高考生物表格类试题的特点和解题方法.docx
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高考生物表格类试题的特点和解题方法
表格题是高考中的一种常见题型，由于这类题目将大量信息隐藏在表格之中，能够较为全面地考查学生获取信息、处理信息和运用信息等多种能力，具有较高的区分度，因而备受命题专家的亲睐。
解答表格题的一般方法步骤大致可以分为下面四点进行：
1、识表—考查学生获取信息的能力，识表是基础，是做好表格题的前提。
可以按照“三看”方法识表。
一看行和列：
看清表格名称;看清材料是关于什么的;看清题干的文字说明;看清行标题与列标题各表示什么，表格的第一行和第一列的文字;看清数据标题的含义、数据的单位，找出所要考的知识;
二看行和列数据的规律和趋势：
如数据是上升还是下降，还是到某个数值点就不变了等;
三看关键的数据点：
如最大值、最小值、平均值、出现频率的高或低的数值等，表格中出现“0”的地方要特别小心。
2、析表--处理信息的能力，析表是关键，在识表的基础上，对表中的数据进行整理,主要是理顺行、列间的相关性，用数据转变成图形等方法对表格中的数据进行加工处理。
做题时要认真分析表格中的数据，进行纵横比较，找出数据的变化规律;注意分析找出引起数据差异的原因。
主要解决以下问题：
①分析行标题、列标题的生物学含义，找准两者之间的联系;
②解释表格数据的各种变化趋势产生的原因，找出多个数据之间差异产生的原因;
③分析各关键数据：
（最大值、最小值、0值、转折值）所表示的生物学含义及其产生原因;
④注意分析比较：
列与列（几行与几行）之间的比较得出相应的结论。
行与行（或几列与几列之间的）之间的比较得出相应的结论，即行内、行间、列内、列间进行比较，得出相应的结论。
顺序可以是先横（纵）向，后纵（横）向，再整体;
⑤二个或二以上表格要注意比较，得出相同的地方和不同的地方;
⑥关注表格的细节：
注意抓住表格的关键，忽略干拢的数据;
⑦结合问题，根据表格的数据异同，列出变量的关系式，用数学方法进行推导，并分析总结相关结论;
⑧信息转换：
把表格中的数据包含的信息转换成自己较熟悉的形式，通过信息转换，将自变量（行）与因变量（列）真正挂上钩;
⑨遵循单一变量原则，化繁为简：
如果有多列数据，可能会有多个自变量。
可先单独分析其中一个自变量对因变量的影响，再单独分析第二个自变量，最后综合分析，得出结论。
3、说表--表达信息的能力，将表格信息转变成文字信息，说表是难点。
表达的要求是：
①认真审题，弄清题意，在充分识表、分析表的基础上扣题作答;
②特别注意关键性的过程和步骤，有无单一变量的对照关系或有无因果关系，运用生物学原理正确得出结论;
③根据表格的变化情况，将表格分成若干行或列，分别叙述防止缺漏或混为一谈;
④要用专业术语和专业名词，尽量运用课本上的语句表达，或对课本语句作适当修改后运用;
⑤用词要恰当：
可从题干中分析要用的词，或根据表格数据的变化情况确定要用的词，如：
促进和抑制;正比和反比（定量，有一具体的斜率）;正相关和负相关（定性，无具体的斜率）;加强和减弱。
对这些词要用心比较，领悟其中的差异;
⑥语言简炼、流畅，突出重点和得分点，不拖泥带水。
书写工整清晰，不乱涂乱改，无错别字。
4、制表--运用信息的能力，要将文字信息转变成表格形式，制表更是难点。
一般的表格设计比较简单，但涉及到实验内容的表格则更难，在设计实验记录表格时，一般要考虑以下几个方面：
①根据要求，认真审题，找准表格要表达的自变量和因变量，确定行标题与列标题，一般行为自变量，列为因变量，当然有时行与列可以都为自变量，这时单元格则为因变量;
②
②表格要力求简单明了，便于看出有关变量之间的关系;
③表中所用符号的意义要交待清楚，并且附上相关的单位;
④一般实验都采用多次测量求平均值的方法来减少误差，因此列（因变量）要有一行是平均值的。
表格题型的归纳及解题方法
模式1：
单因子变量
自变量
因变量
例1.（09广东）将在黑暗中放置一段时间的叶片均分4块，置于不同的试管中，按下表进行实验，着色
注：
“+”表示具有该条件。
A.①B.②
C.③D.④
解析：
表格中缺少的因变量一行就是本题的问题，自变量是不同的色光下，光合作用的结果不同，只要进行比较就可以得出答案.
答案：
D
模式2：
多因子变量
自变量B
……
……
自变量A
因变量
因变量
因变量
……
……
……
……
例2.（09四川）大气中CO2浓度升高引起的温室效应，可能改变土壤水分状况和矿质元素含量。
为探究有关生态因子的变化对植物的影响，有人用同一环境中生长的两种植物，在温度、光照和水分等适宜条件下做了模拟实验，测得数据如表。
下列相关分析，不正确的是
项目
物种
355μmol·mol-1的CO2
539μmol·mol-1的CO2
不施磷肥
施磷肥/20kg·hm-2·a-1
不施磷肥
施磷肥/20kg·hm-2·a-1
净光合速率
/μmol·m-2·s-1
欧洲蕨
2．18
3．74
3．62
5．81
石楠
1．37
6．76
5．43
15．62
蒸腾速率
/μmol·mol-1
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欧洲蕨1．402．372．223．86石楠0．250．660．712．10
*蒸腾比率：
植物消耗1摩尔谁，通过光合作用固定的CO2微摩尔数。
A.CO2每平米各地升高和施磷肥都能促进两种植物的光合作用，施磷肥的效果更明显
B.两种CO2浓度下，施磷肥对石楠光合作用的促进作用都大于欧洲蕨
C.由试验结果可推测，干旱对欧洲蕨光合作用的影响大于石楠两种植物光合作用
D.的最适CO2浓度都高于355μmol·mol-1
解析：
从表中可看出：
CO2不同时，在不施磷肥和施磷肥/20kg·hm-2·a-1的条件下分别比较，CO2浓度在539mol·mol-1比CO2浓度在355
mol·mol-1时，两种植物的净光合速度都高，且施磷肥的效果更明显，故A叙述正确。
两种CO2浓度下，施磷肥对石楠净光合速度的净增加量（15.62-6.76=8.86）>施磷肥对欧州蕨净光合速度的净增加量（5.81-3.74=2.07），故B叙述正确。
在相同CO2浓度下，不施磷肥和施磷肥时石楠的蒸腾比率都比欧州蕨低，干旱对欧洲蕨光合作用的影响应小于石楠（或不能由试验结果推测C选项的结论），故C选项错误。
CO2不同时，在不施磷肥和施磷肥/20kg·hm-2·a-1的条件下分别比较，CO2浓度在539mol·mol-1比CO2浓度在355mol·mol-1，两种植物的净光合速度都在增加，所以两种植物光合作用的最适CO2浓度都高于355
mol·mol-1，故D选项正确。
答案：
C
2、条件型
例3.
（09北京）鸭蛋蛋壳的颜色主要有青色和白色两种。
金定鸭产青色蛋，康贝尔鸭产白色蛋。
为研究蛋壳颜色的遗传规律，研究者利用这两个鸭群做了五组实验，结果如下表所示。
杂交组合
第1组
第2组
第3组
第4组
第5组
康贝尔鸭♀×金定鸭♂
金定鸭♀×康贝尔鸭♂
第1组的F1自交
第2组的F1自交
第2组的F1♀×康贝尔鸭♂
后代所产蛋（颜色及数目）
青色（枚）
26178
7628
2940
2730
1754
白色（枚）
109
58
1050
918
1648
请回答问题：
（3）第5组实验结果显示后代产青色蛋的概率接近，该杂交称为，用于检验。
（4）第1、2组的少数后代产白色蛋，说明双亲中的鸭群混有杂合子。
（5）运用方法对上述遗传现象进行分析，可判断鸭蛋壳颜色的遗传符合孟德尔的定律。
解析：
本实验以表格的形式简单明了的告诉了解题的条件，因此只要分析依次表格的杂交组合以及后代性状即可解题，第1组和第2组中康贝尔鸭和金定鸭杂交，不论是正交还是反交，后代所产蛋颜色几乎为青色。
第3组和第4组为F1自交，子代出现了不同的性状，即出现性状分离现象，且后代性状分离比
第3组：
青色：
白色=2940：
1050
第4组：
青色：
白色=2730：
918，都接近于3：
1。
所以可以推出青色为显性性状，白色为隐性性状。
（3）由上述分析可知康贝尔鸭（白色）是隐性纯合子，第5组让F1与隐性纯合子杂交，这种杂交称为测交，用于检验F1是纯合子还是杂合子。
试验结果显示后代产青色蛋的概率约为1/2.
（4）康贝尔鸭肯定是纯合子，若亲代金定鸭均为纯合子，则所产蛋的颜色应该均为青色，不会出现白色，而第1组和第2组所产蛋的颜色有少量为白色，说明金定鸭群中混有少量杂合子。
（5）本实验采用了统计学的方法对实验数据进行统计分析，可知鸭蛋壳的颜色受一对等位基因控制，符合孟德尔的基因分离定律。
答案：
（1）青
（2）性状分离3︰1
（3）1/2测交F1相关的基因组成（4）金定（5）统计学基因分离
3、比较型
例4.（09江苏）科研人员对江苏某地沿海滩涂米草群落和裸露泥滩的大型底栖（土壤）动物丰富度进行了对比研究。
在相同取样条件下，利用一种常用底泥采样器（50cmX50cmX30cm）采得各动物类群的物种数和个体总数如下表。
下列有关本研究的叙述，正确的有
招潮蟹类
厚蟹类
沙蚕类
泥螺类
蛤类
物种
数
个体
总数
物种
数
个体
总数
物种
数
个体
总数
物种
数
个体
总数
物种 数
个体
总数
裸露泥滩
5
18
1
14
2
12
1
10
2
14
米草群落
3
12
2
9
0
0
1
10
0
0
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