结题申请审批表.docx
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结题申请审批表
附件一：
“十五”现代教育技术课题
结题申请·审批表
课题名称校本信息资源库建设的实践与研究
课题负责人石士国
单位溧阳市第三中学
网址
联系电话（0519）72956977158326
一、基本情况
提交鉴定的成果
成果主件
（形式、名称）
总结报告论文、学科资源网、教学课件资源专辑（光盘）
成果附件
（形式、名称）
1、形成了校本特色学科数字化教学资源汇编（课件、教案、试卷、论文）一册。
2、上开了覆盖高中各学科的《信息技术与课程整合》唯一面向课程改革的多媒体光盘期刊（包括九大学科及综合共四期）。
供校内使用。
3、开通了光盘塔服务器的Welibs电子信息管理系统。
师生由登录进入，可选择栏目在学校或在校通过上网自主学习。
鉴定方式
会议结题
原计划起始时间
2002年12月20日至2005年7月5日
实际起始时间
2002年12月30日至2005年11月8日
课题组主要成员名单
姓名
工作单位
职务/职称
承担任务
朱心红
溧阳市第三中学
三中校长
全程管理指导
石士国
溧阳市第三中学
教研组长
课题管理设计
李红梅
溧阳市招生办
中一
信息资源处理
史瑶
溧阳市教研室
教研员
与上级联络
姜全芳
溧阳市第三中学
教导副主任
地理资源建设
郑多
溧阳教师进修学校
中一
资料收集整理
陆春娟
溧阳市第三中学
中二
资源库整理
史文俊
溧阳市第三中学
中二
培训辅导教师
葛利琴
溧阳市第三中学
中二
语文资源建设
王熊
溧阳市第三中学
中二
语文资源建设
陈小云
溧阳市第三中学
中一
生物资源建设
陆晓正
溧阳市第三中学
中一
物理资源建设
蒋虹
溧阳市第三中学
中一
物理资源建设
程雷
溧阳市第三中学
中二
信息技术教学
潘爱军
溧阳市第三中学
中二
信息技术教学
二、课题研究方案（可另附）
一、研究背景：
在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。
它对传统的教学模式产生巨大的冲击。
网上信息资源是永远开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。
利用多媒体网络进行教学形成：
丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。
而社会上信息资源庞杂（光盘、网上、课件库），各地因教材的差异、学生认知差异、教师的层次不同，不可能照抄照搬，本着教学因材、因地、因知不同而教的原则，通过校本信息资源库的建设，以期在原有信息资源的基础上，以充分利用我校的现代教育技术设备与设施，调动教师在学科理论上提升，制作水平上台阶，利用校本资源上课，提高教学效果，从而进一步完善校本资源供他人使用，真正实现网上资源共享。
基于以上我们进行了校本信息资源库建设的实践与研究，以期形成具有特色的校本信息资源库。
二、研究的理论依据1、建构主义理论：
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
我们常常在教学中用“情境创设”、“信息提供”和“协商会话”方式，这通常借助于网络和多媒体技术来实现，建设好完善的校本资源库可以真正使你的教学方法和教学手段发挥到淋漓尽致，提高教学效果。
这符合建构主义理论要求。
2、学校的硬软件环境100M宽带接入因特网的校园网、校园双向闭路电视系统已经建成。
学校现有电脑200台，多媒体教室10个，微机教室二个（每人一台电脑），多媒体课件制作室一个，电子阅览室一个，网络备课室一个，网络终端已连到教学楼每一教室、电教楼、办公楼、学生活动中心。
在学校任一台电脑上可上因特网且学校内校园网互联。
每一学期学校要求教师完成3个高质量的课件或网络课，并设置了奖励措施。
这样好的环境，加上本课题组成员年青，具有较高的现代教育理念，计算机应用能力水平高，有一股满腔的热情和对事业的执着，这是定此课题一大依据，也是能完成此课题保障。
三、研究目的1．研究校本信息资源库建设的实践与研究过程，培养师生充分利用资源库来获取信息、运用信息、提高学习的能力。
2．有利于发挥“教师主导，学生主体”作用，变学生被动学为主动学，充分发挥学生学习的积极性，有效地提高教学质量和效益。
3．进一步加强教师的信息“堆积”科研水平，为各学科教师更好运用信息技术有效的整合课程开辟了一条道路。
培养学生自主探索、实践的能力，以更好的适应社会。
四、研究内容1、信息技术与课程有效整合渐进过程的探索和研究。
2、信息技术的运用与学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究。
3、变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的积极性。
4、同一课堂教学模式下，负效应的防止与克服。
五、实验假设1、理论假设：
我们试图通过实验（信息技术、地理、语文、物理、生物）学科来研究校本资源库：
一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。
学生处理信息的能力；二、通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够从制作积累校本资源校本资源库课堂教学，从而系统地理解并掌握课程整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上明显提高，能够运用校本资源进行课堂教学，提高教学效果，造就一支教科研型的师资队伍。
2.研究目标：
通过信息技术中的多媒体技术、网络技术，丰富学科教学的内容；改革的传统教学形式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识，培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高教学效果。
六、研究方法1、文献学习法：
学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。
2、调查法：
了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面全面进步校本资源。
3、行动研究法：
本课题研究与课堂教学密不可分，是利用校本资源库在教学中和对教学的研究，为使研究工作按照研究设计开展，行动研究法是本课题研究的主要方法。
4、研讨法：
针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
同时注意以下几个方面：
（1）现代教育技术与学生的信息意识
（2）现代教育技术与教学效果提高（3）模式与变式。
七、实施计划1、准备阶段（2002.12—2003.6）①建立组织、学习文献、制定计划②分工编写各学科在运用现代教育技术进行教学，同时对教学方法进行探讨及时间安排2、试验阶段（2003.07—2005.07）①各实验班全面实施，实验前对学生学习方法和学习心理进行测试。
②定期组织课题研究交流活动，通过“研究—实践—研究”的方式研究变量，调控变量。
③各阶段测试数据统计、整理、各实验组经验的汇集分析等。
（1）分析各种诗句
（2）汇集各种实验材料（3）撰写实验报告3、科学评估与总结阶段，结题报告会。
八、课题研究的预期成果
论文集、研究报告、教案集、学科资源网、教学课件资源专辑（光盘）。
三、课题工作报告（可另附）
内容提示：
研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
我校于2002年12月根据学校学科的情况我们初定为常州市现代技术课题名为《信息技术与课程有效整合，培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究》,2003年3月7日下午，常州电教馆庄馆长一行在溧阳电教中心费主任的陪同下，对我校的现代教育技术设施设备进行了巡视；观看了教师课件素材库、学校网站、学校主控室、学生活动中心；询问了设备使用管理情况及课题研究进展。
对我校将现代化教育落到实处给予了肯定，同时也为我校今后发展提出了许多建设性意见，其中建议我校课题进行校本资源方面的研究，当时朱心红校长欣然同意，后根据学校实际定了《校本信息资源库建设的实践与研究》并且他当担课题的总顾问，对课题进行全程管理，这不仅课题经费投入有了资金保证，而且对课题进行理论与实践指导，使我们信心更足，目标更明。
于2003年7月立项。
现将工作情况如下：
一、组织全课题成员学习校本信息库建设有关的理论。
有
（1）资源库建设要点-------清华同方教育技术研究学术委员。
（2）谈基础教育资源库建设及建设标准（3）怎样建设符合“基础教育信息化”要求的资源库（4）区能教育信息网的定位、规划与管理。
积极参加市电教中心各项课题活动并承担有关活动。
主要由：
2002.12.6在文化小学第二批现代教育技术实验学校课题组长会议、2003.4.9在光华中学召开课题专题讲座行动研究法、2003.4.25常州天宁区培训、2003.9.29南渡中心小学课题活动、2003.9.28溧阳市高中校园闭路电视管理使用研讨会由市三中承担、2003.10.15召开溧阳市教学资源学科认定小组组长会议。
2005年7月的“常州现代教育技术课题专题研训班”。
二、加强教师的信息技术培训为"资源库"建设奠定基础
运用现代教育技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。
为保证我校拥有一批水平高，能灵活运用以计算机及网络为核心的信息技术进行现代化教学的教师队伍，我校十分重视教师的信息技术培训，开展了多种形式、多种层次的培训活动，使广大教师的现代教育理论水平，教研能力和运用以计算机及网络为核心的信息技术的能力得到了很大的提高。
第一，加强以计算机和网络为核心的信息技术培训提高教师的信息技术素养。
为普及计算机知识，使广大教师均能使用多媒体设备进行教学，我校几年来利用寒、暑假和双休日，通过校计算机教师，与校本培训相结合的方式有计划分阶段对全体教师进行培训，内容包括计算机基础知识、Windows98、Internet、word、Excel、PowerPoint、Authorware、多媒体素材的采集、多媒体设备的使用等。
第二，加强新技术、新知识的培训拓宽教师的视野。
经过不断的充实，我校现已拥有一支计算机的技术骨干，为使他们能有不断吸收新技术、新知识、新经验的机会，学校不定期地采取派出去、请进来的方法，先后组织教师到南京、常州参观学习，邀请有关专家和技术人员莅校讲座、指导，让广大教师们参加各种类型的培训和学习交流活动，开阔教师的视野，提高教师运用信息技术的水平。
经过几年的培训与自学，特别教师人手一台电脑后，学校大部分教师已基本掌握了现代教育技术的初级知识，落实每年"五个一"要求（即：
一个实验课题、一份优秀教案、一个优秀课件、一篇优秀论文、一个个人教学资源库）。
大部分老师能通过网络交流优秀教案、论文和优秀教学软件，共享网上教学资源，利用现代信息技术开展网络现代化教育教学。
培训后根据教师特长不同进行合理分工。
三、加快校本资源库建设为开展现代化教育提供资源环境
在校园网建设过程中，资源库是非常重要的一环。
如果说硬件是高速公路、软件是汽车，那么资源就是货物。
资源库是为教师和学生服务的，它不仅是教师教学的后备，更是学生自主学习的园地。
1.资源库不仅是教师的资源，更是学生自主学习的园地。
首先应该对资源有清晰的界定，资源不是学校的固定资产，而是教学过程中用到的以图片、声音、文字等形式表现的知识内容。
资源库是为教师和学生服务的，它不仅是教师教学的后备，更是学生自主学习的园地。
现在我们学校使用的教学资源库便着力体现这一教育理念。
它包括以下几方面的内容：
教师专用的资源有：
学科素材库：
包括mpg视频、flash及avi动画、jpg学科图片、wav配音、flash课件片断等。
教学课件库：
按学科分类整理的知识资料。
同步教学：
与各学科各年级各章节知识点同步的教学、知识要点、教学辅导、教案、练习测试等。
教研论文库：
教育基础理论、课程与教学理论、教育教学实验、素质教育等。
学生使用的资源有：
学科知识博览：
包含数学、语文、英语等十几个学科相关的知识资料。
课外百科：
军事、科技、天文、书法、文学、艺术等丰富的课外教育资源。
通用音效库：
midi库、开关声、工具声等。
合架设学校的WEIblis光盘塔服务器上。
2.资源库不是封闭的，而是开放的、动态的。
我们经常碰到一些很好的教学资源，但很难以资源本来面目保存下来。
要想满足这样的需求就要求资源库是开放的、动态的。
丰富的内容不是一次性购买就能建设完成的，更重要的是将其与内部资源真正结合起来。
优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果、活动甚至因特网上相关内容都要不断地添加在资源库内，日积月累形成学校独有的资源。
我们的积件素材组织策略是自主原创、拿来主义和整合已有资源相结合的策略。
1、鼓励教师原创
我们平时积累一些素材或微教学单元，如用3DStudioMAX、AnimatorStudio、flash等软件制作的动画文件，用CorelDRAW、Phtoshop等编辑制作的图片文件，用Premiere等编辑制作的视频文件，用MIDI软件编辑制作的MIDI文件，用数码相机拍摄的素材照片，用Authorware或其他软件开发的单个生字教学模块等都可以归入我们的积件库。
通过优质课大赛、课件制作比赛等方式组织一批积件素材入库。
我校教师原创课件已经达到15个G。
2、拿来主义的策略
在计算机软件公司和出版社发行的类积件库资料光盘或Internet教育资源站点中，我们通过筛选、整理就可以直接将他们归到我们的积件库；
现成的教学软件、数字视频等光盘材料，我们通过一些软件进行处理，把他们还原成可以再使用的独立积件，归入我们的积件库。
如使用SnagIt32捕捉现成教学软件的动态画面；使用超级解霸在VCD等视频光盘上捕捉动态或静态画面；用音频解霸转换一些音频文件的格式，使其能被积件组成平台调用；
未数字化的现有的文本、图形资料和现有的声音、录像媒体资料，我们通过一定的途径使其数字化，归入我们的积件库；
图片的数字化我们可以使用扫描仪，将图片资料转换成计算机存储的图像文件，并可转换格式，使其最优化；
书本文字的数字化方法比较多，我们可以通过输入法输入，也可使用OCR实现；
声音的数字化，将非数字信号线性输入计算机，通过录音软件录制成波形声音文件；用视频捕捉卡可以将录像资料转换成数字化的mpg或avi格式视频文件。
3、整合已有资源。
各子课题组将K12学科资源库、联想传奇资源库、中央电教馆资源库、北大附中网校天网地网资源通过整理和加工后存入积件库。
截止目前，各子课题组已经组织积件资源40G。
四、运用"资源库"开展教学，创建新型教学结构提高教育效果
运用"资源库"开展教学，创建新型教学结构的目标实际上就是要实现现代教育技术与课程的有机整合。
现代教育技术与学科课程的有机整合是指在教学过程中把现代教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。
现代教育技术与学科课程整合要求各学科教师都要广泛应用以计算机和网络为核心的现代教育技术，这种应用不是简单地把现代教育技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现现代教育技术与学科教学的"融合"，为实现这种"融合"，要求我们不仅要积极建设硬件环境，更要运用"资源库"开展教学，积极探索如何实现"融合"的有效途径。
这就要求我们要在先进的教育思想、教育理论的指导下，尤其是在建构主义理论指导下把以计算机和网络为核心的现代教育技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构和教学模式的变革，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。
为此我们必须做好以下工作。
（一）转变观念促进以教师为中心的教学结构和教学模式的变革。
我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。
这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有缺陷。
当前深化学科教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，实现这一目标离不开信息技术与学科课程的整合。
这是因为"现代教育技术与学科课程整合"可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
以计算机及网络为核心的现代教育技术，作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五个特性，
（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生是学习主体；
（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对数字信息最有效的组织与管理；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
（二）大胆实践努力创建现代教育技术与学科课程整合的教学模式。
要很好地实现各学科教学与现代教育技术结合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施课堂教学，并且要对课堂教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，而不仅仅是教师用来演示；还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使现代教育技术与学科课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。
经过实践我们认为在利用信息化学习环境和资源的大前提下的整合过程中，教师可以采取以下基本策略：
（1）创设情境，培养学生观察思维能力；
（2）借助其内容丰富、多媒体呈现具有联想结构的特点培养学生自主发现、探索学习的能力；（3）借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索的精神和科学的研究方法；（4）借助通讯技术，组织协商活动，培养合作学习精神；（5）创造机会让学生运用语言，文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（6）借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；（7）提供学习者自我评价反馈的机会等等。
为了进一步促使教师自觉运用信息技术进行教学，我们学校也提出了一些相应的要求，除要求广大教师要积极地推广运用多媒体进行日常教学外，学校还规定，凡开设公开课、观摩课、教学示范课、教法研究课、教师汇报课、优质课评比等都必须在信息技术与学科教学整合方面加强研究。
近几年来，我校教师在各种教学评优活动中，都能充分运用现代教育技术进行教学，2003年3月学校被评为被确认为常州市现代教育技术实验学校，2004年12月得到中期评估。
近三年课题组成员均开设了市级教研课、公开课、评优课。
我们欣喜的看到在教学过程中教师与学生积极互动、共同发展，既处理好传授知识与培养能力的关系，又注重培养学生的独立性和自主性，良好的课堂教学气氛既让师生的生命潜能得到最大限度的发挥，又让学生的素质得到全面发展和主动发展，这些表明学生的主体精神和创新意识已经得到初步的培养。
尤其是开展新课程改革下学校晋升省“三星级”高中汇报课，带给了课堂教学一片新气象：
"俯首看学生"、"与学生交流对话"、"微笑进课堂"等，已成了老师们进行教育教学的共识。
课堂上的"一言堂"的现象消失了，"众议院"的情景出现了；学生的"正襟危坐"、"神情肃然"的情景没了，学生的恣意姿态，恣情发言，恣情欢笑的景象出现了。
当然，这种景象不是那种形式上的热热闹闹的花架子，而是智慧与智慧心灵与心灵在交流碰撞中迸出火花后的激动与灿烂。
老师们不再是"原汁原味"地吞咽着教材，更不是"原汁原味"地"塞"给孩子们，他们创造性地驾驭着教材，设计的每个教学环节都充满着对学生的理解、尊重，充满着广阔的空间，为学生提供了一个展示自我的舞台，他们积极地鼓励学生大胆质疑，大胆表达，而老师成了学生忠实的"听众"，耐心地倾听着学生的回答，每次的回答，老师总报以亲切的微笑，投以赞赏的目光。
课堂上的民主、平等、和谐的师生关系，使课堂上一片"生机盎然"。
如我校廖结斌老师在晋升汇报课中《泪珠与珍珠》的教学声与情的结合，在场所有的人听完热泪盈眶，省教科院宣丽华主任听完流泪建议学校将该课摄成录像，潘爱军老师在授《表格数据的图形化》中巧用“上网对中学生学习、健康”等影响用直观的图形化教育学生正确对待网络。
我们清楚地看到，我们在资源库理论与建设方面的研究缺乏深度，对教与学策略库、微教学单元库、资料呈现方式库的研究非常表浅。
“积件组合平台”的研究还缺乏统一的思路。
由于技术原因，对已有资源的整合没有质的进展。
教师的应用培训还有待进一步加强。
研究中如何凸现校本特色。
这些问题将推动我们课题研究工作进一步深化，我们有理由相信《校本信息资源库建设的实践与研究》课题研究一定能够解决商业教学资源新课程新课标内容体现不突出，内容重复、资源浪费，商业资源维护更新既难又慢，没有二次开发权限等问题，从而建设符合我校实际的教学资源资源库，满足全校师生教育教学的需要，解决目前新课程下教学资源相对匮乏的问题，充分发挥校本特色资源的辐射示范作用，推动我校基础教育课程改革的发展，为我校基础教育课程改革提供物化媒体，全面提高我校基础教育质量，为溧阳市基础教育资源开发提供可借鉴的示范和操作模式。
四、结题报告（可另附）
内容提示：
（见本通知）
一、本课题研究的预期目标
通过课题组成员三年的课题研究
1、预期建成一个开放的、动态的具有校本特色的资源库。
2、运用"资源库"开展教学，创建新型教学结构提高教育效果。
（一）转变观念促进以教师为中心的教学结构和教学模式的变革
（二）大胆实践努力创建现代教育技术与学科课程整合的教学模式。
3、预期成果以论文集、研究报告、教案集、学科资源网、教学课件资源专辑（光盘）。
二、本课题所用的主要方法和研究过程
主要方法
1、文献学习法：
学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。
2、调查法：
了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力
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