泰安中考物理试题及泰安中考备考策略分析.docx
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泰安中考物理试题及泰安中考备考策略分析
2014年泰安中考物理试题及2015年泰安中考备考策略分析
2014年泰安中考物理试题及2015年泰安中考备考策略分析
孙伯中学 李思平
2014年泰安市物理中考试题全面落实了《物理课程标准》的三维目标要求，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
物理试题注重对基础知识、基本规律和实验探究能力的考查，知识覆盖面广；注重创设情景，联系生活和生产实际；实验探究试题加大了实验设计的考查力度，注重科学探究方法以及实验设计能力的考查；加大了应用数学工具解决物理问题能力的考查。
一、2014泰安市学业考试物理试题结构及特点分析
（一）试卷的结构
1．近三年试题的数量、分值及其分布
表12012年、2013、2014年试题题量与分值分布
年份
试卷题量分值时间
选择题
填空题
作图题
实验题
计算题
2012
29，100，90
20，60
2，6
2，4
2，14
3，16
2013
29，100,90
18，54
4，10
2，4
2，15
3，17
2014
35，100,90
22，44
5，10
2，4
3，21
3，21
表2 2014年中考总体分值及考点内容分配
知识点
选择题
填空题
作图题
实验题
计算题
分值
声
4
2
光
3、7、20
26
29
10
热和能
2、5、9、19
23、24、25、27
30
（2）
34
23
力与运动
8、11、13、16、21
28
30
（1）、31
33
23
电与磁
6、12、14、15、17、18
32
35
36
常识、方法
1、10、22
6
分值
44
10
4
21
21
100
（二）试题特点
2014年泰安市学业考试试题是变革的一年，对比前两年的学业考试物理试题，2014年泰安市学业考试物理试题具有三个相对稳定和三个显著变化，并保持了几个突出特点：
1.三个相对稳定：
从表1中可以看出2014年的中考考试时间90分钟、总分值100分和题型依然为选择题、填空题、作图题、实验题、计算题五大常规题型，这三方面是相对稳定的。
但稳中也是在求变求新，试题的难度逐年增加，有利于高一级学校选拔新生。
但对于比较重要的知识点通常不会一种形式只考一次，起码连考两次甚至三次，如对于实验设计测电阻，13年考的是测量电池的内阻，14年测量的是电压表的电阻。
2.三个显著变化：
（1）淡化客观，增强主观
选择题由2013年的18个小题，54分和2012年的20个小题，60分，调整为14年的22个小题，44分，题量增大了，但分值却减少了。
虽然只比13年多了4个选择题，但试题篇幅比去年多了两页之多，大多数题目都把信息融入情景中，加大了学生的阅读量。
实验题2012年14分，2013年15分，2014年调整为21分。
在这21分中，基本的测量工具的使用占了4分，其余的17分都设计为学生综合实验能力的考查。
计算题由2012年的16分、2013年的17分，调整为21分。
3个小题的题量没有变化，但是加强了试题的综合性以及各种能力的考查，特别是从图象获取信息的能力的考查。
（2）重点内容重点考，不回避考点交叉
以往物理试题注重知识点的分布，基本上做到了“全覆盖”，但2014年泰安市试题在基本注重知识点覆盖的前提下，突出了核心知识内容重点考查，加大了核心知识的考查力度。
如功、功率、机械效率考查到了3个题目，分值达到13分；欧姆定律、电功、电功率设计了5个题目，分值达到了30分。
（3）加大区分度，体现选拔性
往年的泰安市物理试题较多地注重毕业考试和高中选拔相结合，以往试题的易、中、难比例基本保持7：
2：
1，但2014年物理试题易、中、难比例改为5∶3∶2，加强了试题的甄别度，强化了其选拔功能。
3.五个突出特点
（1）考查“基础知识和基本技能”，体现基础性。
近三年特别是2014年的中考试题突出了“注重基础”和“体现能力”两个主题：
一是试卷中基础题的题量约占50%，物理基础题以考核基本的物理现象、物理概念、物理规律、物理实验为主，题的起点要求较低，内容结合学生的生活实际。
有些题目情景直接来源于教材，学生容易上手，能够提高考生解题的自信心。
试卷中，基础题分布在各题型中，这样的安排，符合考生的解题心理，有利于考生发挥出水平。
二是试题对学生的综合能力要求体现得较为突出，试题比较新颖，充分体现出提高学生多元化能力的要求。
“双基”考查不是停留在机械记忆上，“挖空式”的考查，而是能结合具体的情境考查学生对基本概念的理解，试题所提供的情景具有以下特点：
问题不是以抽象的形式出现，而是在现实情境中加以表述；问题更多的从生活事例中提出，要求用物理的相关知识解答，诠释生活现象，物理试题在考查考生的审题能力、观察能力、理解能力的同时，突出考查了考生的归纳能力和表达能力，渗透了研究问题的思想方法，部分试题综合性强。
做这些题目，要求考生具有较扎实的物理基础知识，有良好的分析能力、综合应用能力。
如：
21、22、32、34、35等小题表现更为突出。
21．（2分）（2014•泰安）如图，沿同一条直线向东运动的物体A、B，其运动相对同一参考点O的距离S随时间t变化的图象，以下说法正确的是（）
①两物体由同一位置O点开始运动，但物体A比B迟3s才开始运动；②t=0时刻，A在O点，B在距离O点5m处；③从第3s开始，vA＞vB，5s末A、B相遇；④5s内，A、B的平均速度相等．
A．只有①④正确 B． 只有③④正确 C． 只有①③正确 D． 只有②③正确
（2）考查知识应用，彰显时代性。
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程标准的基本理念之一，即：
物理学习要贴近学生的生活，贴近社会实际，贴近时代科技发展，充分体现出物理学科的时代性和应用性，即体现出“STS（科学、技术、社会）”思想。
这一理念将在中考试题中进一步得到充分地体现，2014年整卷试题选材新颖，体现时代性，试题或以学生熟悉的家庭、学校和社会生活为背景，或关注当今科技的发展等等，力求设计较新的问题情景，使试题既符合习惯和趋势又稳中求新，不落俗套。
如：
3、8、9、13、22、32、34小题等。
3．（2014泰安）日晷仪是古代人们可用来计时的一种工具，通过观察直杆在太阳下的影子所在位置可知道时间，如图．日晷仪计时利用了光的（）
A．反射 B． 折射 C． 直线传播 D． 色散
8．（2014泰安）如图是中国航母“辽宁号”训练时舰载飞机飞行的图片．下列说法中正确的
是（）
A．飞机飞离航母后，航母始终漂浮，航母所受浮力的大小不变
B．飞机飞行时能获得向上的压强差，是因为机翼上方空气流速大于机翼下方空气流速
C．飞机在航母甲板上加速飞行时，受到平衡力
D．飞机在起飞过程中，惯性将消失
9．（2014泰安）如图是冰雕展中“火车头”冰雕作品．展出当地的气温一直持续在﹣10℃以下，可是冰雕作品在一天天变小，此过程发生的物态变化是（）
A．升华 B． 熔化 C． 汽化 D． 凝华
13．（2014•泰安）如图为吊车从图
示位置向上起吊货物的工作示意图，利用伸缩撑杆可使吊臂绕O点缓慢转动，伸缩撑杆为圆弧状，伸缩时伸缩撑杆对吊臂的支持力始终与吊臂垂直．下列说法正确的是（）
A．匀速缓慢顶起吊臂的过程中，伸缩撑杆的支持力大小不变
B．匀速缓慢顶起吊臂的过程中，伸缩撑杆的支持力渐渐变小
C．匀速缓慢顶起吊臂的过程中，伸缩撑杆的支持力渐渐变大
D．吊臂是一个省力的杠杆
（3）考查“实验创新”，突出“衔接性”。
《标准》指出：
“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，这就是说科学探究既是我们的主要学习方式之一，同时也是我们的重要学习内容，泰安市历年来一直重视对科学探究的考查，科学探究的试题或从教材中的实验取材，或从“知识与技能”领域里某些知识点取材，不仅针对探究过程中的某些要素进行考查，也注重对探究全过程的考查。
目的在于引导我们将学习的重心从过分强调知识的积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化。
同时，也体现了“加强对高中阶段学习乃至终生学习影响较大的知识和能力的考查，给学生留有较大的思维空间”的命题要求，这两年更是加强了实验设计型题目的考查，如2013年的第26题的测量电池的电阻到2014年的第32题，以“电压表”测量“大电阻”为背景，这两道题都是综合性较强的设计实验题，试题重点围绕仪器的选择、电路图的设计、实验步骤的叙述、表达式的整理。
对实验知识、分析能力、探究能力进行了全面的考查，也充分体现了“高初中物理知识的衔接性”。
这两道试题具有很好的导向作用，有利于指导初中物理教学特别是实验教学，有利于引导教师重视科学探究，重视学生的基本实验技能的培养，重视学生对于实验目的、原理和方法的理解，进而达到能够灵活运用所学科学理论和实验方法解决问题，培养学生实践能力和创新精神的目的。
32．（14分）（2014•泰安）在电学实验中，往往认为电压表对测量的电路没有影响，事实上电压表有大的电阻值（简称内阻Rv），在电路中有很小的电流通过电压表，电压表的示数就是这很小的电流与其内阻Rv的乘积．现在要测量一个未知电阻Rx（大约2KΩ～3KΩ）的阻值，物理实验室中已有实验器材：
2节干电池（电压未知）、未知电阻Rx、开关多个、导线若干．
另外，提供可选择的实验器材有3个：
a．电流表A1（O～0.6A，分度值0.02A）
b．电流表A2（O～5mA，分度值0.1mA）
c．电压表V（0～3V，Rv=3KΩ）
请你利用已有实验器材，参与题目中给出的信息，再从提供可选择的3个实验器材中选择2个或者1个器材设计两个实验方案，准确测量未知
电阻Rx的阻值．
Ⅰ方案一：
（1）选择的2个实验器材：
（填器材的序号）．
（2）在方框1中画出实验电路图（实验中不拆接仪器）．
（3）按照电路图连接
电路，写出实验步骤并用字母表示出测量的物理量．
（4）用测量的物理量和已知物理量表示Rx= ．
Ⅱ方案二：
（1）选择的1个实验器材：
（填器材的序号）．
（2）在方框2中画出实验电路图（实验中不拆接仪器）．
（3）按照电路图连接电路，写出实验步骤并用字母表示出测量的物理量．
（4）用测量的物理量和已知物理量表示Rx= ．
（4）考查“方法、思想”，引领学科发展。
物理学中蕴涵着许多重要的科学思想和科学研究方法，随着新课程改革的不断深入，考查同学们对科学思想认识、对科学方法掌握方面的试题已在中考试题中已稳占一席。
这类试题的特点是注重对研究方法、研究过程的考查和思想的情感体验，以引导同学们学会“学习”、“学会探究”，促进同学们能自主地应对现在“知识爆炸”的时代发展，有能力地做到“终身学习”，如2014年的第22题。
22．（2分）（2014•泰安）伽利略的理想实验将可靠的事实和理论结合起来，如图是伽利略的理想实验，让小球从斜面AO上某处静止释放，沿斜面滚下，经O点滚上斜面OB．有关他的理想实验程序内容如下：
（1）减少第二个斜面OB的倾角，小球在这个斜面上仍能达到原来的高度，但这时它要运动的远些．
（2）两个对接的斜面中，使静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面．
（3）如果没有摩擦，小球上升到释放的高度．（4）继续减少斜面OB的倾角，小球到达同一的高度时就会离得更远，最后使斜面OB处于水
平位置，小球沿水平面做持续的匀速直线运动．有关理想实验程序先后顺序排列的正确选项是（）
A．事实
（2）→事实
（1）→推论（3）→推论（4）
B．事实
（2）→推论
（1）→推论（3）→推论（4）
C．事实
（2）→推论（3）→推论
（1）→推论（4）
D．事实
（2）→事实
（1）→推论（4）→推论（3）
（5）压轴“综合”考查，倡导打破学科本位。
在时代发展需要的引领下，全国各地的中考试题中学科内综合、学科交叉的综合试题已成为中考压轴题的首选，该类型题目将物理内的学科知识、各科之间的知识巧妙结合，将“肢解”的知识的综合；将计算、数据分析、图形图像分析等能力考查有机地结合在一起，这样不仅能考查同学们对单科知识掌握的情况，还能全面考查同学们跨学科综合应用知识的能力。
从而改变“过于强调学科本位”的教学现状，引导我们成长为综合能力较强的新型人材。
如2013年和2014年的最后一道计算题就都体现了这样一种思想。
34．（2014•泰安）电动汽车以蓄电池为驱动能源，汽车运动时，蓄电池为车上的电动机供电，电动机为汽车提供动力．某辆电动汽车的总质量（含驾驶员）为2.5×103kg，汽车车身长3.5m．当它在水平路面以某一速度v匀速行驶时，电动机工作电流为50A，工作电压为400V，电动机电功率换为汽车前进的机械功率的效率为75%，汽车所受阻力为汽车重力的0.03倍（g取10N/kg）．
（1）求电动汽车匀速前进的速度v多大？
（2）若汽车以10m/s的速度通过9.5m长的桥梁，求汽车通过桥梁的时间．
35．（10分）（2014•泰安）如图甲是某工厂生产流水线产品输送计数装置示意图（俯视图），立方体产品在水平传送带上与传送带以相同速度v=1m/s匀速运动，产品的质量m=0.8kg．计数器由电流表和电路计数元件组成（电流表和电路计数元件的电阻不计），通过电路中电流的变化计数产品，a为激光源，R1为光敏电阻，R2为保护电阻．当激光射向R1时，R1的阻值变小，每当产品运动通过a与R1之间时，射向R1的光线会被产品挡住，R1阻值变大．闭合开关，电路中计数器中电流的示数I随时间t的变化图象如图乙所示．（g取10N/kg）
（1）不计空气阻力，求传送带匀速运送产品过程中对每一个产品的作用力大小和方向．
（2）求每个产品的边长L1和产品的间隔L2．每个产品对传送带的压强大小．
（3）已知电源电压U=3V，R2=1kΩ，求传送带匀速运输产品过程中1min内光敏电阻R1消耗的电能．
二、2014泰安市中考物理答卷中存在的问题
通过调查阅卷教师和学生，出现错误频率较高的情况如下：
1．选择题。
出错较多的有8、13、15、21题。
8题A选项没有考虑到飞机起飞后，航母的重力减小；13题未分析清楚起重臂抬起过程中动力臂和阻力臂变化的情况；15题不会通过电能表转盘转数计算消耗电能的多少；21题不能正确识图，收集有效信息。
15．（2014•泰安）为测量某电热杯的电功率，小明同学把家中其余用电器均从电源上断开，只将该电热杯接入电路，观察电能表，发现在1min内电能表转盘转动15圈．电能表的部分技术参数如表，该电热杯的电功率是（）
电压
220V
电流规格
10（20）A
电流频率
50Hz
每千瓦时的转数
3000revs/（kW•h）
A．300W B． 30W C． 150W D． 200W
2．填空题。
考查的知识并不难，不过关于“热和能”知识点过多。
此题错误较多的是26题，湖水作为反射面的像距和湖水的深度相混淆。
26．（2分）（2014•泰安）湖边的路灯距湖面高3m，湖水深7m，映在平静湖水中灯的“倒影”距离湖面 m．
3．作图题。
难易适中，不仅考查学生基础知识，而且还考查了学生用所学知识解决简单的实际问题的能力，出错较少。
4．实验题。
第31、32题出错较多。
31题思维不活跃，找不出溢出水的质量、体积和矿石体积的关系。
第32题是本套试题中难度最大的题目，且分值占到了14分，对学生的心理是一种挑战，此类问题在平时的学习中接触较少，训练不到，大部分学生不会用所学知识解决，仅有部分学生能设计出“方案一”。
31.（2014•泰安）学校研究性学习小组，测量一种矿石的密度．现有器材；小矿石块、天平（含砝码）、一个烧杯、足量的水、细线．小组同学们设计了一种测量矿石密度的方案如下：
（1）调节天平平衡后，小明用天平测量矿石块的质量，如图1，指出实验操作中的错误：
．改正错误后，小明用正确的方法称矿石块的质量，平衡时放在盘中的砝码和游码在标尺上的位置如图2，则矿石块的质量m0为 g；
（2）在烧杯中倒满水，称出烧杯和水的总质量m1；
（3）将矿石块轻轻放入装满水的烧杯中，矿石块沉入杯底，烧杯溢出水后，将烧杯壁外的水擦干净，放在天平左盘上，称出此时烧杯、杯内矿石和水的总质量m2；ρ
（4）写出矿石密度的表达式：
ρ矿石= （用m0、m1、m2、ρ水来表示）
5．计算题。
第33题难度不大；得分率较高；34题的问题跨度较大，部分学生不会用利用效率解决问题，只要理解这一点，问题就解决了；35题有一定的深度，复杂的叙述、过多的图表让部分同学望而却步，提炼不出有效的信息，无法解决问题。
综合以上问题可见暴露出来的主要问题：
1．解答不规范：
如单位换算不准，计算过程中无公式、无单位。
2．数学工具运用不熟练：
如不会使用科学计数法计算、表示物理量的结果，计算能力差，特别是有关比例的计算等。
3．挖掘处理信息的能力差：
如文字、图象理解有误，挖掘不出有用的信息。
三、2015年中考备战高分策略
1．重视“双基”，夯实基础
“基础知识和基本技能”依然处于初中物理考查的核心地位，仍然是每年考查的重要部分。
所以，在平时的教学中，我们还依然要让学生把基础知识、基本技能掌握牢固，以课本知识为本源，从而才能从容应对学业考试了。
（1）抓住本源，领会实质。
要引导学生在理解的基础上掌握物理学的基本概念和规律，要从弄清知识的来龙去脉，即弄清“为什么要引入该物理知识？
怎样定义的？
有什么含义？
有哪些典型的应用？
”等方面的问题。
（2）纵横联系，构建网络。
在复习中要注重知识点间的纵横联系。
在每一章复习前，首先要引导学生从整体上回顾一下本章主要学习的有哪些内容，哪些知识点是自己掌握不牢固的，从而做到复习有针对性；每一章复习结束后，则应在进一步反思的基础上，自主构建出本章完整知识网络框架，并且尽量再思考一下本章知识点可能会跟前、后其他哪些章节有联系，以使构建出来的知识框架尽量完整，也就是看看能否把本章知识纳入到一个整体的物理知识网络中，比如在复习到“重力”、“浮力”等知识时，我们能否引导学生将它们与其它力从“力的三要素、力的作用效果”上横向地联系起来。
这样在我们以后遇到任何一个物理问题时，都能借助于框架将“零散“的知识点迅速找到与之相关的知识点或规律，从而提高学生的学习效率。
（3）巧做试题，善于迁移。
比如“分析法”、“综合法”是我们平时教给学生解答各类计算题常用的推理方法，我们能不能引导学生熟悉一类试题，带动另一类试题？
不要把物理知识隔离开看，要用一些方法来联系，在方法的迁移运用中，降低我们的复习容量。
这就需要我们教师认真动脑思考，引导学生举一反三、触类旁通。
2．培养探究能力，强化实验教学
泰安市中考近年来尤为重视对科学探究的考查，考查内容或为较为“完整”的探究内容、或为几个探究要素、或为某一个探究要素，科学探究的试题或从教材中的实验取材、或从“知识与技能”领域里某些知识点取材，试题具有一定的开放性、又突出“基本”。
目的在于引导学生将学习的重心从过分强调知识的积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化。
我们在上课的时候，往往由于时间紧张、器材老化、班容量大、不容易辅导为理由，把实验的教学步骤简化，把课本上的探究实验，改为验证性的实验，或者把学生实验，改为演示实验，更有甚者，把“做实验”改为“讲实验”。
最后，虽然实验结论正确，但是忽略了学生的探究过程，也就是忽略了学生能力提高的过程，由教师“把学生背到了知识的顶峰”。
考试的时候，学生只知道“山峰上有果实，但却不知道如何上山去采摘”。
也就是我们的实验教学根本没有起到应有的作用。
所以我们以后的实验教学，应注意基本技能的训练，熟练掌握基本实验仪器的使用方法。
重视设计的原理、方法、器材选择、步骤制定、数据分析、方案评价等每一个实验的环节，关注对问题的思考以及解决方案、设计的科学性。
通过实验培养学生的动手动脑、观察、分析归纳、抽象概括以及分析问题解决问题的能力，而且应当在先掌握课本上相关学生实验的基础上，再去做那些拓展性、探究性的实验题。
3. 抓基础、重细节，确保会而不丢分
除物理知识不清楚丢分外，还有很多非知识性的失分主要有以下几种:
（1）问题情景不理解；
（2）审题错误；（3）表达不规范；（4）无谓的计算失误。
避免以上错误的出现，就需要教学过程中教师严格要求自己，自己的课堂语言、授课节奏要严谨，不能随意，课下，学生的作业出现问题，尽量做到面批面改，不能让学生出现重复性的错误。
课堂上有些学生眼高手低，认为自己听懂了就学得不错了，其实听懂和自己正确地输出还有不小的差距，一定让学生多说、多做、多练。
老师通过反馈回来的信息，弥补学生的漏洞，提高学生的答题能力。
规范化的解答过程，不但有助于体现解题思路，有利于对题目作进一步的分析，而且还有利于回顾复习，有助于避免评卷时的误判。
历年的各种考试，都会出现较多的由于书写或解题不规范而造成的“会做的题目得不到全分、甚至不得分”。
故在复习中就务必教师要注意培养学生良好的解题习惯和规范的解题过程，要注意先写原始公式再代入数据运算；要注意一定要用题目中给定的符号表示相应的物理量；该写单位的一定要注明单位；在作图时，箭头的指向、实线与虚线的选择，这样才能确保会的不丢分。
4.注重实效，强化中考复习研究
复习不是简单的重复，也不是找“偏、难、怪”，而是要巩固基础知识，弥补平时学习过程中的不足之处，重点提高学生综合运用知识分析和解决问题的能力。
复习时注重知识的块状复习，不能忽视知识之间的联系。
比如有的同学反映，我掌握的知识点都很清楚，但是，考试的时候感觉无从下手。
通过我们前面对试卷的分析，我们了解到几乎每一个题目都考查几个知识点，可能是某一块知识之间的联系，也有可能是不同的知识块之间的联系，还有可能是不同学科之间的联系。
如果我们在复习的过程中，教师不能引导学生去强化综合知识的练习，学生答题的时候，很难得心应手。
复习的时候不要把偏题、怪题，甚至是有科学性错误、模糊不清的问题，搬上课堂，纵观近几年的泰安中考，考题中都没有出现过“偏、怪”的现象。
这类习题最容易抹杀学习的积极性，使得学生陷入茫然的状态，对于学生有害无益。
综合分析这几个考题不难发现难度在逐年增大，对
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