导致学习效果差、成绩下降，从而引起学生紧张、焦虑、神经衰弱等消极情绪。
二、教学中不良心理的分析和调适方法
（一）加强对健康的认识，全面理解健康，重视心理健康。
人的身心是一个统一体，身体健康了，心理才会健康；反之，心理健康了，身体才会健康。
也就是说，人的身体影响着心理健康。
比如说一个人患了严重疾病，如果是癌症，你说他的心理怎么会健康，他的情绪怎么会稳定，他的信心怎么会坚定！
反过来讲，人的心理也影响着身体健康。
例如《红楼梦》中对林黛玉有这样的描写，说她看到花开的时候，想到花落的情景；看到亲人的团聚的时候，想到离别的情景；碰到不顺心的时候，更是以泪洗面。
林黛玉最后死于忧郁造成的肺病。
所以在体育教学中应重视对学生的心理健康教育。
（二）转变观念，更新思想，改革教法。
我以往的体育教学向学生传授的不少运动技术是学生在学校毕业以后就根本没有用的东西，甚至一辈子都不会用它。
我们可以设想，有谁会在业余时间或节假日拿着跳高架或几个跨栏架或取上一个铅球，到体育场去跳高、跨栏或推铅球！
如果有的话，人家可能会想这个人是不是脑子有毛病。
所以，像这一类的技术我们的学生学了用处不大。
当然可能有老师这样讲，铅球最起码对提高学生的力量和协调性有很大作用。
不错，但是提高学生力量和协调性的内容和方法还有很多，我们并不是说不要学生学习铅球，主要是它的有效价值和它的意义比其他有些项目要小的多。
另外我们再从两个方面来分析一下铅球教学。
第一，在课堂上练习铅球，由于要注意它的安全性，一般排着队依次投掷。
一堂课一个学生可能有3——4次机会，根本起不到增强体质的作用。
第二，学生对练习铅球没有什么兴趣，因为这项运动及其练习都很呆板，学生体验不到什么运动的乐趣。
这里面唯一的乐趣恐怕是类似第一次推了6米，第二次推了6.5米的乐趣。
单凭这一点也是激发不了学生兴趣的。
我们的教学时间是有限的，如何在有限的时间里让学生学习更多的、更有价值、有意义的东西，是老师们应该考虑的问题。
以往因为我们坚持的是一种竞技性运动的教学观念，所以什么项目都学，不管它有意义还是没意义，不管学生喜欢还是不喜欢，不管这项运动是否能促进学生身心健康，特别是在内容的选择和练习的方法上很少考虑如何促进学生的心理健康。
我们的许多内容远离学生现在的生活经验，更是脱离将来学生的生活需要。
还有一个值得我们注意的方面，就是我们体育教师现在讲不出多少通过运动促进心理健康的理论和方法。
这是由于我们以往“重动作技术，轻心理健康”所造成的。
所以我们必须转变观念，更新思想，改革教法。
（三）加强兴趣练习，满足个体需要。
新课程标准的价值取向是由原来的精英教育向大众教育转变。
这就需要体育教师加强业务学习，提高自身素质，扮演好各种角色，全面深入了解学生的个体需求，促进学生全面发展。
首先，体育教师要做好调查，让学生以表格形式或其他方式填报自己喜爱的项目。
其次，教师按照学生填报项目进行合理分组，选出每个小组的小组长，并明确小组长的职责及各小组应注意的事项。
第三， 体育教师根据分组及课时要求做好计划、备好课。
每节课除了学习新课、了解有关知识之外，还可分配一定的时间让学生根据自己的选项去练习，以满足个体需要，达到全面发展的目的。
第四，体育教师应充分备课，加强学习，合理安排场地器材，注重对小组长的培养，加强安全教育，注意保护和帮助，培养学生遵守纪律、乐于助人、团结协作等优秀品质。
另外，器材的配备采用学校配备、教师自制和学生自备相结合的方法。
第五、利用体育课外活动，进行心理健康教育
学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与，同时他不受课堂教学中时间、空间、形式上的极限，更能发挥学生的主体作用。
使教学活动由可内向课外自然延伸，由硬性统一课业向自主选择课业转变。
学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式，甚至在玩的过程中完成某种“练习”，使所涉及的人、事、物变成促进自我素质提高和能力发展的活教材，把自己置身于社会大课堂中接受锤炼，使身心健康成长在课外活动时间，比如：
让那些个子较矮和体胖的学生或体育素质较差的学生先练习下节课所要上的内容，给他们提供练习的器械和场地，在课中就让这些学生出来做示范，如在沙包掷远教学中，让臂力强的大胖子来示范，在技巧课练习中，让那些个子较小但技术动作掌握的好的同学做，从而激发学生的学习兴趣。
实践证明，通过上述做法，学生参加体育锻炼的积极性、自信心提高了，体质增强了，从思想上重视体育锻炼了，由原来的“要我学”变成了“我要学”，教学改革成效显著。
所以我们每位体育教师应加强业务学习，全面了解学生，面向全体学生，重视学生心理健康教育，做到既要“育体”又要“育心”，在教学实践中不断探索，不断创新，改进教学方法，切实培养社会所需要的全面发展的创新型人才，为构建和谐校园奠定良好的基础。
运动技能的心理特点
运动技能的形成和发展经历着三个互相联系的阶段，即运动知识与肌肉动作初步结合的阶段、运动技能形成阶段和技能熟练阶段。
各个阶段的主要心理特点是：
a.运动知识过渡到技能的初期，动作之间缺乏紧密联系，肌肉动作表现为笨拙、不协调、多余动作多，身心力量消耗大，伴随视觉的有意识控制起主导作用，动觉的自动控制能力很小，注意力过度集中，情绪紧张等。
b.运动技能形成阶段的主要标志是动作间的联系加强，多余动作减少，有意识的视觉和动觉联合控制动作，注意过度集中和情绪紧张性减弱。
c.运动技能熟练阶段，各种肌肉动作联合成为自动化的系统，视觉的有意识控制让位于动觉的自动控制，多余的动作和心理紧张消除，注意范围扩大
体育课如何渗透心理健康教育
靖安中学 付学军
健康包含身体健康和心理健康两个方面。
人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。
人是身心统一体的，其身体素质健康与否，必然会对心理健康产生影响，因此，作为一名体育教师，在平时的教学中，应注重渗透心理健康教育。
如何做到这一点呢？
我想可以采用以下方法：
激趣法。
学生对体育教学的兴趣和喜爱程度及其从体育活动中获得的愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素。
因此，运用多种生动活泼、形式多样的教学手段，激发学生的兴趣，让学生在体育教学中体验到快乐，使他们爱上体育课，这对具有强迫症和抑郁症的学生，能够起到较好的缓解与调节作用。
竞赛法。
能适应挑战是人产生快乐并坚持活动的重要原因之一。
有抑郁、焦虑等不良心理的学生其运动能力也往往较差，教学中要注意调整形式，让活动的形式适应不同运动能力学生的心理需要，使有抑郁、焦虑心理的学生也能体验到成功的快乐。
鼓励表扬法。
对于体育差生的微小进步都要及时给予肯定和表扬。
要充分利用学习成绩的反馈作用去鼓励学生，增强他们克服困难的信心，正确对待自身不足，从而消除自卑心理。
对学生提出的练习要求要适当，教学内容和形式，要充分考虑学生的个体差异，定出不同的期望目标，使学生体验到成功的快乐。
自我暗示法。
教师要向学生传授有关的运动心理学知识，并结合练习进行心理训练。
培养学生具有面临某种情况感到信心不足时，进行积极有效的自我暗示、自我鼓励的能力，从而逐步消除其不良心理障碍。
总之，在体育教学中，我们要通过各种体育活动,自觉地、有目的地加强对学生的心理指导,全面培养学生的心理素质,促进学生的心理健康。
控制小学生不良情绪的方法
丰城市洛市中心小学辛雪琴
情境转移法。
在日常生活中，有许多事会使人产生愤怒情绪，若遇到这种情况，要采取情境转移法来处理。
可以让当事人到外面走一走，或者去找好朋友玩一玩，或听听音乐，或做点他自己喜欢的其他事，这样可以避免发怒。
理智制怒法。
当他动怒时，最好先让他想一些不让他发怒的问题，如：
我为什么生气？
这事或这人值得生气吗？
生气能解决问题吗？
这事对自己有好处吗？
让他对自己说：
不要生气，不要生气……用理智来控制发怒。
情绪宣泄法。
不妨让他直接把心中的不满讲出来，让大家听一听，评一评。
这样不但发泄了当事人的情绪，而且可能把目标转移到另一个目标上，情绪也好了些。
但注意宣泄时一定要把握分寸，不要做出过激的行为，以免造成不良后果。
目标升华法。
愤怒是一种强大的心理能量，如将之升华，定能给人力量，若用之不当，则可能损人害己。
故此，我们要注意培养学生的远大目标。
当学生在前进中遇到挫折产生愤怒情绪时，让他把愤怒转变为一种强大的动力，这样会有利于他对目标的进一步追求。
心理健康教育在体育课教学中的渗透与运用
东莞厚街三屯小学：
董寸章
名词解释：
心理健康，包括两层含义：
一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病的原则和措施。
体育活动对于促进人的心理健康，具有积极影响。
作为学习领域的心理健康，要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形成坚强的意志品质。
（选自体育课程标准附录54页）
根据教育部发出《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》文件明确要求从2000年秋季开始，在中小学逐步开展健康教育。
文件指出中小学心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程。
心理教育与教学活动相结合，在各学科中渗透心理教育是学校实施素质教育的重点工作，是21世纪合格人才培养的有力途径与实施。
学校在各学科学生心理教育方面下了很大决心，坚定把学生心理健康素质放在首位，要求老师齐抓共管心理健康教育。
针对目前中小学生心理素质脆弱的特点，老师批评两句或是同学之间闹不团结，自己学业成绩下降，父母骂一两句等心理行为。
学生出现跳楼，自杀或是玩失踪等等不良的心理健康因素，导致人生的很多悲剧。
因此在体育教学中也需要进行学生的心理行为的教育。
如在三年级二个班上课中，针对学生人数多，散慢现象的习惯，经常集队讲话，拖拉等小节，时间观念差等行为现象，在上课中就加强组织纪律教育，小学生守则的教育，注意班集体行动，要做到排队快、静、齐，保持统一行动听指挥，学习解放军叔叔来励风行以及铁一般的纪律，钢一般的意志，为人民利益牺牲一切的精神教育学生。
通过教育目前三年级二个班上体育课从教室集队到行到运动场，再到上课纪律都有了很大的进步，集队能做到快、静、齐，无人讲话，比之前快速得多了。
上课中特别是三
（1）班队伍调动项目变换等由小组长带队做到有条有理，上课的纪律比前好得多了，行为得到改变，收到了良好的教育效果。
三、四年级是一个转折点，学生的心理变化较大，好奇心强，求知欲望高，想像力丰富等因素，在教学中进行后进生恐惧心理的辅导与教育。
对后进生而言，无非是对某一项目有恐惧感，不愿去触摸，也不愿去练习，导致考核时成绩不合格。
或是对自己缺乏自信心，怕同学笑，自己又做不好，闪闪缩缩等的行为现象。
针对学生出现这些情况就进行了自尊心、自信心的心理教育，鼓励学生首先要相信自己，我能行，我能完成这个动作。
对三年级的单杠课，跳上前翻下，二个班都有小部分学生怕摔下来都不敢去碰一下单杠，导致学生心理恐惧感的形成，针对这些行为问题，首先将学生集中起来，讲清动作要领，教师亲自做动作示范，亲自做保护动作，让学生心中有数，能放开心做，再加上亲眼目瞩，清除一些心理行为障碍，增强学生的自信心。
这样做了还是不对，还有些同学仍然不敢做，怎么办？
我又一次集中这些同学，再一次做耐心的思想工作，并又一次一次地做示范和亲自做学生的保护帮助动作，并加强了学生的自信心的培养，相信自己能够学好，能够学会动作，通过几次辅导与帮助，学生终于掌握了动作，并懂得只要有一只手抓紧单杠就不会摔下来了。
通过自信心的培养学期考核优良率有了很大的提高。
五、六年级是小学中年级向高年级的发展过程，学生思想、思维、想象等各方面有一定的独立见解能力，往往是个性的发展随着生活、社会等潜移默化而变化，形成我行我素，以我为主，纪律散慢，我想做什么就做什么，教师你耐我如何呢？
根据这些表现，多从心理学角度看待孩子的问题行为，密切关注学生的心理状态。
我就在上课中加强集体荣誉的心理教育，由于学校的星级班评比中体育锻炼好这颗星是由体育老师一票否决的，根据学生的心理特点，都想为班争光，所以我加强了学生集体荣誉感，光荣感的教育，起到了一定的作用，特别是五（3）班由教室到操场集队地点都是排好整齐的队伍来的，且用时不多，上课纪律也非常好。
五
（1）班这个学期开头两个星期变得很差，集队拖拉，有时差不多十分钟还到不了指定位置，队伍赖散，根据学生这些行为表现，我就讲，我与你们调过来，变换一下角色，你当老师，我做你的学生，看一看你有什么感受，你又是怎样想的呢？
以这为题，让学生分组讨论五分钟，之后让学生发表你自己的看法与想法或是意见。
这样学生认为他们是做错了，表示今后不这样做了。
通过这件事情在后来上课中学生集队也快速了，上课的时候也没人说话了，纪律也逐渐好起来了，教学中变换项目训练也快起来了，教学的成绩也好起来了。
六年级是小学的“大哥大”，学校什么事情都围绕着六年级升学质量着想，在思想教育方面难免有些疏忽，或是走过场，所以上体育课往往是纪律散慢，想玩就去玩，不想做就三、五知己围在一起说话，心理变化很大，加上个子大了很容易爆燥。
我在上课中加强了纪律观念，道德观念、审美观念，自尊心、自信心以及自控情绪等方面的教育，如纪律观念教育与爱护公物教育在六
（1）班中得到体现，他们从上课由教室排队到操场，队伍都是整齐的，上课遵守纪律，队伍调动练习有整有条，认真快速，不管上什么课，器材的收拾都认认真真负责收拾到底。
道德观念在六
（2）班得到体现，如学校种的龙眼长势很好，特别是在后期，有些学生想偷吃龙眼，但是六
（2）班学生坚持一个信念，龙眼是学校
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