部编版六年级上说课稿竹节人教案优秀版.docx
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部编版六年级上说课稿竹节人教案优秀版
《竹节人》说课稿
一、说教材
《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。
本单元属于阅读策略单元：
有目的地阅读。
这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。
本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。
同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。
字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。
有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。
作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。
”“讲一个有关老师的故事。
”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。
二、说教学目标
1.会写“豁、凛”等15个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词语。
2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。
3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。
根据本单元的编排主题及阅读要素，结合教材和学情特点，我将理清文章结构层次，把握文章主要内容作为教学的重点，品味文章生动幽默的语言特点作为难点。
三、说教法学法
新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。
为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。
学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。
四、说教学过程
（一）图片导入，激发兴趣。
以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。
（二）学习生字词。
让学生自主探究，自由读课文，识字读词。
以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。
解决了易错字词的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。
根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。
（三）了解文章结构。
1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。
（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（3）讲一个有关老师的故事。
2.小组交流：
根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？
如：
“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；“体会玩具的乐趣”，读的时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。
3.再读课文，划分段落结构。
说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。
第一部分（1--2段）：
概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。
第二部分（3--7段）：
写制作竹节人的过程。
第三部分（8--19段）：
主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。
第四部分（20--29段）：
主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。
尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。
接着小组交流：
根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。
让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。
在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。
（四）学习第一、二部分。
（1—7段）
1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。
思考：
竹节人是用什么做的？
圈出做竹节人的动词。
2.画出1—7段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。
引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。
引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。
（五）精读课文，问题探究。
1.学习课文第三部分（8—19段）。
请学生自由朗读课文第三部分（8--19段），思考：
文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？
文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？
（提示：
抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。
）
引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。
2.学习课文第四部分（20—29段）。
推敲幽默的语言。
如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。
引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。
为什么要写老师与竹节人这一部分？
它和主题的关系是什么？
这一部分会不会影响老师的形象？
是不是可以删去？
学生讨论交流。
明确：
这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。
这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。
让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。
（六）课堂小结。
本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。
表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。
迷上了竹节人（1—2）
制作竹节人及玩的地方（3—7）
竹节人制作竹节人、
斗竹节人的快乐童心童趣
（3—19）斗竹节人（8—19）
老师没收了竹节人但偷偷地玩
（20—29）
培训作业：
第三单元教学目标及《竹节人》教学设计
一、第三单元教学目标
1、把握文章的主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘。
2、学会根据不同的阅读内容，选择相应的阅读方法，得到不同的情感体验和理性思考。
3、区分描述性语言和说明性语言，尝试感受三篇现代文的语言特点；了解古代诗歌运用修辞表达丰富内容的手法。
二、本课教学目标及说明
1、在同龄人的故事中，尝试体会亲手制作简单玩具的游戏给童年生活带来的欢乐。
2、理解课文的故事情节，梳理行文思路。
3、理解文中的丰富语言形式与情感表达的统一，在语言中体会情感。
三、本课教学重点和难点
1、梳理文章的故事情节，读懂文章的内容，体会作者童年时期对于简易的物质带来的心灵快乐。
2、理解文中的语言表达的情感，在语言中体会作者丰富的情感。
四、教学环节设计
第一课时
导语：
同学们，你们在课余或者课间喜欢玩什么游戏？
其中有没有你亲手制作的玩具？
能不能介绍一种你亲手制作的玩具并且表达这个玩具带给你的快乐呢？
设计意图：
拉近与文章的距离，从同龄人的角度挖掘他们的生活内容。
1、朗读标题，引入文章内容
问题：
作者的标题是《竹节人》那么如果你是作者，会从哪些方面写这篇文章？
预设：
我会从什么是竹节人，怎么做竹节人，怎么玩竹节人写起。
2、那么我们一起看看作者是如何写竹节人这篇文章的？
请同学认真朗读，并且文章分为三个大的部分，并且做简单地概括。
预设：
第一部分：
（1-2段）概述我们当时迷上了竹节人。
第二部分（3-19段）写我们制作竹节人的过程和斗竹节人的乐趣。
第三部分（20-29段）写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。
3、阅读本文，你会在会心的微笑中感受游戏的快乐。
这种快乐和喜悦能否在你概括的故事内容中感受到？
比如说在制作竹节人中，你能体会到作者的快乐吗？
预设：
在第3段中，作者将制作竹节人人的过程写得干脆利落，没有拖泥带水，这种说明性的语言是要表现玩具的简单，符合小朋友的特点。
在第4段、第5段中，鸡妈妈怪我总把包庇弄丢，而毛笔的老头则生意特别好，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，作者用幽默、调侃、夸张的语言，要表达的意思是，我们把毛笔用来制作竹节人，并且充分利用破旧课桌的裂缝来玩竹节人，这是孩子们自得其乐，窃喜的地方。
看来简单的物质、简易的条件，运用我们人类的智慧也能创造快乐。
4、在写第二部分斗竹节人的过程中，同学们除了“欢乐”这个词语还能用什么词语来表达作者和小伙伴们的情感？
依据是什么？
预设：
热情、激情
老师补充预设：
充满喜爱的热情、游戏胜利的激情
依据是什么？
在字里行间哪些地方可以读出来？
重点研究描述性语言。
预设：
第8段：
那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
这些语句中作者通过自己丰富的想象将竹节人比作壮士，健美比赛的小伙子，生动、夸张的语言无不透露出作者对竹节人的喜爱和着迷。
第9段中：
没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下
这些语句中透露出童年时期的孩子对竹节人单纯热情的爱和纯粹无暇的欢乐。
第10段中：
斗士和呆头呆脑的傻样子形成反差，生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动地可笑模样，表现作者当时玩游戏的快乐和胜利时的喜悦心情。
第11-19段中破课桌俨然一个叱咤风云的古战场？
何以见得
有手握金箍棒的齐天大圣、窦尔敦的虎头双钩，有偃月刀，各种各样的玩法：
黑虎掏心、泰山压顶、双龙抢珠，通过感叹号、拟声词，来表现叱咤风云、气势恢宏的古战场，古趣和斗趣在文中充分表现出来了。
第19段中，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，
教室里的场面描写更加突出了同学们的入迷和乐趣。
这种感情可以说是达到了高潮。
5、在斗竹节人的情节中，哪些词句中能让你感受到这简单的快乐？
预设：
比如：
第11段中“就成了”及其他段落中突出儿童对自己创造的武器极其满意，甚至是得意，内心的快乐溢于言表。
第二课时：
思考探究：
1、文章主体部分——斗竹节人，是怎样构思布局的呢？
最常出现的是，有时，有的对手会亮出，更有意思的是，最入迷入情的是教室里大规模的、热闹的搏斗，这些内容是醉着游戏的欢乐程度和情感的高潮一步步写下来的。
2、为什么要写老师玩竹节人的这一部分呢？
是不是会影响老师的形象呢？
是不是可以删去呢？
这里面涉及到我和同学心情的前后对比？
从沮丧和怨恨到理解老师不希望我们在不合时宜的时间和场合玩耍、亲近和认同甚至是喜爱，我们的竹节人得到老师的青睐而感到得意和自豪。
老师形象的前后对比？
从不苟言笑、威严无比的形象，到温柔赤诚、活泼亲切的形象。
所以这部分内容突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发我们内心的喜悦、满足和自豪，这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。
3、思考探究第三题
4、积累拓展第四题。
五、作业设计及说明
用说明性的语言介绍一种玩具制作指南，用描述性的语言表达玩这种玩具时的情景和乐趣。
说明：
制作玩具的过程要用准确、简洁的语言表现，而表达情感的语言则更多地运用描述性的语言。
六、板书设计
竹节人——简易的物质带来心灵的快乐和满足
制作竹节人喜爱
斗竹节人（主体部分）入迷、欢乐、热情、激情
老师玩竹节人亲近、理解老师，对自己制作的竹节人更加得意、自豪（深化主旨）
【教学目标】
1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。
（重点）
2.学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。
【教学过程】
一、预学交流，明确学习要求和起点
1.今天这节课老师和同学们一起来学习一篇课文，课题是《竹节人》
师：
同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的精读课文有什么不同的地方？
打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。
谁来说一说？
二、关注导语，明确学习任务
1.发现课文前导语
请同学们自由读一读这段话，这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？
——任务
2.理解任务
这三个任务我们应该怎么来理解呢？
任务一是让我们干什么，谁来说一说。
任务一：
写做法和玩法
任务二：
体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么？
任务三：
这里的“老师”是哪里的老师呢？
3.从课前的导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么？
读读前半部分。
——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。
三、小组合作，完成任务
1.是的，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，采取阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今天我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。
2.联系课后任务栏
课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自由读一读，想一想他们是怎么读的？
我们该怎么读？
4.小组讨论，选择读法。
读完了以后肯定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们打算如何完成任务呢？
在小组内讨论讨论，交流一下，完成学习单。
5.汇报交流
讨论好了吗？
该怎么来完成这三个任务呢？
哪个小组来汇报一下？
（有目的，有方法，相信他们有了这样的策略之后，肯定会非常成功的完成任务）
刚才同学们交流了阅读方法，大家有没有发现？
要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？
总结方法：
浏览全文（略读）——选择内容——细读分析
刚才我们快速阅读浏览了全篇文章，选择了完成任务所需要重点关注的内容
那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。
三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程
在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢？
汇报的方式是不是也可以有所不同呢？
1.为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们对照任务单上的提示，四人小组合作完成，开始吧！
你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法？
2.小组汇报交流
同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。
哪个小组先来。
（1）成果展示
任务一：
请两个小组上前展示。
（2）评价提升，从选择内容到细读提炼
有没有补充，其他同学呢？
听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了？
他们的任务完成的非常成功，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法？
提取关键信息。
任务二：
其实随着时代的发展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的？
这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？
任务二，哪个小组来汇报
组内还有没有要补充的？
其他同学有没有要补充的？
还有哪些乐趣。
刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？
抓住关键词句
四、总结课堂
同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了《竹节人》这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。
【板书设计】
9竹节人
做、玩说浏览全文提取关键信息
乐趣品、读选择内容
故事讲细读分析圈画关键词句
9竹节人
［教学目标］
1.会写14个生字。
正确认读理解“挨揍、俨然、一绺、盔甲、鏖战”等词语。
2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
【语文要素】
［教学重难点］
能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写10个生字，会写9个词语。
2.能初步根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
（重难点）
一、阅读单元导语，明确学习重点
1.阅读单元导语，了解“有目的地阅读”的含义。
（1）导入：
本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？
（2）学生自由读单元导语，谈谈自己的理解。
预设：
阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。
（3）小结：
学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读”。
2.揭示课题。
出示竹节人图片，导入：
谁知道这是什么玩具？
（竹节人）今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。
二、聚焦阅读任务，学习阅读策略
1.阅读导语，明确任务。
（1）过渡：
《竹节人》一文，我们要根据哪些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢？
（板书：
阅读任务）
（2）阅读课文导语，了解本课的三个阅读任务。
2.快速读文，找到相关内容。
（1）过渡：
这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。
要完成第一个阅读任务，我们要关注课文中的哪些内容？
预设：
“写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤；“教别人玩这种玩具”要关注动作、具体玩法。
（2）学生快速读课文，找出描写竹节人制作方法和玩法的相关内容，作上记号。
（3）交流指导：
竹节人制作方法（第3自然段）；竹节人玩法（第8~18自然段）。
3.细读重点，完成阅读任务。
（1）细读重点段落，写玩具制作指南。
①过渡：
竹节人到底是怎么制作的呢？
我们还要重点研读找到的内容。
②默读第3自然段，圈一圈，画一画，完成表格。
③学习活动：
填写制作指南。
竹节人制作指南准备工具毛笔杆1~2支材料要求具体步骤第一步把毛笔杆锯成寸把长的一截，做竹节人的脑袋和身躯第二步……
（2）聚焦重点段落，了解竹节人玩法。
①过渡：
这么有趣的竹节人要怎么玩呢？
②默读第8~18自然段，找一找竹节人有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。
③汇报交流，相机指导。
单独玩：
嵌入、拉紧、一松一紧。
两个放在一起玩：
对打、卡住、挺着、挨揍。
取名号玩：
系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。
（3）认读词语。
相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。
三、课堂小结
根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是“有目的地阅读”。
下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。
第2课时
◆课时目标
1.会写4个生字，会写8个词语。
2.能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。
（重难点）一、根据任务，选择内容
1.导入：
上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》。
这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。
（板书：
带着不同任务阅读）
2.提问：
完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？
3.带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，做好记号。
预设：
投入地做玩具：
第3、4自然段；投入地玩玩具：
第11~13、15、17~21自然段；讲一个有关老师的故事：
第20~29自然段。
二、细读课文，完成任务
1.聚焦侧面描写，感受乐趣。
（1）自由读第4自然段，思考：
“我”的毛笔真的总是弄丢吗？
为什么卖毛笔的老头生意特别好？
这说明了什么？
（2）想象“我们”每天买毛笔、做竹节人的画面。
2.聚焦细节描写，体会乐趣。
（1）默读第11~13、15、17~21自然段，找一找从哪些地方可以看出玩竹节人给“我们”带来了乐趣。
预设：
第11~13、15自然段：
取名号、大呼胜利；第17~21自然段：
喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得入了迷、伸长脖子。
（2）想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，用一个词语形容“我们”的心情。
（开心）
3.默读课文，梳理内容。
（1）默读课文第20~29自然段，圈画出关键词，填写表格。
（2）交流反馈。
一个有关老师的故事起因“我们”上课时玩竹节人经过老师没收了“我们”的玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来结果“我”和同桌相视一笑（3）再次默读第20~29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。
①“我”：
→→→
老师：
→→→
②相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。
③做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。
④演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情，想象老师玩玩具的画面。
⑤正确书写“颓、沮、趴、屉”等生字。
（4）借助表格、关键词讲一讲老师的故事。
三、回顾过程，总结全文
1.结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容，用到了哪些阅读方法。
这些方法对我们以后开展“有目的地阅读”有哪些启示。
2.交流反馈。
预设1：
围绕第一个任务，我们要重点关注课文第3~18自然段，提取关键信息。
预设2：
围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具带给人们的乐趣。
预设3：
围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没收玩具的动作、玩玩具的神情描写。
3.小结：
同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。
（板书：
阅读目的不同关注内容不同采用方法不同）
［教学板书］
9竹节人
带着不同任务阅读
关注内容不同采用方法不同
着迷
喜爱写制作指南（学生板书阅读方法）
分享乐趣（学生板书阅读方法）
讲述故事（学生板书阅读方法）
［教学反思］
《竹节人》一文对学生来说，其学法非常新颖、活泼。
本课关注的是阅读目的，运用阅读策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。
因此，在教学设计中，我紧紧围绕三个阅读任务来进行。
针对第一个任务，我在课堂中带着学生去学，引导学生关注制作方法和玩的过程；在第二个任务教学中，我转变为半扶半放的策略，让学生逐步体会传统玩具给人们带来的乐趣；第三个任务则放手让学生独立去完成，只是在中途稍加点拨。
总体来说，学生掌握较好，对于“有目的地阅读”有了一个初步的认知，且能根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料。
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