部编版五年级语文上册第11课《牛郎织女二》优秀教案.docx
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部编版五年级语文上册第11课《牛郎织女二》优秀教案
课题
牛郎织女
(二)
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.认识“偎、衰”等9个生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。
2.快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
3.了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
教学
重点
1.认识“偎、衰”等9个生字,理解重点词语。
2.快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
教学
难点
了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、导入揭题
同学们,今天,我们继续了解牛郎织女的故事。
他们在老牛的指点下,终于走在了一起。
那么,他们还会经历哪些事情呢?
就让我们走进课文,去看一看吧。
(板书:
牛郎织女
(二))
【设计意图:
用生动形象的描述,激发学生学习的兴趣和探究欲望。
】
新课
教学
( )分钟
二、初读感知,解决生字词。
(课件出示3)
1.速读课文,借助工具书解决生字词。
2.牛郎织女在人间的生活是怎样的?
3.除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?
板书:
老牛、王母
4.找找几个人物之间的关系,用简单的语言概括故事主要内容
王母——织女的外祖母
老牛——牛郎的亲密伙伴
牛郎、织女----亲密爱人
板书:
牵手——分离——相会
三、感受人物形象(课件出示5)
1.牵手
(1)自读课文第1自然段,思考牛郎织女过着怎样的幸福生活,品析织女的人物形象。
交流:
生总结:
他们生活幸福,美满。
板书:
织女:
善良勤劳喜欢自由自在的生活
小结:
牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。
到这里,你是不是想对这两人说点什么?
(课件出示6)
(赞叹、钦佩、祝福)
(2)阅读第2自然段,说说这段的作用。
生交流、汇报:
这段描写了老牛的去世,为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。
(课件出示7)
2.分离
自读课文3、4自然段,也可以联系上下文,感受王母形象。
(课件出示8)
生总结,交流:
板书:
王母:
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想,牵手和王母有没有关系?
面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的花朵。
但我们面对这么凶恶的王母,真的很气愤。
读课文,说说此时想说点什么?
(课件出示7)
(对王母的气愤,对牛郎织女的同情、祝福)
3.相会
阅读5—8自然段,思考:
牛郎织女被天河隔开,是什么原因让他们每年七夕见面?
(课件出示9)
生读课文,总结,并回答。
虽然牛郎织女被天河隔开,虽然织女受到了严厉的惩罚,但是织女不死心,进行了抗争,就连喜鹊也被他们感动。
综合这些原因,牛郎织女每年七夕会见面。
还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。
七夕佳节,是中国情人节,你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫?
四、质疑,深化
1.质疑:
为什么牛郎披着牛皮能上天,可是却过不去天河?
(课件出示10)
2.
出示“神话定义”。
(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。
)
对照定义说说看法。
(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。
)
3.为什么要设计王母这个人物?
(课件出示11)
(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。
)
4.为什么牛郎织女最后不在一起?
斗争不过,只能表达渴望。
(板书:
想象基于现实。
)
(课件出示11)
【设计意图:
让学生带着问题读课文,有利于培养学生的自学能力。
】
【设计意图:
设计这个环节,培养学生根据具体情节和人物的描写,感受人物形象,同时提高学生阅读能力。
】
【设计意图:
设置“质疑,深化”这个环节,能让学生们感受神话传说的魅力,感受人们对幸福、自由生活的向往和追求,从而让他们明白,即使是神话传说,也应该基于现实。
】
课堂小结及拓展延伸( )分钟
五、小结:
牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
六、拓展延伸
这个故事古而有之,在许多文艺作品里都有表达,但总在不断地变化。
读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》,感受其变化。
板书
内容
【板书设计】
牛郎织女
(二)
织女:
善良、渴望自由和真情、勇敢
王母:
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边
想象基于现实。
课堂作业新设计
【课堂作业新设计】
一、补充音节。
w_____sh______t_______sh_____h______
偎衰泰珊瑚
二、写出下列加点词语的反义词。
1.两个人勤劳节俭,日子过得挺美满。
()
2.牛郎去喂牛,那头衰老的牛又说话了。
()
三、下面对王母的说法错误的一项是()
A王母,冷酷无情。
B王母同情牛郎和织女,因此每年七月七让他们见一面。
C设置王母这个人物,是为了反衬牛郎织女的反抗精神。
【答案】
一、wēishuāitàishānhú
二1.缺憾2.年轻
三、B
教学反思
1.在这篇文章的教学中,我注重培养学生的自学能力。
我在让学生自读课文的基础上,通过设置问题、引导学生解决问题的过程,提高学生的自学能力,收到较好的效果。
2.我注重对人物的把握。
在教学过程中,我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。
同时,通过对人物形象的理解,我引导学生把握神话故事的特点,让学生明白,即使是神话故事,也要基于现实这个特点。
美中不足的是,对牛郎织女幸福生活的学习中,我一带而过,没有引导学生细细品味,导致一些学生对这部分印象不深刻,从而影响对人物、情节的理解。
备课素材
备课素材
【与文章相关的资料介绍】
王母:
另称九灵太妙龟山金母、太灵九光龟台金母、瑶池金母、西王母、金母、王母、西姥等,是古代中国神话传说中掌管不死药、罚恶、预警灾害的长生女神。
七夕:
七夕节,为每年农历七月初七,又名乞巧节、七巧节、双七、香日、星期、兰夜、女儿节或七姐诞等。
在古代,七夕和“牛郎织女传说”关系密切,它是以女性为主体的综合性节日。
在这一日,女子会访闺中密友、祭拜织女、切磋女红、乞巧祈福。
“七夕节”是世界上最早的爱情节日,七夕夜晚坐看牵牛织女星,是民间的传统习俗,世间无数的有情男女都会在这个晚上,对着星空祈祷自己的姻缘美满。
它是一个以牛郎织女的民间传说为载体,以爱情为主题,以女人为主角的节日。
课后作业
基础积累大巩固
一、下列字音、字形完全正确的一项是()。
A依偎(wēi)衰(suāi)弱B泰(dài)国珊(sān)瑚
C竹筐(kuāng)拗(niù)不过
二、写出下列加点词语的近义词。
1.她尤其恨织女,竟敢留在人间不回来,简直是有意败坏她的门风,损害她的尊严。
()
2.日久天长,王母娘娘也拗不过她,就允许她到每年的农历七月七日跟牛郎会一次面。
()
三、用加点的词语造句。
天上虽然富丽堂皇,可是没有自由,她不喜欢。
她喜欢人间的生活。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
阅读能力大提升
四、根据课文内容填空。
这篇课文描写了_______和_______的幸福生活,体现了他们_____________
_____________,表达了古代劳动人民____________________________。
五、重点段落品析。
王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访,察访了好久,才知道织女在牛郎家里,跟牛郎做了夫妻。
一天,她亲自到牛郎家里,可巧牛郎在地里干活,她就一把抓住织女往外走。
织女的男孩见那老太婆怒气冲冲地拉着妈妈走,就跑过来拉住妈妈的衣裳。
王母娘娘狠狠一推,孩子倒在地上,她就带着织女一齐飞起来。
织女心里恨极了,望着两个可爱的儿女,一时说不出话来,只喊了一句:
“快去找爸爸!
”
1.仿写词语。
怒气冲冲(ABCC)____________________________________
2.对文中画线句子理解正确的一项是()
A体现王母的冷酷无情。
B体现小男孩的勇敢。
C点明小男孩的力气小。
3.你喜欢王母娘娘吗?
为什么?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
思维创新大拓展
六、我国民间有四大故事,你知道是什么吗?
和大家交流一下。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
参考答案:
一、C
二、1.损坏2.答应
三、示例:
他虽然没有说什么,可是心里却非常排斥这些。
他不喜欢做伤害别人的事,他喜欢帮助别人。
四、牛郎织女追求自由幸福的生活对自由美好生活的向往和追求
五、1.风尘仆仆生机勃勃2.A
3.示例:
我不喜欢王母娘娘,因为她太冷酷无情。
六、《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》。
11、牛郎织女
(二)
教学要求:
1.学会本课生字,理解生字组成的词语。
会用有关词语造句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3.观察夜晚的星空,找到天河、牵牛星、织女星,将观察的经过写成一篇短文。
教学时间:
一课时
一、复习导入:
指名复述《牛郎织女
(一)》的主要内容。
牛郎织女后来的生活怎样了呢?
(揭题)
二、初读指导:
1.轻声自由读课文,要求读准字音,划出由生字组成的词语。
2.思考这篇课文主要讲了什么内容?
3.说说各个自然段主要内容。
4.检查自读情况:
朗读生字,正音。
5.按自然段朗读课文,要求读得正确、流利。
三、相互学习,合作交流。
1.学习第一部分:
指名朗读,思考:
这一段主要写什么。
从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。
(男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------)
2.有感情地朗读这一段,思考本段最后一句话的含义。
3.学习第二部分:
(1)一天,牛郎去喂牛,发生了什么事?
老牛又讲了什么话?
(2)老牛讲话时的神情怎样?
(3)老牛死了,牛郎和织女心情怎样?
4.学习第三部分:
(1)牛郎织女过着幸福美满的生活,但织女有时也会发愁,为什么?
王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现?
(2)默读第3—5自然段,划出描写王母娘娘神态的句子。
(3)通过王母娘娘的举动,可以看出她是个怎样的人?
(4)划出描写牛郎与织女的句子。
(5)第三段讲了几层意思?
概括出每个自然段的小标题。
a、知道下落,发誓抓回。
b、闯入家里,抓走织女。
c、心急如焚,携子追赶
5.学习第四部分:
(1)指名读6、7自然段,思考这两段主要写了什么内容。
(2)想象:
牛郎织女隔着天河相望,他们会想些什么呢?
七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢?
四、课堂小结:
牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
5、布置作业:
1、造句:
心急如焚——
霎时间——
2、观察夏夜的星空,找出天河、牵牛星、织女星,将观察的结果写下来。
附板书:
牛郎织女
(二)
(生活美满)
↓
☆(王母娘娘:
残暴、专制)
牛郎 隔河相望 织女
(老牛:
病死、剥皮)☆
《牛郎织女二》教学反思
《牛郎织女》是部编版五年级上册中的一篇课文,这是一篇民间故事,说的是古时候一位孤儿牛郎在湖边的树林里结识了织女,织女同情牛郎的遭遇,留在人间做了牛郎的妻子。
王母娘娘得知织女下嫁人间后非常愤怒,派天兵天将到人间捉织女回天庭,牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追,最后被天河隔开,后来变成了牵牛星和织女星的故事,赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情。
现就自己这节课的教学做以下反思。
首先,情境导入,揭示课题。
导课时,我设计了一个练习题,让学生进行连线,这道题主要是训练学生牢记民间节日所不同的习俗,归类区分。
这样一来,顺理成章的就讲到了“七夕节”的由来。
又该孩子们大显身手了,关于牛郎织女的神话故事家喻户晓,先让他们讲讲自己听说的内容,然后再结合课文,激情学习。
然后,理清思路,概括标题。
说起概括内容,课堂上学生总是做的不尽人意,说是概括,可是总是没完没了,于是,我在这里设计让学生根据内容概括小标题,这样的效果真的不错,句式整齐,内容醒目,容易理解,又能抓住重点,学生兴趣也很浓厚。
其次,抓住重点,突出主题。
同样的年龄,牛郎却有非人的遭遇,他的“可怜”不言而喻,孩子们以自己仅有的人生观价值观来加以评价,哥嫂的虐待,命运的不公,都没有让这个命运多舛的孩子折服,他“出淤泥而不染”、“浊者自浊、清者自清”,他的善良、勤劳表现的是淋漓尽致,毫不含糊,这也是本堂课所重点突出的问题。
让学生学有所获、学有所用。
再次,循循善诱,解决问题。
牛郎的勤劳善良,会让此刻正幸福着的孩子们感动、深思,他和老牛之间的深情更感动着所有的人,动物也有感情,这一点也不假,牛郎善待老牛,老牛陪伴牛郎。
课堂上有学生这样问我,:
“老师,哥嫂对牛郎不好,牛郎为什么不跑,跑到很远的地方,说不定可以找到自己的幸福!
”哪里有压迫哪里就应该有反抗啊!
孩子们的答案丰富多彩,“为了手足之情”“为了相依为命的老牛”……此刻,我也被深深地感动了。
因为文章内容的精彩,也因为孩子们的义愤填膺,争先恐后的为牛郎出谋划策,孩子们也是善良的,牛郎的善良启发了孩子们潜藏在内心深处的善良,“有心栽花花不成,无心插柳柳成阴”。
我得到了意外的收获,并且也懂得了,循循善诱也是一种更好的教学方法,给孩子充分的空间,他们会给我们意想不到的答卷。