学前儿童心理卫生与辅导.docx
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学前儿童心理卫生与辅导
学前心理卫生与辅导
代码：
00886
一、选择题
1、联合国世界卫生组织（WTO）1948年在其宪章中指出：
“健康是【身体、心理和社会适应】的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
”P1
2、【皮耐尔】在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。
P3
3、现代心理健康发源于20世纪初，其倡导人是【比尔斯】。
P3
4、1908年5月，由【比尔斯】发起，在美国康涅狄克州成立了世界上第一个心理卫生组织——“康涅狄克州心理卫生协会”，可以说这是心理健康运动开始的标志。
P4
5、心理健康的判断标准主要有统计学的标准、病理学的标准、理想状态的标准和【适应过程的标准】。
P7
6、【正常的智力水平】是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件。
P9
7、儿童心理健康的标志主要有智力发展正常、【情绪反应适度】、人际关系融洽、行为统一协调、性格特征良好等。
P9
8、学前儿童心理健康的意义一方面在于培养【健全的人格】，另一方面在于增进和维护健康的心理。
P11
9、对影响学前儿童心理健康因素在理论上的探讨最具说服力的模式是【生物-心理-社会模式】。
P15
10、【霍门】将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了健康的生态模型。
P15
11、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，对这些因素作了归纳和概括，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：
【HS=f（E+AcHs+B+LS）】。
P17
12、布鲁姆提出健康公式HS=f（E+AcHs+B+LS），其中LS是指【生活方式】。
P17
13、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为：
【直接遗传】、【间接遗传】和【轻微遗传】。
P19
14、研究遗传因素对心理健康的影响主要是通过对家系的研究和对【双生子】的研究而进行的。
P21
15、先天素质是【遗传基因】和胎儿发育过程中环境因素之间复杂相互作用的结果。
P21
16、影响胎儿正常发育的环境因素是多方面的，如母亲在孕期的营养、用药状况、身体健康状况、环境污染状况和【情绪状态】等都可通过母亲的子宫对胎儿的发育产生影响。
P21
17、自我意识包括【自我认识】、【自我评价】和【自我调节】这三个方面。
P27
18、在托幼机构中，【学前儿童与教师】的关系是最基本的人际关系之一。
P30
19、精神压力是【人】与【环境】之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。
P39
20、形成学前儿童精神压力的主要根源在于【动机冲突】、社会经济状况、教育机构状况、【心理创伤】等。
P42
21、外界的生理压力包括不适当的温度、湿度、照明、空间、【噪声】等不良物理因素的长期刺激。
P45
22、【屏气发作】，又称呼吸暂停症，它以儿童在情绪急剧变化时出现呼吸暂停为主要特征，在2岁以前的儿童中比较多见，三四岁以后较少发生，6岁以后则十分罕见。
P53
23、学前儿童由于认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不相符合的情况，而造成的说谎称为【无意说谎】。
P57
24、预防和纠正学前儿童的说谎行为，关键在于【教育】。
P58
25、对学前儿童进行心理健康评估有两个特点，一是【过程复杂】，二是难度较大。
P64
26、对学前儿童的心理健康评估主要有：
【谈话法】、【观察法】、筛查检查法、标准智力测试、【人格测验法】、【问卷法】。
P66
27、丹佛发育筛选测验项目包括：
【应人能】，【应物能】、【言语能】、【粗动作能】。
P69
28、【麦卡锡儿童能力量表】是专门为2.5－8.5岁儿童设计的诊断测验量表，除了能测量儿童的一般认知能力以外，还能测量如言语、知觉－操作、计数、记忆和动作等一些特殊的能力，在国际上也被广泛运用，近年来也已在中国得到运用。
P70
29、人格测验可以分为结构不明确的【投射测验】和结构明确的【问卷测验】两大类。
P70
30、使用问卷法获取的资料并不一定总是正确的，因为问卷往往受被调查者的【主观倾向性】和认识偏向性的影响。
P74
31、对于家庭需求的探讨，尽可能以【非正式的访谈】方式来处理，以避免家长在太多的压力之下不敢真正谈及所需。
P87
32、学前儿童学习能力评估的主要工具主要包括【现有学习经验评估】、【小组活动效果评估】和【期末评估】等方面。
P93
33、在融合班的学习经验中，最重要的一项学习经验为【主动学习】。
P93
34、【“能和普通幼儿互动”】属于幼儿学习经验中“主动学习”的内容。
P99
35、美国的心理辅导，一般以【帕森斯】所进行的工作为发端且最具影响。
P109
36、在心理辅导中，把心理辅导的服务对象称为【来访者】。
P114
37、谈前的准备内容包括【营造环境】、【时间安排】、【情绪情感】等。
P116
38、在心理辅导中，当我们开始寻求解决问题时，最好记得，【开放性的询问】方法通常可以引导出儿童最好的反映。
P121
39、辅导者在辅导过程中要避免【审问】、【质问】的语气。
P125
40、秉持接纳与【不批评】的态度是良好辅导所应有的特质。
P129
41、精神动力学是【弗洛伊德】创始的理论。
P131
42、精神分析疗法的另一重要方法是梦的解析。
弗洛伊德的【《梦的解析》】于1900年出版，是人类科学思想上具有特别意义的分水岭和里程碑。
P135
43、辅导学前儿童最主要的方法是【游戏】的技巧，因为这是儿童最自然的自我表达方式。
P137
44、行为主义理论的代表理论主要包括：
巴甫洛夫的条件反射理论、斯金纳的操作条件反射理论和班杜拉的【社会学习理论】。
P140
45、班杜拉的社会学习理论特别强调【榜样】的示范作用，认为人的大量行为不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化才能获得。
P142
46、卡克赫夫修改了罗杰斯的助人历程模式，提出来访者在辅导过程中所经历的自我探索、自我了解和【自我行动】三个阶段。
P149
47、人本主义理论强调人的特性、【人的潜能】、内在的自尊、受尊重和追求人生价值等方面的需要。
P150
48、个体心理学是由心理学家【阿德勒】创立的。
P156
49、个体心理学派非常强调【人际互动】的现象，并且主张个体的问题通常都围绕着与他人的冲突打转。
P158
50、个体心理学派主要目标是使儿童建立正向的【自我概念】。
P159
51、狄雷库斯（1964）指出【鼓励】是对儿童的一种尊重。
P166
56、在沟通分析中，波纳将人格分为P,A,C三种人格的独立自我状态，即“父母”、“【成人】”以及“儿童”三者。
P170
57、在波纳的观点里，生活是件很单纯的事，然而人们都会发明【心理游戏】，有些人总要将过去事件及宗教等来进行自我颠覆。
P170
58、在波纳的沟通分析理论中，人格的“父母”自我状态可以分为“养护性父母”和【“评价性父母”】。
P171
59、【沟通分析】是波纳提出的辅导理论中最核心的部分。
P173
60、【“我不行——你行】”类型，是儿童中感受最为普遍的生活地位。
P177
61、理性情感治疗的理论是以【艾派克特斯】的哲学为基础的。
P188
62、理性情感治疗的理论认为，人如果以【理性系统】来与人对立，则无好坏可言。
P189
63、完整治疗法认为心理问题产生有五个层面，分别是【虚假层】、恐惧层、困惑层、觉察层和爆发层。
P191
64、Topdog&Underdog技巧和【空椅技巧】是完整治疗法中常用的两种辅导技巧。
P196
65、在学前儿童中，【自我中心化】问题属于由认知发展而引起的问题。
P214
66、儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结（又称“情结”），就是【依恋】。
P222
67、鲍尔比认为，【依恋】行为是一种本能，这种行为基本上是先天的，贯穿于自婴儿期直至成人期的整个过程中。
P226
68、基于精神分析理论的游戏治疗是一种指导性的游戏治疗，它有别于以【人本主义】理论为基础的非指导性游戏治疗。
P234
69、罗杰斯的【患者中心疗法】是人本主义心理疗法中应用最为广泛的一种。
P236
70、游戏治疗可广泛应用于学前儿童，尤其以【自导自演】的戏剧活动治疗效果最佳。
P239
71、阳性强化法主要的理论依据是【操作性条件反射】原理。
P244
72、【矫枉过正法】,是指对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生的方法。
P248
73、集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治疗者（包括儿童），在同一环境中施以同一训练方法，该方法为【团体疗法】。
P254
74、在治疗时，主要解决的问题是家庭内部的问题，特别是【家庭成员之间的关系问题】。
P257
75、施团体疗法时，团体中成员的年纪必须【相近】。
P254
76、有关弱智儿童的定义，一般根据1993年【美国弱智协会】在PL9.4－1.42公法的基础上提出的定义。
P263
77、对学前儿童进行心理辅导的基本思路一是着重发展特殊儿童的【潜能】，二是着眼于提高特殊儿童的【自我意识】。
P265
78、弱智儿童的主要心理问题表现为缺乏【内在动机】、缺乏对行为的控制和缺乏社会行为的技巧。
P264
79、增强弱智儿童的【自尊和自信】，是对他们进行心理辅导的主要目的。
P270
80、对学前儿童进行心理健康教育，可供选择和运用的教育方法主要有【创设适宜环境】、安排妥善的活动时间和制定合适的课程等。
P284
二、名词解释
1、心理健康（WHO）：
联合国世界卫生组织（WHO）1948年在其宪章中指出：
“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
”P1
2、自我评价：
自我评价是个体对自己的生理、心理特征的判断和评定，它受个体认识水平的限制，又常伴有个体主观的情绪性。
P28
3、情绪：
可以从广义和狭义两方面来对情绪下定义。
广义的情绪是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验。
狭义的情绪是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应，如愤怒、悲哀、恐惧等。
P29
4、适应：
指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。
心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应有的反应范围。
P41
5、暴怒发作：
暴怒发作，指的是儿童在个人要求或欲望没有得到满足或者在某些方面受到挫折时，出现哭闹、尖叫，在地上打滚、用头撞墙壁、撕扯自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。
P53
6、攻击性行为：
一般将能引起别人对立和斗争的行为称为攻击性行为。
P56
7、发展性语言障碍：
发展性语言障碍是一种由于大脑发育迟缓而造成的语言障碍，可以分为接受性语言障碍和表达性语言障碍两类。
P59
8、智力测验：
智力测验是一种用以测量人的智力水平的重要心理诊断技术。
一般由编制者根据自己理解的智力定义来组织测验的材料。
P69
9、投射测验：
投射测验是给予被评价者一定的刺激，如提问、观看材料等，让其自由反应，通过各个投射反应来了解被评价者的个性和心理状态的一种方法。
P70
10、融合班：
将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通班级学习的形式，称为“融合性保教”，这样的班级就被称为融合班。
P92
11、学习经验：
指的是儿童在学前阶段托幼机构应提供的课程成为孩子的经验，这些经验的提供将有助于孩子对环境的适应并为进入小学作好准备。
P92
12、心理辅导：
广义的心理辅导往往包括心理辅导和心理治疗，有时心理检查、心理测验也被列为心理辅导的范围。
从广义来讲，心理辅导是一个人向某个有心理痛苦的、特定的个体施以影响的活动。
P108
13、社会兴趣：
指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的状态。
P158
14、生活地位：
是指儿童基于沟通与脚本的基础形成的自我价值与他人价值的综合感受。
P176
15、游戏疗法:
是指通过游戏活动达成治疗儿童问题行为的方法。
这种心理疗法特别适用于学前儿童。
P233
16、阳性强化法:
是指通过语言、物质等对儿童进行表扬鼓励的方法。
P244
17、系统脱敏法：
系统脱敏法是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。
P252
18、团体疗法：
顾名思义，某一个被治疗者（包括儿童）在多数人的团体活动中，施以训练或教育，达成治疗效果；或集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治疗者（包括儿童），在同一环境中施以同一训练方法。
P254
19、超常儿童:
是指处于学龄前或学龄阶段，在智力、创造力、特定学科、领导能力，或在演艺与视觉艺术等方面足以证明其具有超出同龄儿童能力的儿童。
P261
20、适宜环境：
是指适合学前儿童心理发展水平，并能促进其心理健康的环境。
P284
21、开放性空间：
指的是教室中每一区域视觉分化得很清楚，例如用不同的颜色或以地板升高的方式区隔，以利于幼儿集中注意力。
每个区域都一目了然，便于班级管理，而不是在每个区域都看不到另一个区域。
P285
三、简答题+论述题
1、学前儿童心理健康的10条标准。
P6
答：
马斯洛和密特曼认为，正常心理应有以下十条标准（得到广泛认可）：
（1）充分的自我安全感；
（2）充分了解自己，并能对自己的能力作适当的估计；
（3）生活的目标（理想）能切合实际；
（4）与现实环境保持接触（不脱离周围的客观环境）；
（5）能保持人格的完整与和谐；
（6）具有从经验学习的能力；
（7）能保持良好的人际关系；
（8）适度的情绪控制与表达（适度的情绪发泄与控制）；
（9）在不违背集体利益的前提下，能最大限度的发挥个性；
（10）在不违背社会规范的情况下，能恰如其分地满足个人的基本需要。
2、心理健康的判断标准。
P7
答：
（1）统计学的标准；
（2）病理学的标准；
（3）理想状态的标准；
（4）适应过程的标准。
3、学前儿童心理健康的内容。
P12
答：
实施学前儿童心理健康的内容主要包括四个方面：
（1）改善家庭、托幼机构和社会的自然与文化环境；
（2）对学前儿童进行心理健康教育；
（3）对学前儿童进行行为指导、心理辅导和心理治疗；
（4）一般心理健康措施。
4、霍门的生态模型。
P15
答：
霍门提出了健康的生态模型，他将理想的健康看作遗传、环境、自身和经验交互作用的结果。
根据这个模型，在影响健康的生态系统中有许多生态因子和条件，有利的生态因子和条件会促使个体向健康状态发展，不利的生态因子和条件会使个体向健康相反的方向转化。
在这个生态系统中的各种生态因子和条件的作用相互制约，相互消长，对健康的影响具有综合性。
5、布鲁姆的健康公式。
P15
答：
布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：
HS=f（E+AcHs+B+LS）；HS（HealthStatus）指的是“健康状态”，“f”是一个函数， E（Environment）表示环境，B（BiologicalFactors）表示生物学因素，LS（LifeStyle）表示生活方式，AcHs（AccessibilitytoHealthService）表示保健设施的易获得性。
布鲁姆将影响健康的因素归纳为环境因素（包括自然环境和社会环境）、生物因素（包括生理因素和心理因素）、生活方式以及保健设施的易获得程度。
健康是这四类因素的许多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用的结果。
6、如何理解生物－心理－社会模式的三个维度对儿童心理健康的影响？
P17
答：
心理健康模式的转变有利于人们从生物、心理和社会的诸多因素及其相互作用中全面地考察健康问题，使心理健康的目标与方法更趋合理和完善，并取得整体，综合的效益。
7、影响学前儿童心理健康的社会性因素有哪些？
P30
答：
（1）托幼机构的影响（良好的师生关系、友好的同伴关系）
（2）托幼机构与家庭的联系
（3）托幼机构与社会文化环境的联系（大众传媒、社区环境）
8、在托幼机构内建立良好的师生关系，应充分注意几个方面的问题。
P31
答：
（1）教师体谅和宽容的态度。
教师要能够满足学前儿童的各种合理需要，体谅和容忍学前儿童的所作所为甚至过失。
（2）教师民主、平等的心态。
教师要允许学前儿童充分表达自己的想法和建议。
（3）教师的支持行为。
教师要给予学前儿童支持、认可、赞同和接纳。
（4）教师保持与儿童平等的地位。
教师以平等的身份参与学前儿童的活动，并以自己的行动影响环境，给学前儿童以安全感和信任感。
（5）教师提供的机会。
教师要为学前儿童提供发挥创造力的机会。
（6）教师安排的适当活动。
教师应使托幼机构的各项活动适合学前儿童的年龄特征和个体差异。
9、学前儿童精神压力的减缓和消除途径是什么？
P44
答：
一般而言，学前儿童的精神压力与外界环境对他们的压力，他们自身内部的压力以及他们心理的自我强度等方面有关。
因此，减缓和消除学前儿童的精神压力，一般从减轻外界环境和自身内部的压力以及增强自身心理强度等方面入手。
（一）减轻外界环境的压力
外界环境的压力一般可分为心理压力和生理压力两大类。
（1）心理压力
儿童心理压力主要有人际关系的压力、社会关系的压力、对学前儿童的期待所造成的压力等等。
减轻学前儿童压力可以从以下几个方面入手：
①优化托幼机构的环境：
a.完善教师人格；b.建立良好的同伴关系；c.适度的教学要求。
②其它外界环境的心理压力
此外，家庭的人际关系和社会的人际关系以及家庭、社会对学前儿童的期望等也都会对学前儿童造成压力，使学前儿童产生精神压力。
减轻外界环境的心理压力也应包含这些方面。
（2）生理压力
外界的生理压力包括不适当的温度、湿度、照明、空间、噪音等不良物理因素的长期刺激等。
（二）减轻内在的压力
减轻学前儿童内在的精神压力，应在家庭、托幼机构以及社会诸方面尽量从学前儿童的立场出发，满足学前儿童的各种合理需要。
（三）增强学前儿童自身心理强度
人的自身心理强度指的是人应付内外压力的能力。
人能否适应周围环境的刺激，能否承受和应付内在的压力，这在很大程度上取决于人的自我心理强度。
人对环境刺激和内在压力的认识、评价、耐力以及解决问题的能力都与人的自身心理强度联系在一起的。
通过心理健康教育，能有效地增强学前儿童的心理强度，减轻因外界环境刺激引起的压力和内在压力等可能导致的精神压力的程度。
10、在学前期，如何矫正儿童的攻击性行为？
P56
答：
将有攻击性行为的儿童置身于无攻击性行为的楷模之中；让他们观察其他儿童的攻击性行为如何受到禁止或惩罚；对合作性行为给予奖励，对攻击性行为采取不予理睬的方式；采用暂时隔离法来消除强化因素。
11、谈话法的方式、范围以及技巧。
P66
答：
（1）谈话的方式：
选择答案的谈话、自由回答的谈话、没有具体问题的谈话。
（2）谈话的范围：
母亲妊娠期、儿童出生、儿童3岁以前的一些问题；家族的情况；儿童当前存在的行为问题和心理障碍。
（3）谈话的技巧：
与儿童谈话应有明确的目的；谈话应选择适当的时间和地点；谈话过程中，谈话者不能加入个人主观印象；谈话中，谈话者不能催促，也不能暗示和启发谈话对象；谈话语气应平和，态度亲切。
与成人谈话应注意获取信息的可信度，因为他们由于爱孩子，不能全面、客观的评价孩子；他们故意回避、忽略一些消极信息。
12、量表的优缺点。
P83
答：
（1）优点：
韦克斯勒学前儿童智力量表有较高的效度和信度，各项分测验的量表分、言语智商、操作智商和全量表智商为评估学前儿童智力发展状况提供了多方面的可靠性的信息。
（2）缺点：
但是，韦克斯勒学前儿童智力量表是韦克斯勒学龄儿童智力量表（WISC-R）的向小年龄延伸，测验形式和内容没有着重强调学前儿童的特点和适合学前儿童的兴趣和要求。
此外，每次测验所需用的时间很长，在对部分学前儿童运用时有困难。
测验对4岁以下的儿童不适用。
13、进行家庭访谈的要点是什么。
P88
答：
（1）在家长面前直接指导幼儿一些学习重点；
（2）借助观摩方式将一些技能交给家长，并由他们直接再示范一次；
（3）聆听家长的需求或问题，并提供可行的建议与家长共同拟定在家教养的远侧、目标；
（4）观察幼儿的甚或作息，并作记录。
14、心理辅导和心理治疗的区别。
P114
答：
（1）心理辅导与心理治疗的对象不同：
①对服务对象的称呼不同；
②服务对象的程度不同；
③服务对象的来源不同。
（2）心理辅导与心理治疗的关系不同：
辅导者和治疗者的关系随着实施内容的不同，可明显地将其间的关系分为辅导关系和治疗关系。
（3）心理辅导和心理治疗的过程不同：
辅导过程是一个情感分享的过程，治疗过程是一个客观分析、冷静诊治的过程。
15、心理辅导基本过程。
P116
答：
（1）面谈前的准备
（2）首次接触应考虑的问题
（3）辅导记录的原则
（4）辅导者合适的自我表露
（5）辅导者使用的提问方式
（6）辅导中的沉默
（7）帮助解决问题
（8）辅导中的限制
（9）儿童谈话的真实性
16、在防御机制中，压抑有什么作用？
P133
答；压抑作用是将觉得危险的记忆、冲突及意识，推入潜意识中并盖上“盖子”，尽可能防止再次浮现于脑海，且压抑表面化的反应。
压抑作用会在人们潜意识中组织个体去回忆，以避免产生痛苦。
17、精神分析疗法的特征。
P135
答：
（1）对幼儿体验的重视
（2）对无意识的挖掘
（3）对梦进行分析
（4）游戏治疗与表演
18、游戏治疗中的3个观点、5个价值、7个功能、3个种类、7个目标。
P136-P140
答：
3个观点：
游戏是与儿童沟通的管道；是进入儿童潜意识世界的通路；是与儿童建立情感联结的基础
5个价值：
游戏可以用来建立辅导关心；可以帮助辅导者了解儿童；可以帮助儿童表达情绪；可以帮助儿童发泄心中的焦虑或紧张；可以帮助儿童学习到适当的人际技巧
7个功能：
与儿童建立正向的关系；让儿童表达内心不同的情感；让儿童探索真实的经验；让儿童测试自己的限度；让儿童发展正向的自我概念；让儿童更加了解自己；通过为儿童提供机会来修正自己一些不为别人所接受的行为
3个种类：
拟实物类；发泄情绪类；投射内心世界类
7个目标：
建立一个安全的心理环境；了解并接纳儿童本人；鼓励儿童表达自己内心的情绪；抱着宽容的态度；鼓励儿童为自己做决定；帮助儿童学习自我控制；教导儿童用言语来表达内心的情绪和想法。
19、人本主义理论的基本观点。
P147
答：
罗杰斯认为，所谓心理治疗关键是帮助来访者确立良好的自我意识，从而达到自我实现。
这种自我实现是一种内在本质的自我实现。
每个人都能自我实现。
罗杰斯提出了“自我概念”，指的是人对自己的认识，对自己与客体的区别和相互关系的认识，以及对人的价值标准的认识。
它是在自我发展的过程中，由人与环境或他人的相互作用而形成的。
20、生活脚本的成分有哪些？
P176
答：
（1）来自父母的指导
（2）符合脚本的人格发展的内容
（3）是从幼时就作出对自己与生活的决定
（4）是失败或成功的脚本
（5）是一种行为的模式
21、简述正面抚慰的意义和方法。
P178
答：
正面抚慰能促进儿童产生“我行——你也行”得生活地位的感受。
正面的抚慰常通过互补性沟通来实现，可以通过语言表达情感和欣赏，或者可以给予赞美及正向的反馈。
这些反馈可以是身体方面的，也可以是明显易懂的手势或眼光。
积极倾听是一个人的最好的一种抚慰。
22、完整治疗辅导中语言的运用。
P194
答：
（1）鼓励使用第一人称
（2）鼓励使用现在时
（3）不问“为什么”
（4）鼓励使用陈述句
（5）用“我负责……”填空
（6）未完成句练习
23、简述亚瑟兰（Axline）非指导性游戏治疗的四个特点。
P236
答：
（1）理论和方法
（2）尊重治疗对象
（3）创设室内环境
（4）诱发自发行为
24、亚瑟兰（Axline）非指导性游戏治疗中，治疗者必须遵循哪些原则？
P237
答：
（1）治疗者必须与儿童建立亲近、友善的关系
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