浅议以就业为导向的幼师英语教学改革.docx

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浅议以就业为导向的幼师英语教学改革

广州市中等职业学校英语

教研会第二届教学年会

交流论文

浅议以“就业为导向”的幼师英语教学改革

广州市番禺区岭东职业技术学校陈奕芳

摘要：

进入新世纪后，幼教领域面临着不断地改革。

故以“就业为导向”的中职英语课堂改革，对幼师英语的教学有着重要的价值与意义。

自贯彻实施以“就业为导向”的指导思想以来，教学内容更联系学生就业职位的特点，侧重学生学有所用；学习任务更结合学生的岗位，提高学生的学习主动性，从而更有效地发展学生的英语语言能力，并为其做好必要的职业储备。

关键词：

学生就业为导向幼师英语教学改革

一、幼师英语形成的历史回顾

（一）指导思想

在国家大力发展中等职业教育之际，教育部部长周济提出了"以就业为导向”的中等职业教育改革方向。

职业学校的英语教学改革同样也应与时俱进，把改革的重点放在如何帮助学生提高英语就业技能和利用语言技能完成专业工作。

因此，在幼儿教育日益受到重视的今天，培养有锐意创新意识和开拓能力的高素质幼儿教育工作者显得尤为重要。

那么，到底要教些什么才能满足就业要求呢？

到底相关专业实际需要些什么英语呢？

随着中职改革不断深入实际，我们中职英语教师不得不考虑这些问题，从而走出中职英语教学改革第一步———以“就业为导向”的英语课堂教学。

（二）历史积淀

幼师专业是我校的传统专业，几年来，幼师专业日益发展，成为了番禺区幼教事业的人才培养基地，为各级各类幼儿园和托幼保健机构输送了一大批的人才。

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为世界性语言，越来越在各个领域显示其交际功能的重要性。

英语教育也愈来愈出现低龄化的倾向，许多幼儿园纷纷把英语教育作为幼儿园教育内容的有机组成部分。

顺应这一热潮，幼师专业唯有以“就业为导向”，不断开拓创新，研究幼儿英语教育的理论与实践，为幼师专业的学生进一步提高就业机会；不断完善治学方略、办学理念，为幼儿园提供合格的英语师资。

二、幼师英语教育实践的现状

我校开设幼师英语课程已有四年，幼师专业的学生能从自身的英语水平出发，考虑幼儿的兴趣，努力根据幼儿的特点进行英语教育，但综观幼师英语教育实践活动的开展现状，还是存在着一些问题和不足。

（一）学生的英语水平相差悬殊

目前职中幼师学生的现状是令人担忧的。

她们来自不同的地区，甚至不少是外省人。

大部分报读幼师的学生，英语基础相对较差，有的甚至只认得26个英语字母；少部分是本想报读高中但落榜后才报读幼师的学生，这一小部分英语基础不错，这就形成了两极分化。

所以在教学中，差的学生觉得听不懂；好的学生认为学得太少、太慢，给教学带来了一定的困难。

（二）学生对幼师英语的教育工作认识不够深入

从学生对学习英语的兴趣来看，一部分基础好的学生认为英语是非常有用的，不论是自身的素质提高还是今后的工作应用都有帮助，故表现积极，愿意学习。

但又有相当一部分学生对学习英语的重要性认识不足，没有看清当前幼教改革的趋势，认识不到学习英语是势在必行，觉得学习英语毫无用处，与自己的专业联系不大，认为只要专业课如舞蹈、声乐、美术等学好了就一定能进入较好的幼儿园。

（三）所学的英语教材内容与学生今后工作关系不密切

目前幼师专业英语的教材还是以基础英语的编排模式为主。

学习内容有：

1.练习交际功能的听力口语;.2课文;3.基本动词词汇学习;4.基础语法学习;5.综合练习;6.儿童养育知识。

学生在提高英语听、说、和阅读能力的同时，还可获取教育理论知识。

至于在作为幼儿教师的语言技能和教学方法方面,教材就涉及很少.这就造成了英语教学与专业就业要求各自为政的局面。

学生觉得学英语既难学又没用，学习兴趣大大降低。

根据上述的情况分析，对于幼师专业的英语教学,如何才能帮助学生获取在就业过程持续发展所需的英语基础技能和教学方法呢?

如何就就业要求改革英语教学内容呢？

三、实施以“就业为导向”的幼师英语教学改革措施和做法

（一）树立正确的学生观，是实施以“就业为导向”教学改革的保障

教师作为教育活动的直接实施者，其教育理念正确与否对活动的展开具有十分重要的意义。

实施以“就业为导向”的教学改革，教师应树立以学生为本的思想。

学生是快速发展不断进步的群体，具有诸多共性，同时每位学生又具有特定的个体差异。

因材施教应作为教师设计教学活动的基点，把自己教学活动的设计建筑在学生的实际水平上，让每位学生能以积极的态度充分参与教学活动，为以“就业为导向”的教学改革实施打下良好的基础。

（二）营造宽松、舒适的课堂氛围，于平等自由中见以“就业为导向”

课堂教学是学校教育的主要手段，以“就业为导向”的教育应该首先从课堂开始。

苏霍姆林斯基曾说：

“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉，一个良好的课堂氛围能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言。

”若能营造一个宽松、舒适、自由、平等的教学氛围，以平等的身份邀请学生积极参与，大胆表达，表现自我。

让学生真正成为课堂上的思考者和参与者，成为学习的主人，以“就业为导向”就不难实现了。

我们培养的是未来的幼儿老师，所以课堂互动形式理所当然应尽可能接近与幼儿交流模式，教师自身自然优雅的体态语言就是对学生很好的鼓励和积极的启发。

教师可以通过眼神，手势，姿态以及语气和语调的变化来与学生进行沟通。

眼睛间或停留在某个学生身上，对其表现出善意的专注的时候，学生往往会倍受鼓舞，抱以点头作为回应，更专心听讲，甚至产生意想不到创造性回应。

学生回答问题时，教师的肯定态度远比简单的对错回应意义大。

不管对与错，听完后先给予肯定，然后再就不足之处给予补充或者纠正错误。

对于表现出色的学生在做出肯定回答“Welldone.”“Agoodjob.”的时候，可用较为夸张的语气或体态语言来强调教师对她们的赞赏,通过这种积极的方式可激励更多的学生毫无后顾之忧地表达自我。

课堂气氛活跃了，学生新思维的火花也渐渐产生了。

这将为她们未来成功开展幼教工作起到示范效用。

（三）培养学生自主学习能力,配合以“就业为导向”的教学改革

“自主”的精髓在于学习者在学习过程中始终扮演着支配者和主动参与者的角色。

有自主学习意识的学习者能充分调动其主观能动性，课上表现积极主动，并能把学习活动自觉延伸到课外，自主学习，不断积累。

幼师生摆脱了高考指挥棒的束缚，教师的课堂教学有了很大的自由发挥的空间，我们更能有意识地给予她们时间和空间，引导她们积极独立思维，培养她们独立、自主学习的习惯和能力，使她们真正成为学习的主角，形成终身学习的习惯。

（四）丰富教学内容是学生的职业需要，也是以“就业为导向”教学改革的要求

1、以“就业为导向”，让学生学习多种幼儿英语教育的手段

兴趣是幼儿进行活动的主要动力。

为了唤起幼儿的学习兴趣，往往要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过幼儿的各种感官来丰富幼儿对英语语言的认识、理解、想象，强化幼儿对语言的记忆深度。

理解了这些特点，幼师专业的学生很有必要学习一定的手段来展开各种综合性的活动。

（须说明一下，由于平常的幼师英语课堂教学没能有幼儿的配合，我们常常让学生来模拟幼儿。

）

（1）．游戏法

游戏活动是幼儿园教育的基本活动，教学游戏化是提高幼儿学习兴趣和学习效果的重要方法，因此，游戏也成为幼儿英语教育的重要手段和方法。

教师传授学生一些典型的、常见的幼儿英语游戏，以便于学生根据自己传授的内容进行有目的、有针对性的选用，让学生逐渐擅长于用游戏法这一幼儿教育的基本手段来组织幼儿的英语教育活动。

英语技能从语言材料的输入、输出的角度而言，可分为英语听力理解技能和英语表达技能，因此，与之相对应，游戏可分为注重于幼儿对英语材料理解的听力游戏（eg:

TheTouchingGame,TheSlapGame,TheHammerGame,TheWindBlows,SimonSays,The“Please”Gameetc.）和注重于幼儿对将所学习的英语素材进行输出和表达的口语游戏（eg:

TheNameGame,What’sMissing?

LondonBridgeisFallingDown,TheWhisperingGameetc.）此外，教师要注意要求学生操练组织游戏时要做到一边演示游戏的玩法，一边用英语加以说明。

比如：

在操练巩固水果生词教学时，学生要发出以下的指令来让幼儿玩找对子的单词游戏（TheMatchingGame）。

Hereare12picturecardsoffruit;therearetwocardswithapples,twowithorangesandsoon.I’mgoingtoputthecardsfacedownonthetable.Youhavetotrytofindtwothesameandsaywhattheyare.Thepersonwhohasthemostpairsattheendwinsthegame.Now,watchcarefullyandseewheretheyallgo.OK,I’mputtinganapplehereandanorangehere…-andsoon.Nowtheyarealldown.Butdoremenberyouhavetosaywhattheyarebeforeyoukeepthepair.

OK,oneatatime.Whowantstotryfirst?

Pickone,turnitover,saywhatitis,thentrytoremenberwheretheotheroneis.Ifyouarewrong,putthembackagain,facedown.Look,likethis…

Anapple.NowI’vegotanapple,soIneedanotherapple……Ineedanotherapple.Oh,no!

That’sabanana.Ok,I’llputthemback.

Nowwhowouldliketotrytofindapair-twothesame?

总而言之，通过学习开展各种形式多变的游戏活动，学生才能让幼儿主动地投入到游戏活动中去，以确保幼儿能反复、灵活地运用知识点。

（2）．歌韵法

大家知道，儿歌大多琅琅上口、简短易懂，又富有韵律和节奏感，是幼儿英语学习的重要内容和载体。

因此，英语儿歌教育活动的设计和组织也成为了幼师专业学生的重要学习内容之一。

为了把握好这一教学手段，教师要求学生本身要注重练习儿歌的语音、语调。

而且，由于可供使用的儿歌并不多，教师还可让学生尝试创编儿歌。

（3）．角色演绎法

在新知识呈现完之后，接下来自然就是Practice了。

学生组织教学的通常做法就是对“新知”反复带读、朗读，直到幼儿会说了为止。

对此，幼儿对英语学习就会感到越来越无味。

通过对角色演绎法的学习与实践，学生就懂得在学习完一定内容后，安排幼儿个体或是小组或是师生等形式来扮演其中的角色。

这样一来往往解决了“单纯带读、单纯朗读”这单一教学方法所产生的苦果。

下面以一首有关动物的儿歌为例：

开始前，学生应该先检查是否每位幼儿都准备好了。

Ok,areyouready?

Allthegroupsready?

Spiders?

Ok,Beetles?

Puppiesandsheep?

Ok,nowquestiongroup,youstartone,two,three……

QuestiongroupWho’shavingfun?

SpidergroupSpiderinthesun.

QuestiongroupWho’shavinglunch?

BeetlegroupBeetlesinabunch.

QuestiongroupWho’schewingsocks?

PuppiesgroupPuppiesinabox.

QuestiongroupWho’sfastasleep?

SheepgroupThreeblacksheep.

（4）．故事法

幼儿是在不知不觉中学会语言的，故事便成了语言学习的最好资源。

如果给学英语的幼儿讲故事，学生要学习从下列步骤做准备：

——计划一下如何向幼儿介绍故事，为此要做哪些准备。

准备好讲故事时要用到的图片或其他直观的道具。

如何使用这些教具？

什么时候使用呢？

出示图片时给幼儿说些什么？

——根据整个故事内容或部分细节设计一系列的问题，一一列下来，注意把握好问题的难易度。

然后，针对每一个问题，想想幼儿可能会给出的答案。

——为故事准备好重讲的方法。

要给幼儿一些不同的任务，让他们在做事情中体验其中的乐趣。

2、以就业为导向，让学生学习多种幼儿英语教学法

所谓幼儿英语教学法是指为达到幼儿英语教育目标而采用的教学途径和理论。

我们的学生要成为幼儿教师，不能不对主要的幼儿英语教学方法有一个概要的了解。

（1）．媒体教学法

现代教学的信息化进程使得教学变得越来越直观、形象。

在幼儿学习英语的过程中，有些知识是很难用语言来表达和形容的，直观、生动的媒体教学（如VCD等）是解决这一问题的良药。

而且知识在形象生动的画面中反复出现也不会使幼儿口中无味，而是一种新颖的印象感！

（2）．全身反应法

全身反应法（TotalPhysicalResponse简称TPR）是美国加州SanJose州立大学心理学教授著名詹斯·阿谢尔（JamesAsher）潜心研究20年创立的。

TPR倡导把言语与行为联系在一起。

因此，学生学习这种教学法就是学习先将英语教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让幼儿对这些项目用身体作出反应。

以一首简单的小诗（Apointingrhyme）为例：

Pointtothecelling.

Pointtothefloor.

Pointtothewindow.;

Pointtothedoor.

Clapyourhands.

One,two,three.

Nowsitdownandlookatme.

开展这首小诗的活动时，学生要做的是：

——告诉幼儿要做什么；

——使用清晰的语言和自然的语调发出指令；

——用手势或动作帮助幼儿理解指令的意思。

当然，学生也要清楚幼儿要做的是：

——认真听指令；

——跟着指令做动作（一起做或单个做）；

——不必跟着说（不过他们常愿意说出来）。

（3）．情景教学法

情景指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。

运用情景教学法，关键是要创造轻松愉快的情景，让幼儿想说、会说、喜欢说英语。

因此，教师可布置一些教学任务，让学生以幼儿为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学情景。

例如：

模拟教jump\run\walk几个单词时，学生能联想到运动会的场景；又比如：

模拟教句型CanIhelpyou?

I’dlikea…,please.时，学生又很容易想到设计购物的场景，让幼儿在扮演服务员与顾客的过程中进行简单的对话。

（4）．任务型教学法

任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。

近期，任务在英语教学中的应用，已逐渐成为中小学英语教学的主流。

正因如此，我们教师更应积极向学生倡导“任务型”的教学途径。

简单来讲，所谓“任务”，指的是“做事”。

在做事的过程中，让学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态．在完成任务的进程中，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。

完成任务的过程催化了学习者自然的和意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

如若教师在教学过程中能经常有意识地围绕某（些）知识点设置不同的学习任务，使知识通过不同的表现形式让学生理解、认识、运用。

比如：

看图说话，调查报告，小组讨论等。

无形中，学生渐渐地将会把这种教学模式迁移到自己的课堂教学中去。

不过，“教无定法”。

各个教学法有着各自的特点，有着不同的价值，不能简单地认定孰优孰劣、孰是孰非。

因此，教师在传授学生各种教学法时，别忘了提醒学生应根据自己的教育目的、教育对象、师资条件和教育环境等，来选择、运用适宜的幼儿英语教学法。

以“就业为导向”幼师英语课堂改革的示范案例

Teachingmaterial:

EnglishforkindergartenTeachers（Highereducationpress）

Topic:

AtypicaldayataU.S.nurseryschool

Generalremark:

Thelessonisadescriptionmaterialrelatedtoachild’slifeintheU.Snurseryschool.Studentshavebeeneasilyengagedinitthroughlearninginthefirstperiod.Thisclassis45minutesinthesecondperiod.Itisapracticinglessonincludingdifferentkindsofcollaborativeclassroomactivities.Studentsshouldtrytocompletealltheexercisestofurtherunderstandthetext.Atthesametime,accordingtothecharacteristicofpreschooleducation,studentsshouldalsomastersomeusefulclassroomgamestoimprovetheirteachinglevel.

TeachingProcedures:

Part1.Warm—up（歌韵法、任务型教学法）

Activitiesinvolved:

Singing&playinggame

Teacher’stask:

Playarhymeof“PeasePorridgeHot”

Students’task:

Followthetapetosingandplayaclappinggameatthesametime.

Part2.Lead—in（（情景教学法、角色演绎法）

Activitiesinvolved:

Role-playing

Students’task:

PlaythepartofachildnamedMaryinthetext.

Part3.Revision（游戏法、小组合作教学法）

Activitiesinvolved:

Listeningtothetext,passinggametodolistingexercises&Stickergame.

Teacher’stask1:

Playthetext

Students’task1:

Justlistentothetapetorecalltheideaofthetext

Teacher’stask2:

Provideeachgroupananswersheettolistthings.

Students’task2:

Playapassinggameandcompletelistingexercisesinturns.

Teacher’stask3:

Showreferenceanswers.

Students’task3:

Exchfangesheetsamonggroupstocheckanswers.

Teacher’stask4:

Provideeachgroupapieceofemptypaper、aglueandapileofconfusedsentences.

Students’task4:

ShowthecorrectarderandhelpstudentstobrieflysummarizetheactivitiesthatMarydoesatthenursery.

Teacher’stask5:

Provideeachgroupapieceofemptypaper、aglueandapileofconfusedsentences.

Students’task5:

Checkanswersbyexchangingsheetsamonggroups.

Part4Activity（任务型教学法、小组合作教学法）

Activitiesinvolved:

Practising

Teacher’stask:

Selectsomegroupstoplaythepartsofateacherinthetext,andtheshowsmustincludeEnglishteachingorEnglishgames,suchasphysicalgame,numbergame,musicalgame.

Students’task:

Showhowthekindergartenteachersteachchilder.

Forexample:

Group1:

Showaphysicalgamewitharhyme《HEADANDSHOULDERS》（全感全息教学法）.

Group2:

Showaclassroomteachingaboutdistinguishingcolors,andthenplay《trafficlights》gameaccompaniedbyarhyme《THISLITTLEPIGWENTTOMARKET》（歌韵法）.

Group3:

Showarecreationalgamewitharhyme《LONDONBRIDGE》（游戏法）.

Part5Summary&Homework（媒体教学法）

Teacher’stask1:

1.Praisestudentsfortheirwonderfulperformances.

2.Encouragestudentstobereal-lifekindergartenteachers.

Teacher’stask2:

1.Askstudentstoreviewwhattheyhavelearnedinthetext.

2.Askstudentsoftheothergroupstogoonpreparingtherole-playing.

3.Askstudentstothinkoverth