关于评课的理念.docx

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关于评课的理念

关于评课的理念、方法和注意要点

供稿：

高教研究所王公望孔瑜瑜

评课是一项重要的教学工作。

科学化的评课对提高教学质量、提升教师素养、深化教学改革有很强的现实意义。

任何教学改革的实施都强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平。

没有好的评价体系来“催化”教学过程,课堂教学将会成为“一潭死水”。

所以,只有狠抓课堂教学评价，优化教学形式，才能完善教育功能，提高教学效率。

然而，在现实听课－评课工作中却存在着不足，没有发挥评课应有的功效，主要表现在以下几个方面：

一是听后不评。

这是听课大忌,也就失去了听课的意义。

二是评课较随意,对改进工作没有价值。

其主要表现为：

或评论头头是道,不联系实际；或面面俱到，不分主次；或尽说好话，听评双方都没有受益。

三是以偏概全。

听了一节课就将执教者的上课水平产生先入为主的印象，与评课的目的背道而驰。

四是追赶时髦，流行什么新教育理论就赶紧套用,却没有实质内容。

凡此种种，都使评课流于形式。

评课作为高校教研活动的重要环节和实用技术,有其本身的的规律、原则、内容、方式方法和技巧。

一、评课的理念

1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。

不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,看目标达成度的高低,即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。

2、评课的功能评课的功能可概括为四方面:

一是促进学校教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。

最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。

3、评课的原则

（1）实话实说原则：

评课对于执教者是学习借鉴的机会。

评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。

但也要避免因“话重”而影响效果的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。

（2）“心理零距离”原则：

评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见,特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。

让执教者感觉善意,容易接受意见,这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。

（3）突出重点原则：

哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。

（4）激励性原则：

评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。

（5）因人而异原则：

根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点,评课要有相应的区别和特色。

如对骨干教师的要求可拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成。

（6）艺术性原则：

评课要讲究艺术,掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度,从帮助、促进的角度去考虑,就课论课，把课评足,少议论人。

4、评课的形式

（1）个别面谈：

听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。

既可保护执教者自尊心,探讨问题也容易深入。

当然只限于听课人数只有1-2人的情况。

（2）小组评议：

听课人数较多时采取，一般程序为：

执教者说课→听者评议→领导或专家总评。

（3）书面材料：

受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响,不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解,还可以填写举办者设计的评课表。

（4）调查问卷：

有三种形式,一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表,三是教师自评表。

这要根据评课者或组织者的需要来决定。

（5）陈述答辩：

执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,可有侧重地谈。

接着进行答辩,评课者提问,双方各自阐述自己观点,然后总结，最后权威专家点评。

（6）点名评议：

评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。

（7）师生评议：

体现教学民主。

执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等,多肯定积极因素，少批评。

学生主要评议教师上课的精神面貌、自己学习情况,有没有没搞懂的知识等方面。

（8）专家会诊：

邀请专家对执教者的课进行会诊,帮助青年教师扬长避短,尽快成长。

专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。

（9）自我剖析：

在听取评价后,执教者及时反省、修改和优化教案,进行二度设计。

特别要探究失误的原因并及时记录,以防类似问题再现。

评课应成为高校经常开展的活动,它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。

其重点不在于评价教师水平,也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。

二、对教学目标的评价

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学评价的重要参照。

课前根据学情制定定位准确的教学目标，是教学成功的先决条件之一。

在现实中，许多教师的教学目标很不明确，往往将目标等同于目的。

目的是关于教育意图的广泛陈述,一般用不可直接观察或非行为的术语来表达；而目标则是学习者目标成效的一种明确陈述，尽可能用准确而具体的行为术语来表达,因而可通过观察做出评价。

用目的来代替目标就显得过于笼统和模糊,缺乏操作性和可测性。

教师对一堂课的教学目标应科学表达，让学生明白。

在教学之始，教师要明确陈述目标，在教学过程中经常提醒学生关注教学目标，注意如何使自己达标。

1、教学目标及其作用教学目标是教学活动的预期结果，贯穿于教学活动的全过程。

评价教学目标是否合理,表述是否准确,要根据知识点与学情来判断，关键是该目标能否在教学中发挥它特有的作用。

合理的教学目标能最大限度地调动学生学习积极性，积极促进教学活动获得最大成效。

教学目标可分为认知领域目标、情感领域目标和技能领域目标。

认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。

2、评价教学目标的表述理想的教学目标表述应达到以下要求：

（1）清楚表述学生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等）,既不是教师指令性地要求学生做什么,也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

具体可分解如下:

①知识目标:

让学生理解和掌握某知识点的概念；掌握相关的的计算方法、操作规程等；②能力目标:

培养学生的观察能力,提高学生的计算能力、设计能力和操作能力等；③情感目标:

引导学生探索知识的能力,激发学生的学习兴趣和情感。

（2）表述应力求明确、具体,可以操作、观察和检测,避免用含糊的和不切实际的陈述语言。

做到一般目标与具体目标有机结合，体现集体目标和个人目标的差异性、共存性。

（3）表述应反映学习结果的层次性,如认知目标一般应反映记忆，理解和应用三个层次水平。

（4）教学目标应包括认知、情感、动作技能领域等方面。

教学目标的表述总体上应达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测、便于学生理解和把握等基本要求。

对教学目标的评价则应紧扣以下环节:

（1）认知领域的目标评价

知识方面：

有否要求学生识别、选择和再现学过的知识，默写背诵、概括描述、给出说明等。

理解方面：

有否要求学生抓住事物本质，把握教学内容核心，对知识进行转换、解释、推断，了解事实与原理,解释文字资料,解释图表，转译文字资料为另一种资料形式,验证方法与过程,对所学的内容进行概述,举例说明所学过的问题等。

应用方面：

有否创设情境，让学生把所学的知识应用于相关情境，体现学生的表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作和解答实际问题等应用能力。

分析方面：

有否要求学生对事物进行具体分析，运用图示、叙述理由、举例说明；对复杂事物的各部分能区别、指明、分解、再分解；能区别事实与推理,明白推理逻辑错误，判断各种因素的相关性。

综合方面：

有否要求学生综合所学知识与技能解决问题，联想和创造、实施总结等。

如写出一份结构完整的论文提纲；提出一份系统的实验计划或方案等。

评判方面：

有否要求学生根据一定的标准对事物给予价值判断。

以上这六类目标是有层次、有顺序的。

教师制定教学目标时，需把握各类目标的实质，不让指向不明、难以操作、不能达成或达成低效的情况出现。

对教师制定的教学目标进行评价时，也要关注同样的问题。

（2）评价情感领域的目标主要抓住接受、反应和价值观的组织等方面：

①有否简练地用创设情境或相关材料刺激学生,使之注意到特殊的现象或刺激点；②有否使学生学习时不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应；③有否要求学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系；④有否指导学生在多种价值观的复杂情境下能加以比较、协调冲突、形成有个人特色的价值观和品性。

（3）评价动作技能领域的目标

知觉:

有否要求学生运用感官获得信息,了解与某动作技能有关的知识、性质和功用,以便指导动作。

准备：

有否要求学生在知觉的基础上完成技能动作准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动），知觉是其先决条件。

有指导的反应:

有否要求学生在教师指导下表现有关的动作行为，包括各种模仿和尝试。

如模仿教师的动作进行学习，在教师指导下进行练习,直到形成正确的动作等。

机械动作：

有否要求学生经过练习,直至形成习惯性反应，能熟练自信地完成动作。

复杂的外显反应：

有否要求学生完成包含复杂动作模式的熟练操作，其熟练性达到准确迅速、连贯协调和轻松稳定。

适应：

有否要求学生在动作技能方面具有应变能力,能修正动作模式以满足具体环境的需要。

创作：

有否要求学生在学习某技能的过程中，形成创造新技能的能力。

强调以高度发展的技能为基础进行创造。

3、评价教学目标在教学活动中所起的作用

指向作用：

教学目标有否指引教学活动的开展,成为教学的出发点和归宿。

激励作用：

教学目标是否与学生需要相一致。

只有教学目标符合学生需要,才能激发学生的学习动机和兴趣,再转化为积极参与的动力。

检测作用：

教学目标能否作为检测教学效果的标准；而教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息，有利于对教学目标做必要的调整。

附:

教学目标示范——中医学“望闻问切”四诊方法的教学目标

1.知识技能目标：

指导学生了解望、闻、问、切四种不同的检查方法。

2.方法策略目标:

使学生领悟用“望闻问切”了解病情的基本要领,培养在实践中主动探究的意识。

3.能力目标:

提高学生的观察能力,从感性认识上升到理性认识的能力。

4.情感目标：

激发学生学习中医诊断学的兴趣,增强学生的学习信心。

三、对教学过程的评价

当前教学改革的核心理念是“教学以学生为主体”。

这一理念应当体现在教学过程中，如实施有效教学策略,激发学生学习热情；尊重学生个性和人格；鼓励学生大胆探索，主动发现与创新等。

在评价课堂教学时，要以“学生是否主动参与、学习过程是否有效”为依据，可从以下几方面来考虑:

学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等。

1、评价学生的学习心境学生在学习过程中应该是愉快的,这是学好知识的重要条件。

心境愉快和思维紧张是辩证的统一体,二者如果进行最佳组合,学生必将取得高效的学