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教科研工作手册
教科研工作手册
常州市西横街小学
学科信息技术姓名龚晓玲
二〇一一年九月
课题研究课教案
时间
2011.9.8
班级
四
（1）
教者
龚晓玲
教学内容
第1课初识Word
课时
1
教学目标
1、知识与技能：
认识word窗口的组成，了解word的启动与保存方法。
2、过程与方法：
掌握word菜单栏、工具栏的使用方法。
3、情感态度与价值观：
感受word软件的强大功能，培养用word软件进行文字处理的兴趣。
教学重点或难点
word窗口的组成，了解word的启动与保存方法。
教学准备
计算机、极域电子教室软件
【教学过程】
一、导入激趣：
（课件出示电子小报，请学生欣赏）漂不漂亮？
这是电子小报，是用美国微软公司推出的文字处理软件word做出来的，同学们想不想学会这项本领呢？
（——想！
）那好，从这节课开始，我们将深入学习一种能对文字信息进行录入、编辑，并能在文档中插入图形、图片、表格的文字处理软件——Word。
二、启动和退出Word
1、复习旧知。
同学们，还记得如何启动和退出一个应用程序吗？
以“写字板”为例说一说。
——单击“开始”，将鼠标依次指向“程序—附件—写字板”，单击即可启动。
——用鼠标单击窗口右上角的关闭“×”按钮即可退出。
2、探索启动和退出Word的方法。
启发：
同学们，在Windows操作系统中启动和退出一个应用程序的方法大致是相同的，请你模仿写字板的启动和退出方法，上机试一试，（可以参考学案纸）谁能说一说如何启动和退出Word？
——单击“开始”，将鼠标依次指向“程序———办公软件——Microsoftword”菜单项，单击即可启动。
引导学生看清word软件的图标（蓝色的方框与W）
在不同的电脑上可能word软件的打开位置稍有不同，因此要记住word的名称与图标。
——用鼠标单击窗口右上角的关闭“×”控制按钮即可退出。
学生操练，启动自己电脑上的word软件。
通过开始菜单可以启动Word窗口，双击桌面上Word的快捷方式的图标，同样也可以启动Word.
练一练通过双击桌面上的快捷图标启动Word。
三、Word窗口的组成：
1、师：
word软件的界面比我们之前学习的画图与IE浏览器的界面要稍微复杂一些，请大家自学教材第3页“2、Word窗口的组成”，认一认word窗口中各个部分的名称。
2、请学生来说一说word窗口各个部分的名称。
标题栏、菜单栏、常用工具栏、格式工具栏、编辑区、状态栏等。
下面老师来考考大家，看谁能又快有准地完成学案纸上的二练一练。
做好后和周围的同学说说窗口中各部分的功能。
3、这是工具栏，上面一行是常用工具栏，下面一行是格式工具栏，单击工具栏上的按钮，就可以完成指定的操作。
工具栏内图标按钮体现了“菜单栏”中的一些主要功能。
我们可以利用这些按钮进行相应操作。
（教师边说边出示各图标按钮的名称。
）
四、输入文字：
1、师：
word的主要功能就是处理文字，下面我们尝试一下，在word中输入自己的名字与学校、班级等。
2、学生操练。
五、保存文档；
1、师：
通常我们利用word来处理文字，要经过几节课时间的反复修改，而且有时我们也需要把一些文档资料保存下来，因此我们要学会保存word文档。
2、教师示范：
文件——保存——保存位置：
E盘——文件名：
自我介绍——保存
（引导学生观察标题栏中文字的变化。
）
3、学生操练，将自己的作品保存到E盘上，文件名为“自我介绍”。
4、师：
如果保存后，又对文档进行了修改，我们只需要再次点击“文件——保存”就行了，而且保存时不会再弹出对话框来询问我们保存的位置与名称。
六、总结：
同学们，这节课我们认识了Word，为我们进一步学习这个字处理软件开了个好头。
无论是一张贺卡，还是一片文章，一份小报，老师相信通过你的努力一定能使Word文档赏心悦目。
只要你勤思考、勤动手，一定会成为出色的编辑能手。
课题研究理论学习摘录
题目
《信息技术教学：
继承与创新》
来源
书籍
作者或讲座人
钟柏昌
学习者
龚晓玲
学习时间
2011.9
学习摘要：
信息技术课程从课程目标、教学内容到师生角色、学习方式的转型，必然对信息技术教学方法本身及其运用提出新的挑战。
信息技术课程中的教学方法，就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
这里需要特别说明另外一个类似的概念，即教学模式，指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
通常，教学模式俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。
学习心得：
信息技术知识纷繁杂乱，即便信息技术专家，也会对本领域的很多问题缺乏足够的认识，作为中小学信息技术教师更是如此，加上信息技术发展迅猛，回答不出学生的某些问题就是情理之中的事情。
因此，问题的关键不在于你是否能给学生以答案，而在于是否有引导学生发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。
这就需要老师们转变过去那种知识传授者和垄断者的角色，转变为学生学习的促进者和引导者，同时也作为学习者在“教学相长”中不断提高自身的专业素养。
课题研究理论学习摘录
题目
对课堂教学有效性的理解
来源
网络
作者或讲座人
张爱霞
学习者
龚晓玲
学习时间
2011.10
学习摘要：
所谓课堂教学有效性，通常是指通过教师一段时间的教学后，学生能获得具体的进步和发展。
课堂教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或学完没有收获，那就是低效或无效的教学。
基于新课改理念，课堂教学的有效性则具体是指通过课堂教学使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面得到协调发展。
通俗地讲，就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有提高和进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学是否有效的另一个指标是看教师在多大程度上关注了学生思维的发展过程。
学生的进步不能仅限于对知识的掌握，还要看他们的思维是否得到了发展，因此那些不用老师教，学生也能理解和掌握的课堂教学就是低效甚至无效的，这样的教学是不能促进学生发展的。
学习心得：
在实践过程中我感到，提升课堂教学有效性应重点考虑以下几方面内容：
第一，要研究如何对课堂教学的无效或低效行为及其表现进行梳理；第二，要善于通过各种教学方式，调动学生的学习积极性和学习兴趣；第三，教师的信息技术应用能力及专业素养要不断提高；第四，需要不断探求和完善学生发展性评价体系。
课题研究理论学习摘录
题目
《信息技术教师素养》
来源
书籍
作者或讲座人
韩庆年
学习者
龚晓玲
学习时间
2011.11
学习摘要：
世界经合组织（OECD）也明确提出教师新的专业化问题，认为这需要吸取新旧模式中有关教师的特点，他们提出的对对教师的要求是：
专门知识与技能传统意义上好教师所具备的特征将不再是所需要的惟一特征，但不应因此低估它的重要性。
时间表明，一个好教师需要重要的知识来源和理解力。
但是，教师本人获取知识的方法需要改变：
应该少依赖职前培训、更多地依赖不断的知识更新。
教学法知识在不断变化的背景中仍然很重要。
在终身学习的架构中，教师必须善于传授各种各样的高级技能，包括学习动机、创造性和合作，而不是大力鼓励死记硬背或考试成绩。
对技术的了解是教师专业化中重要的新特征。
了解技术在教学上的潜能并能将技术与教学策略结合起来是十分重要的，而不是让学生从作为独立过程的自控教学程序中学习这些。
组织能力与协作教师专业化不能简单地视为个人的能力，而必须使这种能力成为“学习型组织”的一部分来发挥作用。
教师乐于和善于相互学习和教学是这种品质最重要的方面。
灵活性是教师专业化直接与传统观念相矛盾的一个特点。
教师必须接受这一点，即在他们的职业生涯中，对专业化的要求在不断地变化，不能将专业化作为反对变化的借口。
流动性对某些教师是有效的：
在不同职业间流动的能力和愿望将会提高他们作为教师的能力。
开放性是许多教师应该学习的另一种技巧：
能与家长和其他非教学人员合作会对教师专业化的其他方面予以补充而不是抵触，这或许是能成为人们所采用的专业化观念中最富挑战性的方式。
学习心得：
作为担任培养学生信息素养任务的执行者——“信息技术教师”，也需要一个全新的转型，一个全面提升自己的“素养“的过程！
信息技术教师的素养能否提升，决定了他们在实践中能否站在一定的高度来理解信息技术教育，能否真正地理解信息技术教育的内涵……换句话来说，信息技术教师素养的提升意味着他们作为专业教师的专业发展水平，这种水平除了应当具备传统所界定的专业特性（诸如理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学、技能等）之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性（extendedprofessionalism）——有能力通过较系统的自我研究，通过教育教学实践研究和通过在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
课题研究案例评析表
教学内容
《编辑演示文稿》
教者
龚晓玲
班级
四
（1）
评析者
龚晓玲
【现象】
教材是教师组织教学、学生学习知识和培养能力的依据，教材体现了编写者的教学思想和教学观念。
但如何组织教学，采用什么教学模式，教学的效果如何，关键还在教师。
如何使用、处理教材，如何对教材进行挖掘，对教材进行二次开发，如何根据设备条件和学生水平设计自己的教学，这是摆在信息技术教师面前的一个现实而紧迫的问题。
下面以一节课为例来介绍教师如何处理和使用教材的。
授课年级:
小学四年级
课题:
编辑演示文稿
使用教材:
江苏科技出版社《小学信息技术》下册教材
本课新知识点:
学会打开演示文稿，并插入新幻灯片，掌握插入文本框、艺术字的方法。
教学过程（自主探究，学习新知）
活动一：
自主阅读，师生总结，尝试插入新幻灯片
运用校本课程《古诗词的鉴赏》创设情境，激发学生在演示文稿中插入新幻灯片的兴趣。
请学生阅读课本第115-116页，让他们在书中找到解决的办法。
教师出示阅读指导：
插入新幻灯片。
1、整体阅读（第115页的第②点，第116页的第③点）
2、边读边思考，用笔划出新知识点、关键点
3、交流操作步骤
学生归纳，教师板书操作步骤:
插入——新幻灯片——“空白”版式,然后请同学们试着按这三步曲自主操作。
活动二：
自主阅读，自主探究，尝试插入文本框
课本是我们最好的无声的老师。
教师用幻灯片出示阅读指导，请同学带着阅读要求，自主学习书第116页。
阅读指导：
1、整体阅读，边读边想关键点是什么
2、边读边操作，尝试练习
3、同桌交流困难
【评析】
师是教材的创造者，教材不是圣旨不可逾越。
原有教材中只有条条框框的几点操作流程，本节课在导入的过程中从学生的日常学习中就地取材，通过学生耳熟能详的古诗，提高学生学习的兴趣。
同时增加了许多古诗的知识，让学生在掌握技能的同时，拓宽知识面，提高自身的信息素养，同时也体现了新课程整合的思想。
插入新幻灯片这一知识点并不难，掌握这一技能的同学不在少数。
本知识点，我指导学生用“阅读——交流——操作”的模式进行学习，让学生全心参与。
学生的学习是一个动态生成的过程，而不是一个被动接受的过程。
现代社会知识传播的途径很多，我们要改变过去那种“一言堂”的教学模式，充分相信学生，给学生展示的机会。
通过老师对学生阅读教材的指导，学生自主探究，完成学习任务，提高学习的有效性。
课题研究阶段小结
时间
2011.12
研究者
龚晓玲
所任学科
信息技术
小学信息技术课程开设的时间不长，在2000年前，国家还没有明确的课程设置，只是一些小学以它为试验项目，先走一步而已，缺乏教研，也缺乏以学生为主体的教学理念，更多地停留在教师操作、学生看，然后学生模仿、教师巡视，我们把这种“教师为主体，学生被动地接受，学生在不断地反复训练中成为操作手”的课型称为“喂养式”。
学生根本就不接触教材，没有阅读教材的意识，没有阅读教材的方法，更没有阅读教材的能力。
一般情况下，学生是在课堂中跟着教师学，对教材中的一些专业术语知道甚少，他只会操练给别人看，不会口述，这种课型说不上“学生为主体”，说不上“创新学习”，不符合新课程标准，也不符合现代人才的需求。
信息技术的发展日新月异，我们到底交给学生什么知识？
不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个生命期，过了这个生命期就被淘汰。
当我们的学生走上工作岗位的时候，我们交给他们的windows、office等等知识可能已经过时，那么他们到底在学校学到了什么？
我们教的知识有什么用？
因此，信息技术教学贵在教给学生学习的方法和技能，以促进学生实现可持续性发展。
通过本子课题的研究，教师尝试突破常规的教学，让学生自主阅读教材，在阅读中学习术语、学习新知，并边阅读边操作，自己去探索、自己去尝试、去发现、去总结，从而学得技能，在自主阅读中真正体现“学习以学生发展为本，课堂以学生为主体”的新理念。
教师传授给学生的应该是一种思想，是一种解决问题的思路，是一套解决实际问题的步骤。
学生的学习是一个动态生成的过程，而不是一个被动接受的过程。
现代社会知识传播的途径很多，我们要改变过去那种“一言堂”的教学模式，充分相信学生，给学生展示的机会。
通过老师对学生阅读教材的指导，学生自主探究，完成学习任务，提高学习的有效性。
教材是信息技术教学的基石，它直接决定着课堂教学的效益。
我们教师只有做到尊重教材、根据实际重构教材、不断反思教学、创新教材，才能使我们的教学更适合我们的学生，更利于学生的发展。
信息技术课堂教学把学习的主动权交还给学生，让学生在大量的书本知识和信息资料载体中学会自主学习。
教师给学生创造最有利的阅读和知识的信息环境，并教会学生获取加工信息的能力才是教师教学工作的主要任务。
在信息技术的课堂教学中，让学生从文本阅读转向超文本阅读、从单纯阅读文字资料到阅读多媒体的电子读物，让学生在教材阅读里感受新的信息技术教育的新启发。
课题中心发言稿
发言主题
浅谈信息技术教师的教学素养
发言者
龚晓玲
发言时间
2011.12
今天的学生将是21世纪的主人，电脑的知识与网络技术应该成为他们的基本素质。
作为一名教师，该如何把计算机知识既深入又活泼生动地教给学生，学生又该如何学习计算机，怎样成为一名合格的信息技术教师呢?
我通过这几年的信息技术教学实践中也作了一些思考。
“师道即尊，学风自善”。
对于学生来说，教师不仅应该是知识渊博的智者，而且应该是道德修养的榜样，是人类灵魂的工程师。
例如:
教师在课堂示范教学和上机指导过程中，应有良好的使用计算机的习惯，这样才有助于学生养成良好的习惯；在进行上网指导时，必须具备高尚的网络道德，保证教师对学生上网的正面导向作用。
首先信息技术教师其应该具有基本的修养.信息技术课程的目标在于提高学生的信息处理能力,培训学生的信息素养,这是信息技术教师肩负的责任,为了能够实现这一目标,完成这一责任,要求信息技术教师本身就应该具有较高的信息素养.具体来说信息技术教师应该具有信息技术的基本常识,只有具有了这些常识才能理解信息时代的许多信息的意义.其次应该了解信息技术有关的法律与道德问题.例如:
网络成为学生最感兴趣的话题,在谈到计算机病毒的时候首先介绍网络安全与道德,让学生知道在网络这个虚拟社会中同样与现实社会意义会有违法和犯罪.任何传播和制作计算机病毒都是不道德的,然后让学生认识计算机病毒,病毒并不是深不可测,我们完全可以防治.其次信息技术教师还应该具有专业知识和能力。
信息技术教师是信息技术课程的专职教师,教师的职业要求使得专业知识与能力成为信息技术教师基本修养中的重要组成部分.一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，教师首先要转变观念，树立现代教育理念。
课题研究课说课稿
教学内容
修饰文章
教者
龚晓玲
班级
四
（1）
一、说教材
《文字修饰》是江苏省信息技术教材第33课的内容，教学对象是小学四年级学生。
它是教材关于word2000文字处理知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的word知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉－技巧掌握－综合运用”这一合理知识链的必要环节。
教材目的是让学生学会如何改变字体，如何添加艺术字，使得文章更加层次分明、重点突出。
重点是掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字。
因此，可以利用文字修饰教学对学生进行相应的美育教育。
二、教学目标：
1、认知目标：
通过学习，让学生进一步熟悉word2000的操作，掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字的方法。
2、能力目标：
通过练习操练，使学生能熟练的使用文字修饰的基本方法对文章的字体、字号、颜色进行修饰，并能对艺术字进行简单调整。
3、情感目标：
让学生在学习中自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操，并在学习中培养学生良好的审美能力。
三、教学重点：
文字修饰的基本方法、艺术字的插入方法及调整方法。
四、教学难点：
在文字修饰时应先选中修饰对象。
并要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所要操作的对象。
五、说教法：
本课采用的主要教学方法有：
“任务驱动法”、“探究法”等。
信息技术教学大纲明确提出：
知识技能的传授应以典型“任务”为主。
因此本课采用设置一个个任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正的知识和能力，在教学方法中渗透了“以学生发展为本”的教育理念，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。
六、说学法
本课教给学生的学法是“接受任务――思考讨论――合作操练”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。
故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作，实际操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
七、教学过程
根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：
1、创设情景，激情导入
2、步步为营，导学达标
3、归纳总结，完成建构
（一）创设情境，激趣导入
首先展示一份学生手抄报作业，（一份没有修饰），请学生当评委来评一评这张手抄报怎么样？
学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，认识到未修饰的手抄报由于缺乏修饰而显得单调，不“美”。
最后教师抓住时机提出任务：
今天我们就一起来给单调的手抄报打扮一下，使它变“美”。
这是板书：
文字修饰。
（二）步步为营，导学达标
本环节分三个层次展开：
第一层次：
对文字进行修饰：
改变文字的字型、字体、字号和颜色，以及文字的简单修饰等。
课前把没有经过修饰的文件发送的学生机上。
先请学生和周围的同学讨论一下，再自己尝试着简单修饰一下文章。
这里给学生5－8分钟的时间。
老师这个时候可以巡视指导学生，给一些学生一点启示和提醒，在巡视时发现其中好的学生，再接下来就请这些学生来介绍一下，自己是如何设置的。
这时老师主要是补充说明学生的介绍。
之后可以指名一个到两个学生来根据前面同学说的方法，你来做一做，在这里老师应该给学生指出关于本课教学中的一个难点，就是在文字修饰时应先选中修饰对象。
学生在学会了基本操作后，再对自己的文章进行一些修饰。
老师仍然进行巡视。
之后再展示几个做的好的作品，进行一些表扬和奖励。
这里给学生3－5分钟的时间。
第二层次：
插入艺术字并对插入的艺术字进行编辑。
学生在前面的学习中，已经基本掌握了文字修饰的方法。
在这个基础上，教师可以给学生提出一个新的任务：
大家通过自己的努力把自己的手抄报打扮得挺漂亮的。
不过阿，我还有一个要求的。
在我们的word里还有一种修饰文字的方法，看过书的同学已经知道了。
是“艺术字”。
艺术字一般是用于对文章标题的修饰的。
“艺术字”怎样插入呢？
给学生提出问题后，紧接着教师就可以向学生简介插入艺术字以及艺术字的简单编辑方法。
讲解完成后，可让学生自由操作，这里给学生8-10分钟的时间。
此时教师巡视学生进行，并鼓励学生遇到问题相互讨论、协作解决。
教师也走到学生中间，处理学生遇到的各种问题。
学生基本完成后，教师对学生的作品进行展示和评价。
第三层次：
让学生自由发挥创作，给学生一篇文章进行修饰。
学生通过学习对文字的字型、字体、字号、颜色等的修饰，以及学习了艺术字的插入和简单的编辑后，对文字修饰这一部分的知识已经基本掌握了，此时可以再给学生布置一个难度更高的任务。
请他们把自己学到知识融合进来，对“春游”这篇文章进行编辑、修饰等。
这里给学生充足的时间进行创作，给予10－15分钟时间。
最后进行展示和评价，对创作的好的学生进行鼓励，评为“小小电脑文字设计师”。
（三）归纳总结，完成建构
学生交流学习心得。
教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价是必须。
目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
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