送东阳马生序教案5篇.docx

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送东阳马生序教案5篇

送东阳马生序教案5篇

送东阳马生序教案篇1

　　教学设想：

　　这篇__字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

__思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握__的中心观点，理解作者的思想感情。

在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动__理解。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以古代劝学名言导入。

常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　1．介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师适当补充。

　　2．介绍__的体裁特点。

　　__是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为__的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。

因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。

要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

（1）指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

（2）要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　（3）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

（1）学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

（2）学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　（3）指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

（1）要求学生笔译第3段。

（2）学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　（3）指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　（4）学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：

作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?

请引用课文中的原句回答。

　　4．提问：

请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：

这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？

请谈谈你的看法。

　　5．提问：

与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?

__是如何进行对比的？

　　6．提问：

通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?

请用课文原话回答。

　　7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8．读完这篇__，你对学习有什么感受吗？

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：

在这篇__中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业（略）

送东阳马生序教案篇2

　　一、简介作者。

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

　　给下列加点的字注音。

（略）

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

　　四、分析课文。

　　__写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。

第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。

第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：

在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

　　__第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：

为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业

　　背诵课文第二段。

送东阳马生序教案篇3

　　教学目标

　　1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2．掌握文中的一些实词及虚词以的用法。

　　3．掌握对比的写作手法。

　　教学重难点

　　1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2．倒装句和省略句的理解。

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握__内容。

　　设计思路

　　这篇__字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

__思路清晰。

在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握__的中心观点，理解作者的思想感情。

在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动__理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：

自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

孟子也说：

夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

（板书课文标题。

）

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　（学生自己介绍，教师补充。

）

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

　　诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官。

后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

　　2．介绍__的体裁特点。

　　__是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。

作为__的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学（shi4）怠（dai4）叩问（kou4）绮秀（qi3）

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学习课文

　　1．指名学生朗读。

　　2．学生分组讨论翻译文句。

　　3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

（1）余幼时即嗜学：

我从小就爱好读书。

（2）弗之怠：

否定句代词作宾语前置。

之：

指抄书。

　　（3）硕师：

大师，对学者的尊称。

　　（4）先达：

有地位有声望的前辈。

据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　（5）未尝稍降辞色：

态度一直严肃。

辞色：

语言和脸色。

　　（6）援疑质理：

援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　（7）盖余之勤且艰若此：

盖，句首发语词。

我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　4．思考探究。

（1）__的中心意思是什么?

请简要概括。

（2）__是如何写出自己学习时的困难条件的?

请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　（4）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　（学生分小组讨论。

）'

　　要点提示：

（1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

、

（2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。

主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

　　（3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

这正是学有所成的根本原因。

　　（4）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。

要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。

二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、领会__写作上的基本特点

　　__在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　__以记叙为主，笔法简洁。

有些地方适当地加以渲染和描绘，使__增添了文采，显得更加生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　七、拓展探究

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。

当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

写成发言材料，下节课交流。

　　八、布置作业

　　1．完成上面拓展探究。

　　2．背诵课文。

资料链接一、关于序

　　古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。

唐初以后，单独写的临别赠言的__，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或

　　对某事发表自己的见解，又叫赠序（和书序不同）。

__就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

我们学过的《（指南录）后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文'

　　明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。

这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

　　宋濂是开国文臣之首。

他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调辞达，注意通变，要求因事感触而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。

刘基则诗文兼长。

散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。

方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。

他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

送东阳马生序教案篇4

　　教学目标

　　1、学习积累常用文言词语。

　　2、熟读并背诵全文。

　　3、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　4、掌握对比的写作手法。

　　教学重点

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、导入语：

常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

（板书课文标题。

）

　　2、解题：

　　这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇__，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。

这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。

赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。

__的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。

“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

东阳马生:

东阳的马君则。

　　3、作者简介:

　　宋濂（1310─1381），字景濂，号潜溪，浦江人（浙江义乌县一带），明初著名文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉节）。

生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。

他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

这篇课文是他散文中影响最大的.一篇。

　　“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。

　　二、初读感知

　　1、教师朗读全文，并疏通疑难字词的读音。

　　2、学生自读课文，思考：

课文主要写了什么内容？

表达了作者什么感情？

　　3、学生再读全文，翻译全文，并质疑问难。

　　三、精读研讨

　　1、作者在求学过程中遇到了哪些困难？

　　2、他是如何克服的？

他为什么能做到这点？

　　勤奋：

无书无师为师严厉

　　艰苦：

求学中途艰难学习生活艰苦

　　3、文中为何要写“同舍生”的内容？

（对比）

　　4、作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？

请谈谈你的看法。

（鼓励期望）

　　四、赏读体验

　　1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。

　　2、四人一组讨论：

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。

谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？

　　3、谈谈你学了这篇__后的收获。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、完成作业本。

　　3、预习《诗词曲五首》

　　附译文：

　　我小时就爱好读书。

家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。

天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。

抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。

因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。

成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有与大师、名人交往。

曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。

前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和表情放温和些。

我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说；等到他高兴了，就又去请教。

所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。

当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。

到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。

住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。

跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。

我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。

我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样

送东阳马生序教案篇5

　　教学设想

　　这篇__字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

__思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握__的中心观点，理解作者的思想感情。

在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动__理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　参照“教学设计（A）”。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照“教学设计（A）”。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。

因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。

要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

（1）指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

（2）要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　（3）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

（1）学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

（2）学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　（3）指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

（1）要求学生笔译第3段。

（2）学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　（3）指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　（4）学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：

作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?

请引用课文中的原

　　句回答。

　　4．提问：

请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：

这勤奋和前面所说的艰难的生活

　　条件有什么联系吗?

请谈谈你的看法。

—

　　5．提问：

与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?

__是如何进行对比的?

　　6．提问：

通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?

请用课文原话回答。

　　7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8．读完这篇__，你对学习有什么感受吗?

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：

在这篇__中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业