重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究.docx
《重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究
重点高中课题结题报告高中物理问题情境教学研究
结题报告
一． 课题研究背景
传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
课堂教学应以提高教学质量、促进学生自主发展为目的。
以先进的教育理论为指导，结合学校教学的实际情况，改变教师的教学方式，构建探究式课堂教学模式，推动课堂教学改革向纵深发展，是当前教学改革的一个重要课题。
我省将实行课程改革，起始年级的教师开始执行新课程标准、使用新教材，这给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。
创设问题情境是新课程教学设计的重要理念。
教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。
问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。
新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。
在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。
旧教材大多直接呈现物理规律，几乎没给学生发现的机会，而新课程课标教材则更注重发现和探索的过程。
例如：
动量守恒定律新旧教材对比分析,课标教材，标题《实验:
探究碰撞中的不变量》,探究空间：
“依托碰撞探究谁是不变量”。
大纲教材标题《动量守恒定律》，标题直接说明动量守恒,探究空间：
“是谁,在哪个过程中动量守恒,以及动量在什么情况下守恒”。
从新旧教材的对比上来看，新教材更适合用探究式教学。
附件2（新课程培训心得）
二． 课题界定
问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程．因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维的创造性。
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。
使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
附件1：
（问题教学理论）
三．课题研究目标
总体目标：
构建高中物理问题情境教学的方法，形成建构主义理论指导下的理论框架和操作流程。
1．教师方面：
优化教师的知识结构，促进教师自身的发展的目的。
在科学技术迅猛发展的今天，教师与学生要同时面对某些新事物，我们希望通过高中物理问题情境教学模式的教学实践，督促教师不断地学习，教师只有不断更新知识、扩大视野，胜任对学生预习问题的有效指导。
同时也要求教师对教育内容、教育方法、学生问题等进行研究，力求在理论和实践上得到突破。
本次实践还是群体协作的结果，我们通过教师和教师之间、教师和学生之间的协作，将收集到的学生问题集体享用，对这些疑难问题的思考和讨论更是提高每一个教师和学生能力的有效途径。
总之，我们希望以问题情境教学模式的实践为载体推进教学改革，优化教师的知识结构，提升教师的综合素质，促进教师自身发展。
2．学生方面：
自发的积极的投入到问题情境教学中，自主学习自主发展。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有存在的价值，相辅相成的。
我们设想通过问题教学模式的构建，实现学习方式的转变，即把学习过程中的发现、探究、主动合作等内涵发掘出来，以培养学生的自学能力、发现问题和解决能力为目的，鼓励学生对原有书本知识的质疑和超越。
其次营造开放的教学氛围，改变被动的课堂教学现状。
四．课题理论依据
１．布鲁纳认知主义理论
问题情境是指有助于探索形成和提出问题的一切环境要素的总和,科学发现的关键环节是发现和提出问题，而发现型教学策略的关键环节就是创设问题情境。
认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，“都不过是把现象重新组合或转换，使人获得新的领悟而已”，因而都是发现过程，基于这种认识，新课程积极倡导发现式教学，把学生当作发现的主体。
显然，发现型教学策略有利于培养学生的独立发现能力。
这对于教育工作者来说，有着强大的诱惑力，同时也存在极大的挑战。
科学家的发现毕竟与学生的发现不同，要使学生在短时间内探知问题的关键不是一件易事，需要教师精心创设问题情境。
２．建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是在获取知识的过程中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而进行的。
恰当的学习情境是学习的必要条件。
它必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对我们的教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，更主要的是要考虑如何有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
３．心理学依据
从心理学来看高中物理问题情境教学的必要性。
现代认知心理学的研究表明：
获得是一个主动的过程，是学习者以现有经验为基础，主动地调整、重组认知结构的过程。
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。
物理课堂教学过程应该是以不断地发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先是发现并提出问题，因此，在教学中，应强调“问题的创设和解决”，力图在创设与解决问题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来。
五．课题研究方法：
文献资料法，比较法，行动研究法，数据统计分析法等。
六．课题组成员分工：
课题主持人：
马永毅
负责课题申报，课题论证，素材提供及整理，优秀课反思归纳，参加课题培训会议，
新课程理念与问题情境教学研究，创设问题情境的一般原则，结题报告撰写等。
课题组成员：
郭术红,王丽玲（中期论证报告撰写，新课程理念与问题情境教学研究），
张玉欢，赵闯，李春亚（创设问题情境的一般原则）
孟晓，高曙（优秀课反思归纳，文件资料排版打印）
于盼，王晓辉（素材提供及整理）
七．课题主要内容
Ⅰ．课堂教学中创设问题情境的基本原则
1．以教学需要而创设问题，以解决问题为目的，设计情境
成功的教师会精心设计课堂提问，提出更多的问题，有更多的思维时间和反馈机会，并在问题的解决过程中进一步抓住教学内容的重点和难点，发展思维；同样，有些青年教师也在课堂上有很多的问题问学生，但却起不到相应的效果。
这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要。
2．以学生的思维发展需要创设问题情境
问题解决学习是一种积极主动的学习，它能使学习者的思维活动具有明确的目的性和方向性，能使学习者在已知与未知，旧知与新知之间做出联想，建立起自己的知识结构，形成自己独立的认知结构。
要利用问题去解决学生的学习问题，启发学生的思维，并在这一过程中培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生的认知结构，就要求在课堂创设问题情境时，要以学生为主体，为学生的思维发展需要创设问题。
通过有序的问题深入，不断地启发学生的思维，既可使教学内容和教学重点落到实处，又能启发学生不断的从自己的学习中提出问题，解决问题，提高学生的创新能力和解决问题的能力。
3．问题要注重交互性，注重论辩在课堂交流中的作用
问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若教者老问：
“对不对？
”“是不是？
”“好不好？
”等问题，让学生齐声回答，看上去学生积极参与，老师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这是不可取的。
建构主义的教学论主张：
通过问题解决来学习。
强调教学过程和探索性，变学生盲目接受和被动记忆为自我探索、积极建构知识。
如果我们只让学生回答是或不是这样判断性的问题，而不让学生真正参与到问题的创设和解决中来，这样课堂也就失去了该有的开放性。
课堂教学要强调学生是知识的积极建构者，而教师要在学生建构知识时，扮演好学生建构知识的支持者的角色，让课堂教学围绕师生交流，生生交流展开，在这样的交流中构建“师生互动，生生互动”的有机协作机制。
因此问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的有计划地进行，调动学生学习的主观能动性，课堂教学必须符合民主化原则，问题创设要体现平等的师生关系和和谐、自由的教学氛围，使问题真正成为打开学生思路的钥匙。
4、创设问题情境要有情趣性和生活性。
有关学习的问题有两类：
一类是“学习中的问题”，另一类是“学习者的问题”，两类问题有相对的独立性，又是相互依存的。
在问题情境的创设上，既要从解决学生在学习教材中发现或发掘出来的问题，又要从学生生理的，心理的，社会的三个层面所反映出来的问题着手，让学生真正成为课堂问题的主体，成为课堂教学的主体。
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术，生活实际联系的不够，对问题的处理过于理想化，模型化，诸如“看成质点的小球，轻杆，光滑水平面”等理想模型的设置使物理教学与生活脱节。
而当前，物理知识的应用早已深入到人们生活的方方面面和社会生产的各个领域，许多内容和客观实际与物理知识有着直接联系。
为了把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，就要求把物理问题与物理知识和生活实际紧密结合起来，弥补理论联系实际的不足，使物理教学充满情趣。
5．问题情境的设置应有层次感，应逐层深入的原则
由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情境设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”，但同时也应注意，所提供的问题情境应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动，所提供的问题情境以社会科技为背景使学生产生浓厚的解决问题的兴趣。
6．重视激发学生的学习兴趣使学生获得成功体验原则
当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。
既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。
使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展。
例如在讲《开普勒三定律》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起，从哥白尼的日心说到火烧布鲁诺,从第谷连续20年对行星位置的观测记录，到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。
使学生心灵受到震撼，很快进入问题情境之中，整堂课进行得相当成功。
再如让学生亲自观察一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验），当学生通过自己动手观察到明显的实验现象时，必然会产生强烈的求知欲。
7．要营造民主平等、和谐、情趣、协调的教与学的气氛原则
8．灵活应用各种教法的原则
要把各种有效的教法与学法，恰当地用于这一物理学习模式的有关教学环节之中。
良好的教法，旨在激起良好的学法，教师要把引导学生“学会学习”作为教学的重要任务。
9．借助现代化教育技术辅助教学的原则
现代信息技术的发展对物理教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。
充分利用多媒体技术创设直观、生动的问题情境，激发学生学习兴趣，主动投入到现实的、探索性的物理活动中去。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正卷入到学习中。
物理教学要让学生在问题解决中学习，就要更进一步提高教师创设问题情境的能力，要让学生能在问题的解决中提高能力，让学生在问题的探索中发现自己的长处，找到成功，也要通过问题的提出和解决加强物理学科对学生的吸引力，从而能让学生自主学习，积极发现，通于探究。
提高学生学习物理的能力和解决问题的能力，从而在以后的生活和学习中取得满意的成绩。
Ⅱ．在课堂教学中创设问题情境的不同角度
1．通过实验演示，设置问题情景
物理源于生活，利用学生熟悉的生产、生活实例，或者他们所关心的热门科技话题提出问题，
创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。
这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
例如在《平抛物体的运动》这节课的教学中，我先展示了两个实验：
在不同高度平抛两个粉笔头，高一些的初速度小一些，低一些的初速度大一些，请同学们思考哪一个先落地。
《曲线运动》中学生分组实验，运动的小球在磁铁的吸引下发生偏转等
平时教学中如果能经常联系学生熟悉的生活实际创设问题情境，除了能充分激发了学生的兴趣，引发了学生的求知欲望，还可以让学生切身感受到，物理就在我们的身边，从而养成平时要多观察、多发现、多思考的良好学习习惯。
2．联系生活实际，设置问题情境
物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人都有着十分密切的联系，可以这么说，我们每
时每刻都在自觉不自觉地和物理现象发生一定的关系。
在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。
例如在机械波教学中先放视频北京奥运会铜梁龙舞，而后提出相应问题。
比如，在《电阻的测量》一节中的导入，先用多媒体展示电视机三元色（红，绿，蓝）的控制电路图，其中有不同阻值的电阻各司其职，从而确保电视机荧屏上出现真彩色，如果某电阻坏了或阻值变化了，电视机会出现泛红，泛绿，泛黄的故障，由此可见精确测量电阻的阻值是非常重要的，本节课我们来学习电阻的测量．这样一下子便激起学生学习本节的兴趣和热情．
再如：
讲《向心力向心加速度》一课时正值我国神州五号宇宙飞船发射成功，让国人为之雀跃，可先用多媒体展示神州五号飞船绕地球做圆周运动的实况，铺陈场景使学生身临其境，进一步开始“导”，飞船的运动速度有何特点？
学生答“V大小不变，方向一直变。
”问：
“有无加速度，飞船受力有何特点？
”从而激发兴趣，导入本节要点。
3．抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景
高中生在学习物理时，经常会碰到一些“前概念”的影响，如：
速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因等。
在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情景。
4．复习旧知识，设置问题情景
教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题。
例如在“楞次定律”的教学时，复习产生电磁感应的条件和法拉第电磁感应定律，结合闭合电路的欧姆定律，就可确定感应电流的大小，但电流的方向呢？
部分学生会根据初中学过的知识回答：
根据右手定则可确定电流方向。
勤于思考的学生马上会反问：
若导体与磁场间没有相对运动的情况，感应电流的方向又该怎样确定？
5．习题教学中，展示原型题，设置问题情景。
习题教学是中学物理教学的重要组成部分。
在习题教学中，学生往往容易成为解题的机器，教师出示一题，学生思考后在教师的指导下，解决一题。
我们在习题课教学中，改变模式，教师出示的是一原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题。
6．再现物理学史，设置问题情景
在《探究碰撞中的不变量》一节中这样导入：
“千百年来对天体运动观测，没有发现宇宙运动有减少的迹象。
在16、17世纪的哲学家认为，宇宙间运动的总量是是守恒的。
法国物理学家笛卡儿提出质量和速率乘积的总量永远保持不变。
荷兰物理学家惠更斯在研究碰撞问题时发现：
按笛卡儿的定义，两个物体运动的总量在碰撞前后不一定守恒。
”新教材标题为《实验:
探究碰撞中的不变量》，为何会想到碰撞中存在着不变量呢？
原来是哲学家的一种哲学思想。
在这一段短短的物理学史中却包括了科学探究的三个要素，猜想，设计实验，分析论证。
不妨就从这段物理学史开始今天的探究。
7．给出实验目的，实验器材学生设计实验
如：
讲《电压表电流表》一节，当讨论完如何用表头改装不同量程电压表后，可引导学生设计一个电路，来验证新改装的电压表是否准确，给出器材：
“标准电压表一只，滑动变阻器一个，学生电源一个，电键导线若干，及刚被改装好的电压表。
”谁设计好了，请画于黑板与大家共享。
有四位同学设计了不同方案，首先设计者发言，接着同学共同讨论寻找利弊（教师应重视此环节）。
此种教学不仅使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养了他们发现问题解决问题的能力（此为研究性学习的两个目标），还为课下广泛开展研究性学习奠定了基础。
此种教学方法应倡导之。
总之，在物理教学中，物理情境的创设有无数种，即所谓教无定法。
教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。
培养出知识能力、功底深厚的人才。
八．课题研究过程
第一阶段：
2006年1月—2007年1月左右，课题正式立项，课题组成员反思传统教学模式的缺点，从不同班级对学生进行调研，了解学生学习物理的真实想法，并尝试在不同班级探索问题情境教学。
传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。
学生学物理很困惑，感觉很难，课也能听懂，但一做题就感觉很难无从入手。
有时很长时间也作不了几道题，也下了工夫就是没效果等。
基于以上认识，在学习物理新课程标准过程中，结合自身的教学实践，我们提出了构建“高中物理问题情境教学”的设想，从2006年开始分别在高一张玉欢、赵闯、郭术红三位老师的六个教学班，高二马永毅、于盼、孟晓三位老师的六个教学班中探索和试行。
第二阶段：
2007年3月—2008年2月左右，课题组成员关于问题情景教学的教学随笔，优秀课教案，积累教师的点滴经验。
期间马永毅、于盼、孟晓三位教师进行了，高三试题教学中创设问题情境的研究，研究手段，试题中问题情境创设的连续性及逻辑性及层层深入的讨论，学生考试后对试题反思的调研，经将近一年的探索研究感觉收获颇丰，再次对学生座谈，大部分学生感觉入门了，遇到物理问题知道怎样去分析了。
同年马永毅、张玉欢、赵闯、郭术红四位教师还对新授课里，规律探究中问题情境创设进行了较为深入的研究，发现要使学生探究更有效，教师的作用就要使学生始终明确探究的目标，所有的问题情境都应围绕探究的目标来创设。
还发现这种课型要求教师设置的问题情境要非常恰当合理，问题要适合学生的思维发展，否则极容易拖堂。
经问卷调查，90％学生对这种科学探究式的教学非常感兴趣，马永毅老师的石家庄市青年教师观摩课受到与会教师的一致好评，
第三阶段：
2008年3月—2009年初，多次组织课题组成员深入学习《教育学》《教育心理学》《物理教学方法》《新课程标准》等教育教学理论，并撰写心得体会，共同探索课题的理论依据。
课题组各成员广泛搜集整理优秀的创设问题情境的素材（视频，图片，文本，物理学史，生产生活，科学技术等素材）。
同时安排课题组部分课题组成员精心设计几节现场课，从不同角度探索问题情境教学的效果，张玉欢老师的一节《测重力加速度》着重研究学生用不同器材设计实验中情境的创设，郭术红老师授课《光的折射》着重研究在数据处理中问题情境的创设，高曙老师一节《探究安培力的方向》则着重研究总结规律中问题情境的创设，马永毅老师一节《探究碰撞中的不变量》则着重研究物理学史中问题情境教学的创设，课后课题组成员召开了授课后的经验交流会，会中各位老师各抒己见，感觉创设问题情境教学试探性教学收获颇丰，相约会写出经验交流的文章。
第四阶段：
2009年初—至今，
课题组成员对个案进行总结归纳出问题情境教学遵从的一般原则，创设问题情境的一般角度。
对进行问题情境教学实验的六个教学班的成绩进行跟踪调查，该六个教学班成绩均有不同程度的提高，对部分学生进行调研，大部分学生对问题情境教学产生了浓厚兴趣，该课题研究已接近尾声，但对问题情境教学的研究只是初步的。
九．课题研究成果
1.《高中物理问题情境教学研究》课题，以当代先进的教育理念为指导，在大量、反复的教学研究和探索基础上，我们形成了基本的理论体系和操作模式，教学中取得了较理想的教学效果。
问题情境教学不仅激发了学生自主探究的积极性，而且使物理课堂真正实现了学生为主体教师为主导。
2.问题情境教学的实践研究促进了教师个体以及教研组整体业务水平的提高。
参与课题的教师普遍对课堂中的问题情境教学产生了浓厚的兴趣，并对问题情境教学的一般原则，创设问题情境的角度能较为熟练的应用，对课程改革进一步深入开展做好了准备。
3.部分个案分析及教学随笔已在全国性刊物上发表
《探究式教学案例分析——探究碰撞中的不变量》已发表于《中学物理》2009年第8期
《自制牛顿第二定律探究仪》已发表于《物理教师》2010年第4期
《电压表电流表改装》等创设问题情境的连续在K12教学网上获一等奖
个案素材中有石家庄录像课一等奖，石家庄市评优课一等奖，河北省评优课一等奖，全国经验交流发言稿等。
4.研究结论
问题情境教学注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
从根本上确立了学生的主体地位和教师的主导作用，是对传统教学模式的创新。
问题情境教学提倡教学方式多样化，通过多样化的教学方式，使学生逐步形成科学态度与科学精神。
问题情境教学强调更新观念，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
同时它还促进了教师个体以及教研组整体业务水平的提高。
十．课题反思及建议：
问题情境教学给教师提出了更高的要求
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识．让物理现象进入课堂，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题．教师要做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材．在素材的选择上要注意到：
一要紧跟时代的步伐，及时反映科学的前沿和最新科技成果；二是要有利于开拓视野，启迪思维，知识的纵深可适当小些，面可以很广。
教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题．这些新情境问题应满足如下要求：
一要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决；二要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情；三要能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就
十一．参考书目
《新课程理念与教学策略》王义堂，田保军，王硕旺编著，中国言实出版社
《教育心理学》邵瑞珍、皮连生、吴庆麟著，1996年修订本，上海教育出版社
《学习的条件和教学论》《教学设计原理》（R·M·加涅，皮连生等译，华师大出版社，1999年）
《中学科学教育》陈志伟主编 浙江大学出版社 2001年4月第一版
十二．附件
附件1：
问题教学理论
问题教学是一种发展性教学。
在这种教学中，学生从事的系统的独立的探索活动是与其掌握的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设、问题的提出与问题的解决基础上的。
在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和培养创造能力。
问题的功能
（1）“问题
升级会员 