《沉与浮》教学反思.docx
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《沉与浮》教学反思
《沉与浮》教学反思
《沉与浮》教学反思1
参加百节好课评比让我更进一步认识什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。
引入――浮沉子
浮沉子实验非常神奇，但往往是一个备选实验。
小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比拟繁琐，且揭秘时不易“看〞清原理。
我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调节和回形针数量的增减可以方便的调节浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让学生通过自己制作去寻找答案。
G物影响浮沉――瓶子与吸管
实验采用的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在实验过程中，学生单凭手的感觉就能轻易分辨浮力和重力关系。
通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，第二个是如何让沉下去的瓶子浮起来。
学生在解决第二个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。
但是本节课要求学生不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。
这将原来过于简单的问题变得有挑战性，学生求知欲很强。
向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮这一方法也增加了实验的趣味性。
该实验对如何控制气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。
V排影响浮沉――沉底的气球
气球体积的变化是很容易观察的，吹起后浮力的变化也很容易用手感知。
该实验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。
液影响浮沉――鸡蛋与蜡烛
控制鸡蛋沉浮是一件比拟麻烦的事，尤其是悬浮。
实验中用浓盐水代替了盐，在改变浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉情况比拟稳定。
在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，学生会感到神奇而合理。
上浮至漂浮过程中浮力的变化――几何画板
这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一展现比拟清晰，但如果实现动态的过程就更好了。
浮力在水面以下和以下是分两种情况的，像PPT,白板不易实现。
本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段变化，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。
我觉得一节好的物理课要做到以下两点
一、实验简单却不简单。
简单指的是器材要从生活中来，实验现象要易于观察；不简单指的是任务要有一定的挑战性，让学生有种“我怎么原来没想过〞的感觉。
二、理解想象内容具现化。
抽象的东西不易理解，在学生互助的时候如果有个器材或者有个图，交流起来会更好，因此教师要做好充足的准备。
《沉与浮》教学反思2
教学目标：
1、让幼儿感知物体在水中的沉浮现象，学会用简单的图标来表示物体的沉浮。
2、探索调节物体沉浮的方法。
3、培养幼儿的创造性思维，开展幼儿探索求知的精神。
活动准备：
1、各种试验材料〔乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸〕假设干。
2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。
重点与难点：
探索、发现使物体沉或浮的不同方法。
活动过程：
一、创设情景。
幼儿听音乐进实验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。
二、幼儿尝试〔一〕
教师提出尝试题：
把这些物体放入水中，你会发现什么？
幼儿尝试,得出结论：
有的物体漂〔浮〕在水面上，有的物体落〔沉〕入水底。
教师总结：
象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。
三、幼儿尝试〔二〕
1、教师提出尝试题：
如果用向上的箭头表示浮，用向下的箭头表示沉。
这些实验材料该用什么符号表示呢？
〔插塑、纸、梳子、牙刷、电池、铅笔、小刀、橡皮〕。
2、各组幼儿进行尝试猜测，并在纸上画好对每一种材料沉或浮的猜测结果。
3、教师总结〔演示课件〕，验证幼儿猜测的正确与否。
对不同意见〔如同一种物体，有的幼儿认为沉，有的幼儿认为浮〕通过实验验证，统一认识。
四、幼儿尝试〔三〕
1、教师提出尝试题：
怎样让浮的物体沉下去？
让沉的物体浮上来？
2、幼儿尝试，得出结论：
往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。
可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把钉子放在积木上，可以让沉入水底的橡皮泥和钉子浮上来。
3、教师鼓励幼儿尝试不同的材料和方法。
五、幼儿尝试〔四〕
教师提出尝试题：
1、故事：
小明在树林里踢球，不小心球踢到树洞里去了，树洞很深，小明够不上来，他多着急呀，谁来帮他想个方法呢？
幼儿尝试答复：
往树洞里灌水球就浮上来了。
2、有一堆掺有麦糠的小麦，怎样尽快的把麦糠和麦粒分开？
幼儿尝试答复：
把它们放入水中，浮在上面的是麦糠，沉入水底的是麦粒。
六、幼儿尝试〔五〕
教师提出尝试题：
沉与浮在我们的生产、生活有哪些应用？
幼儿尝试答复：
救生圈的应用、淘米做饭时的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。
沉浮现象与人们的生产、生活密不可分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做许多事情。
活动延伸：
在日常生活中观察，还有哪些物体是利用沉浮的原理制成的。
《沉与浮》教学反思3
再进行本节课的教学的时候，由于学生已经知道了哪些物体时浮与沉，因此就要求学生思考怎样改变他们的物体的浮与沉，是上浮的物体下沉，下沉的物体上浮。
先给学生2分钟进行思考，然后组织学生交流自己的想法。
学生进行交流，我也参与其中进行引导。
接着就是学生进行汇报自己的想法，进行实验操作。
然而在上课后我感觉学生学习的效果不是十分令人满意。
因为学生操作的时间变少了。
我想如果让讨论交流想法的过程改为学生在活动中进行探究，再活动中进行体验应该会更好一些吧。
这样虽然学生没有汇报设计的实验的过程，但是学生们再活动中也会相互交流，并且立刻进行实验操作以进行验证。
于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的改变。
学生在操作中进行探究，我在巡视中，发现学生进行活动的效果还是很不错的。
然后学生汇报自己的实验结论。
现在想来，这里还是操作有一些过于急躁，如果能够学生有时间进行思考总结自己的实验，会得到更好的效果，而且可以使学生在总结能力上得到锻炼。
我想在教学不一定总是按照提出问题，猜测问题，设计方案，实验，操作总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些局部进行综合，似乎能够得到更好的效果。
《沉与浮》教学反思4
《沉与浮》这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探索的瘾。
在活动的开始，只是让幼儿将一些小物件，如：
塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，让其观察何种物体沉下去，何种物体浮上来。
随着活动的不断深入，幼儿的欲望不满足了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。
由此出现了三个探索的精彩画面：
用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。
拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟〞灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。
再把积木往下压，失败。
把皮筋捆在上面，也不行。
老师提醒：
“能不能用一种沉在水底的东西进行帮助呢？
〞
有的小朋友用橡皮筋将一枚硬币捆在积木上，也没成功。
经过反复实验，把橡皮泥粘在积木上的方法，终于使积木沉到了水底。
最有意思的是让五角的硬币浮在水面的探索过程。
一个小朋友把硬币放在小瓶盖里，往水里一放，硬币连同瓶盖一同沉到了水里，而另一个小朋友用了同样的方法，瓶盖却盛着硬币漂浮在水面上。
孩子们感到很奇怪，我让他们都试试此种方法，终于发现，放时如果不小心，瓶盖里灌满了水，就会沉到水底，否那么就漂浮在水面上，孩子们称之为“硬币像坐上了小船一样〞。
有的幼儿很会联想，瓶盖里放了硬币和水会沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也应该沉到水底。
通过操作实验，搁浅的问题终于得到解决。
在记录时我只提供了两种符号：
〔上浮〕〔下沉〕这可记录单个物体的沉浮现象，当记录需要辅助物才能上浮或下沉的物体时，幼儿自创记录方法，有的需要几种辅助物，就画上几种，我没有硬性规定怎么表示，让他们八仙过海，各显神通吧！
整个活动过程，孩子们的探索兴致一直很高，而且初步学会了迁移学习经验。
他们的小脑瓜里也有许多的疑问：
“为什么有的东西沉下去，有的东西浮上来？
〞“海上的船很沉，为什么能浮在海面上？
〞等等，我只能简单给他们讲解了一下有关浮力的问题，至于再深的问题，只能留待他们长大了以后解决了。
《沉与浮》教学反思5
在教学的过程中，我发现有些内容还是需要稳固的。
首先我提问：
沉到水底的物体是否收到水的浮力？
班里还有许多的同学说没有收到。
我想究其原因还是因为学生没有亲手进行实验，验证。
而我由于时间的关系，在设计完实验，我只是让学生进行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示实验。
虽然实验的效果很好，但是学生们都是只是看到，而没有真正的亲身经历，对于学生来说还是效果还是比拟的差的。
我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急急忙忙的将课讲完，我想还是从学生的认知的开始，让学生指导孩子一步一步的进行学习，知识和经历是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。
在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮上来，有什么方法的时候，我直接让学生动手试试。
虽然局部的同学还是能有效果的，但是我发现他们的发现不是很有系统。
我想在教学中必须让学生先动脑思考，在动手去验证试验，这样的效果会更好。
即使不让学生进行全班的汇报，也应该让学生先思考，在交流，然后去实践。
这样才能够有更好的效果。
还有就是学生还有一个怎样让橡皮泥的浮上水来。
因为已经快下课了，我因此让学生课下思考研究。
可能在课下会有许多的个学生不去做，我怎样激发学生去做呢？
这一点需要我去思考。
还有就是实验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。
《沉与浮》教学反思6
在《浮与沉》一课上，我采用了课件辅助教学，主要从以下几方面进行的：
1、首先，在教学开始，我通过课件出示一个《阿凡提帮助穷人的故事》故事导入新课，让学生知道浮与沉还能帮助人们做事。
2、在活动1的教学环节，我首先是让学生在认识了实验材料的根底上进行猜测不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，在猜测的根底上，让学生通过验证自己的猜测，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。
3、在这个环节后，我引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的空间和探究时间，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。
在学生充分进行实验探究的根底上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。
4、在本节课的最后，让学生自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使学生敢于正视自我。
发现自我和小组的缺乏，学习他人的长处，以利取长补短。
教师的随机评价，给予学生克服困难自主探索的勇气，有利于学生科学素养的形成。
《沉与浮》教学反思7
在进行本科的教学的时候，我看到学生准备的各种实验材料，于是组织学生将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？
学生很快进行操作，然后进行汇报。
结果在观察的时候我发现有的学生拿的橡皮泥是浮的？
怎样回事呢？
首先第一条原因是局部学生准备的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救学生进行操作的将带包装的橡皮泥直接放入水中，这样其就上浮。
因此看来需要在组织学生的时候，要将材料的处理交代清楚，这样才有效果。
还有在教学的时候，在组织学生将袋子死开之后放水中，还让他们思考装上袋子就会上浮。
直接进行改变沉浮，这样学生就会通过经验进行了学习。
然后我让学生汇报哪些是沉的，哪些是浮的？
学生汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，学生们说的很是清楚。
然后就是学生进行猜测怎样改变浮与沉，在我提出的问题上进行解决。
学生积极的讨论并且进行汇报。
我参与到了学生的汇报。
学生的想法还是不错的。
让后就是组织学生想，在操作的过程中应该注意些什么？
学生积极的思考。
这一点也么有什么问题。
《沉与浮》教学反思8
《物体的浮与沉》这一节内容是对前一节内容《阿基米德定律》的稳固和开展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学研究中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培养分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。
在引入新课时我向学生提出这样的问题：
为什么木块能漂浮在水面上，而铁块能沉入水中？
学生答：
因为木块重，而铁块轻。
然后我演示：
将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。
这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，显然大木块比小铁钉重。
这说明物体浮沉的原因并非如大家所想。
因此这样通过打破学生错误的经验或思维定势来引入新课，使学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。
上完这节课后，我在思考这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感兴趣，而是逻辑思维能力缺乏或数学根底薄弱等因素，如何调动这些学生的积极性正是我以后在教学中要努力的方向。
《沉与浮》教学反思9
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是学生培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。
特别是我们农村小学更是为培养学生科学科学素养和能力在不断地探索。
就拿《沉与浮》这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导学生开展小课题研究培养学生的探究能力〞。
采用“猜测→设计实验方案→实施实验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中〞这六个环节引导学生进行探究。
整个探究过程进行得很顺利。
得出的结论证实了有的同学的猜测是对的、有的同学的猜测是错的。
但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。
而且学生在汇报实验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集所有小组的实验数据，这样我在带着学生进行数据分析时就不容易把数据转化为证据。
整节课的环节是由学生先猜测，然后我们大家一起动手做实验证实，从而发现物体沉与浮的秘密，通过各种不同的材质，让学生不断的大胆想象，最后再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。
本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经历了激趣、思考、探索、交流的过程，让学生在活动中学习，乐趣中体验，动手中发现，到达开展学生的自主性、探究性、合作性学习能力。
本节课的缺乏之处是在活动中，学生做实验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理安排整个活动过程。
《沉与浮》教学反思10
在教学改变浮与沉的教学中，我需要对于学生教学和指导进行适当的变化和调整会更好。
我首先安排学生猜测自己带来的物品，哪些是浮或沉。
这一安排，我现在想来是多了。
因为学生在上节课的教学中已经有了自己的了解和实验操作。
结合学生的经验学生应该能够知道。
但是我想不让学生去做，可以老师我做个演示，这样既能够节约时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。
再教学的时候我分为两种情况，一种我是按照先设计方案，然后再动手去做。
另外一种我是按照学生边动手去做，边让学生进行想方法。
学生在动手去思考想方法。
现在看来两种方法各有利弊。
学生对于问题首先进行设计进行思考方案的这种教学方法，学生能够做的比拟有效率，学生经过学习和训练能够有更好的学习效果。
而学生便动手做边进行边进行思考的想法，学生效率较为低，但是学生能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比拟的新颖。
这两种方法各有利弊。
似乎先进行设计，然后学生进行操作，学生的思维让先前的设计给套住了，我想如果在后面的教学中，在学生设计方案的时候更多进行思考和发言，这样的效果会更好。
那怎样发动学生进行思考和汇报是一个问题。
现在的问题的设计怎样的活动，学生能够充分的参与到活动中，并且能够发言和思考。
《沉与浮》教学反思11
本周的教学内容为冀教版三年级科学上册《浮与沉》，观察物体在水中的浮沉〞的现象。
探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。
刚升入三年级的学生接触实验探究还比拟少，但是对于“浮与沉〞的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉〞现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测事实比照，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。
学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。
本课中“观察物体在水中的浮沉〞实验比拟简单，但学生对“体积〞概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。
于是我引导学生观察生活，积累各种生活经验。
他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。
然后将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？
然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：
会沉，会浮。
制定出验证猜测结果的实验方案。
教师设计探究情景：
你有方法让它沉下去吗？
1：
把里面灌满水
2：
用沙子填满。
3：
我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？
然后将小组制定的方案付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？
〔装了水〕水多了，什么改变了呢？
（重量改变了）。
进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。
动手做实验时，学生能积极动手，学生都想出了方法改变了物体的浮和沉。
学生边做实验边填写实验报告单，我进行了个别辅导，利用实验得出科学结论。
由此出现了三个探索的精彩画面：
用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。
拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟〞灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。
再把木块往下压，失败。
把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。
通过自己的动手操作，改变物体的'沉浮。
学生体验到成功的快乐。
在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。
而这些做法，就是教师突出学生主体地位的表达。
然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功那么要以学生间的充分合作为前提。
因此，教师为学生们提供合作的时机就显得尤为重要。
也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作气氛。
于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。
学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。
教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。
因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。
而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的缺乏。
在本次活动中，也有很多的缺乏之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。
比方语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够整洁标准；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改良，要带着学生进行生动、精彩的科学探索活动，提高教学效果。
《沉与浮》教学反思12
本节内容是对上一节《阿基米德定律》的稳固和开展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学研究中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培养分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。
在引入新课时，我主要通过课件展示了许多生活中浮沉现象的图片，然后提问：
你们能提出哪些问题?
学生的思维开始翻开。
然后我再演示实验：
将一铁块和一木块分别放入水中。
这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?
物体浮与沉究竟是由什么决定的?
学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。
在学习新课时我利用多媒体课件展示了以下实验：
（1）把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手。
小瓶上浮至漂浮在水面上。
（2）把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。
小瓶下沉。
完成实验后，我把小瓶在水中的各种状态展示在白板上，并补充小瓶的漂浮状态，让学生画出小瓶在水中的受力示意图，并比拟小瓶受浮力和重力的大小，绝大局部同学都能分析出物体的浮沉条件。
这时我又提出问题：
只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂浮在水面上，刚刚实验中在水中参加一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明了什么?
这时有同学提出：
浮力可能与物体和液体的密度有关。
此时我进一步提问：
应该是什么关系，请大家互相探讨一下。
这时整个班级的气氛被带动起来。
最后不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。
上完这节课后，我在思考这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感兴趣，而是逻辑思维能力缺乏或数学根底薄弱等因素，如何调动这些学生的积极性正是我以后在教学中要努力的方向。
《沉与浮》教学反思13
新理念的科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，三年级科学课以训练孩子们的观察能力入手，观察是人们对自然现象考察的一种方法，是人类认识自然的根本途径，也是科学教学的根底。
在教学〈〈沉和浮〉〉一课时，我为学生准备了丰富、大量的研究素材，给学生创设了广阔的探究活动空间。
首先在极其尊重学生个性的前提下，请学生们根据自己的情感态度选择将要研究的物体，放在水中进行观察、分类、填写实验报告。
这无疑是对学生进行一种科学态度的启蒙教育。
当有的学生在小纸片的沉浮问题上有争议时，我充分表达了尊重学生人格，创设民主课堂的教学思想，让学生各抒己见，以事实为依据，进行科学辩论。
当几名学生辩论没有结果时，自然激发了想研究到底怎么回事的欲望，自然过渡到探究要求的气氛中。
教学中的设计要为学生的探究活动逐步走向高潮。
随着问题的深入研究，比照实验又成为探究的焦点。
我不急不躁，充分让学生发表意见，敢于质疑，提出标新立异的观点。
同时也适时参与到学生的探讨中，真正形成科学研讨的气氛。
场面既热烈又严肃。
使学生体验到科学结论的获得是十分不易的。
在这里有探索的艰辛，也有成功的喜悦。
一个三年级的孩子，能得到这些亲身感受就已经足够了，此外教学评价也比拟有特色，充分利用学生间的信息交流来创立民主和谐的课堂气氛。
树立孩子们的自信心和科学价值观。
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