小学三年级上册科学第一单元《水》教案.docx
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小学三年级上册科学第一单元《水》教案
小学三年级上册科学第一单元《水》教案
小学三年级上册科学第一单元《水》教案1
科学概念目标
1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
科学探究目标
1.通过比照的方法探究同样的水中溶解一样食盐的速度。
2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。
科学看法目标
学会运用比照的方法视察试验现象。
科学、技术、社会与环境目标
感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。
重点：
学生相识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
难点：
设计比照试验进展探究。
老师打算：
多媒体课件、学生试验材料一套。
小组打算：
一样质量的食盐4份、四杯水〔三杯自来水、一杯热水〕、玻璃棒1根、秒表1只、学生活动手册等。
一、聚焦：
提醒课题〔预设2分钟〕
[材料打算：
食盐1份，一杯水]
1.出示食盐和水。
提问：
把食盐放入水中会如何？
〔预设：
食盐会溶解在水里。
〕
提问：
这些食盐完全溶解在水中大约须要多少时间？
〔预设：
5分钟、6分钟、10分钟〕
提问：
谁有方法使食盐更快的溶解？
〔预设：
用热的水、用玻璃棒搅拌〕
2.提醒课题：
加快溶解〔板书〕
二、探究：
加快溶解〔预设30分钟〕
活动一：
如何进展试验。
1.组织学生小组探讨：
我们有什么方法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解？
2.组织学生汇报、沟通。
3.老师小结：
我们可以用比照试验的方法进展探究，做比照试验时，只能变更其中的一个条件而保持其它条件不变。
活动二：
探究温度与溶解快慢的关系。
[材料打算：
每组一样质量的食盐2份、两杯水〔一杯自来水、一杯热水〕、秒表、学生活动手册等。
]
1.提问：
要探究温度与溶解快慢的关系，须要哪些材料？
〔预设：
食盐、烧杯、冷水、热水〕
2.出示试验记录表
3.组织学生以小组为单位完成上面的试验记录表。
4.组织学生汇报、沟通。
5.介绍试验要求以及学生活动手册的填写方法。
〔1.小组合作；2.分步进展；3.刚好记录。
〕
6.学生以小组为单位进展试验，并完成学生活动手册。
活动三：
探究搅拌与溶解快慢的关系。
[材料打算：
每组一样质量的食盐2份、两杯水、玻璃棒1根、秒表、学生活动手册等。
]
1.提问：
要探究搅拌与溶解快慢的关系，又须要哪些材料？
〔预设：
食盐、烧杯、水、玻璃棒、秒表〕
2.出示试验记录表
3.组织学生结合上一个试验，完成上面的试验记录表。
4.组织学生汇报、沟通。
5.学生以小组为单位进展试验，并完成学生活动手册。
三、研讨：
试验发觉〔预设6分钟〕
[材料打算：
学生活动手册]
1.组织学生小组探讨：
影响食盐溶解快慢的因素有哪些？
你是怎么知道的？
2.学生反应沟通。
小结：
通过提高水的温度和搅拌，能够加快食盐在水中的溶解速度。
3.提问：
假如要让食盐更快地溶解在水里，还可以怎样做？
四、拓展：
请在生活中接着找寻加快溶解的方法。
〔预设2分钟〕
1．通过今日的学习，我们知道加快食盐溶解的方法有哪些？
2．影响食盐溶解快慢的因素不止两个，你们还想做试验探究其它影响食盐溶解快慢的因素吗？
6.加快溶解
比照试验：
只能变更一个条件
加快溶解的方法：
用热水
搅拌小学三年级上册科学第一单元《水》教案2
科学概念目标
1.当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，起先结冰，从液体状态变成了固体状态。
2.水在结冰过程中，要向四周放出热量。
科学探究目标
1.视察、记录水结冰过程中的各种改变。
2.视察、比拟水和冰的一样点和不同点。
科学看法目标
1.初步感受、体验物质状态的改变。
2.乐于在试验视察活动中保持谨慎、细致的看法。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境中，水与冰可以相互转化。
重点：
分析发觉水结冰过程中的温度改变。
难点：
初步建立水的形态改变与热量改变有关系的概念
为学生打算：
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。
老师打算：
各种冰的图片、热水、教学课件等。
一、聚焦：
提醒课题〔预设5分钟〕
[材料打算：
热水、水银温度计、各种冰的图片]
1.出示一杯热水并测量水的温度
提问：
假如我非常钟后再测这杯水的温度，温度会如何改变？
〔预设：
温度会下降一些。
〕
2.出示几张各种冰的图片。
提问：
假如始终让水的温度下降，会出现什么状况？
〔预设：
会和室内温度一样。
假如接着下降会怎样呢？
水会结冰。
〕
3.提醒课题：
水结冰了〔板书〕
二、探究：
水结冰过程中的各种改变〔预设15分钟〕
[材料打算：
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]
1.引导学生充分表达自己的想法，后组织学生探讨本课的试验方法。
提问：
说一说我们对这个问题的想法？
今日在教室里，我们可以怎么做试验？
2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的改变，同时体会改变过程中的热量改变。
在活动中，老师要提示学生：
〔1〕做两次标记：
第一次是试管中倒入清水后〔为了便于视察，可以在清水中滴一滴食用色素〕；其次次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；
〔2〕温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要遇到试管壁；
〔3〕细致视察水结冰的改变过程，须要把试管经常拿出来视察是否起先结冰，当水起先结冰时，记录温度。
〔4〕冰块尽可能碎一些，再参加一局部食盐〔食盐多一些，降温速度快一些〕，有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。
〔5〕因为须要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以须要直尺重新确定一下标记位置是否正确。
3.出示活动手册第9页，明的确验要求，并记录视察比拟水和冰有哪些一样点与不同点。
三、研讨：
试验发觉〔预设15分钟〕
[材料打算：
结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计]
1.学生反应沟通：
水在什么条件下会结冰？
小结：
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，起先结冰，从液体状态变成了固体状态。
水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。
2.提问：
水结冰后有哪些改变？
水结冰后占据了更大的空间。
3.冰还是水吗？
引发学生去思索冰和水是同一种物质。
4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？
它是冰吗？
和试管里的冰一样吗？
它是哪里哪里来的？
和哪些现象类似？
烧杯外的水蒸气遇冷〔0℃以下〕凝聚成霜。
不是冰，不一样。
〔当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。
〕
5.在碎冰里参加了食盐，有什么作用？
碎冰中参加食盐可以让冰在同温度下溶化，这样有利于降低试验的温度，到达预期的效果。
四、拓展：
固态的冰能重新变成液态的水吗？
〔预设5分钟〕
[材料打算：
结冰的水、试管、烧杯、清水]
1.提问：
水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？
好处：
可以看到漂亮的冰雕，吃到冰淇淋。
不便：
路滑给人们行走带来了不便。
2.出示装有冰的试管。
提问：
我们有什么方法能把冰取出来？
比一比谁的方法更科学？
你为什么这么想？
3.提问：
固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？
学生推测。
引导学生课外自主探究
3.水结冰了
水〔液态〕凝固〔0℃或0℃以下〕冰〔固态〕小学三年级上册科学第一单元《水》教案3
科学概念目标
1.水在必须条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。
科学探究目标
初步经验探究性试验“水去哪儿了”的探究活动。
科学看法目标
1.尝试多角度、多方式说明生活中的现象。
2.形成细致、客观地视察的看法。
科学、技术、社会与环境目标
意识到水在人们生活中重要性。
重点：
1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计试验证明“水到哪里去了”。
难点：
1.区分“水蒸气”与“白汽”；2.明白水蒸气还是水。
为学生打算:
学生活动手册。
小组打算:
两个完全一样的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜〔或保鲜膜〕、一根橡皮筋、一个透亮塑料盒。
老师打算:
班级记录表、有关水的教学课件等。
一、聚焦：
提醒课题〔预设5分钟〕
[材料打算：
干净的抹布、黑板，一杯清水]
1.出示一杯清水，提问：
这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就视察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？
老师用抹布蘸清水板书“水”，为后续的探究阶段埋下伏笔。
2.学生沟通他们知道的有关水的学问。
〔依据学生的答复适时板书，留意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。
〕
3.揭题：
黑板上的“水”消逝了，提问：
水到哪里去了〔顺势板书课题〕。
二、探究：
水到哪里去了〔预设20分钟〕
[材料打算：
两个完全一样的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜〔或保鲜膜〕、一根橡皮筋、一个透亮塑料盒、学生活动手册]
1.提问：
水到哪里去了？
〔预设：
蒸发了、跑到空气中去了〕
2.追问：
你知道什么是蒸发吗？
小结：
哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。
3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。
〔学生举例〕
当学生将煮食物〔或烧开水〕时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，老师出示课件〔烧开水的图片或小视频〕，视察壶嘴与白汽之间的局部，协助学生理解水与水蒸气之间的改变。
4.你有什么方法可以证明水是蒸发了〔跑到空气中去了〕呢？
空气中的水能不能回到杯子里呢?
5.学生分小组探讨方法。
6.沟通方法。
7.课前的试验方法参考
试验要在前几天完成试验并记录。
方法一:
打算两个大小、形态相同的透亮水杯，向两杯水中参加一样量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。
两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间〔留意不能去碰，以免影响试验效果〕，视察并记录下试验现象。
方法二：
将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，视察现象。
三、研讨：
试验发觉〔预设13分钟〕
[材料打算：
学生活动手册]
1.围绕三个问题，学生先进展小组内沟通，表达自己的观点和想法。
2.派代表作集体沟通，问题逐个解决。
问题一：
怎样说明两个杯子出现的不同现象，依据是什么?
小结：
没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被挡住了。
问题二：
你在透亮塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?
预设：
一是小水珠，二是水蒸气
小结：
这准确地来说是水蒸气凝聚形成的小水滴。
问题三：
水和水蒸气有什么一样和不同?
水蒸气也是水吗?
〔依据学生答复适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。
〕
四、拓展〔预设2分钟〕
思索：
水蒸气与我们的生活有什么关系呢？
请你课外通过各种途径去搜集信息。
小学三年级上册科学第一单元《水》教案4
通过本单元前面七课的学习，对水的有了进一步的全面的认知，知道水结冰和溶化须要什么条件等。
学生对生活中的一些物质的改变也已有了丰富的生活经历，已经了解许多物体在颜色、大小、形态等方面的改变，也知道有些物质虽然大小、形态发生了改变，但是原本的物质没有发生改变也有了必须的相识，但还没有形成科学概念。
本节课通过教学活动，让学生清晰知道物质的状态虽然发生了改变，但一般说来物质本身的组成成分却没有变更，以及气态、液态、固态间相互转化等。
但水的三态改变的缘由还是缺乏概念。
依据学生的已有经历，本节课旨在从生活中常见的折纸等活动启程，通过一系列活动让学生了解物体是大小、形态改变但本质没有改变，并利用这些特点去联系生活实际。
一些物质的状态虽然发生了改变，但一般说来物质本身的组成成分却没有变更。
如水的三态改变。
1、利用所学学问解决生活中实际问题。
2、探究活动中，通过推测、视察、试验、研讨等发觉事实、做出判定、开展思维。
3、利用文字、图表、图画等方式描述视察、试验的结果，并对视察结果进展分析。
1、形成敬重事实、重视证据的科学看法。
2、开展情愿与他人合作，乐于沟通的学习看法。
相识到水是地球上非常重要的资源，形成爱护水和空气，珍爱生命的情感、看法与价值观。
视察并记录水的三态的改变与纸、橡皮泥发生的改变；探讨沟通它们之间的异同点
老师打算：
水的三态改变视频、教学课件
小组打算：
橡皮泥、圆头剪刀、白纸、学生活动手册
一、聚集：
提醒课题〔预设7分钟〕
[老师打算：
出示课件中水的三态改变的图片]
冬天河里的水结冰，天热了冰化成水的故事情节图片导入，参加水三态改变相关的图片。
1、提问：
冰溶化成水了，发生了什么改变？
冬天河里的水结冰时,水发生了什么改变？
〔学生依据已有经历进展预设：
学生答复水溶化时变成冰、变成了液态的水了。
结冰时水从液体变成了固体了。
〕
2、提问：
思索：
妈妈在晾衣服时，衣服渐渐的晒干了。
衣服上的水变成了什么？
〔预设：
衣服上的水消逝了、水不见了、衣服上的水变成水蒸气跑的空气中〕
依据学生的答复老师进展补充小结：
水真的不见了吗？
其实衣服上的水经过太阳的暴晒〔加热〕后液体的水变成水蒸气跑到空气中了。
3、提问：
水的哪些特点发生了改变？
那么它还是水吗？
[课件出示学生活动手册。
说明要求：
把视察到的现象记录到活动手册的表格上]
4、课件出示纸和橡皮泥等物品的图片，生活中的改变有许多，比方说纸、橡皮泥的改变，此时呈现纸制品和橡皮泥制品的图片，引导学生思索。
提问：
图片中的物品发生了哪些改变？
〔预设：
纸的形态变更、气球大小变更、木棒颜色变更等〕
5、提醒课题：
《它们发生了什么改变》
二、探究：
纸和橡皮泥发生了什么改变〔预设20分钟〕
[材料打算：
各种纸6张、橡皮泥假设干、剪刀、刮刀、活动手册等]
活动前课件出示：
活动要求：
①学生能把活动手册上的表格边试验边记录下来，
②能在分析中得出试验结论。
活动问题：
问题1：
我们做了什么使纸〔橡皮泥〕发生了改变？
问题2：
请同学们说一说它们发生了怎样的改变？
问题3：
它们改变后与还是原来的物质吗？
活动一：
1、老师拿出一张纸折出一个折纸模型，进展简洁的制作。
〔留意时间支配以及剪刀运用平安提示〕
2、学生在制作过程中依据上述问题完成对活动手册的'填写〔对学生手册填写预设1：
把纸折起来、剪一剪、撕一撕等。
预设2：
学生依据试验能描述试验现象。
预设3：
学生能依据自身的实力对试验现象进展分析结论。
〕
3、沟通展示环节：
请学生讲解自己完成的活动手册〔预设：
学生依据自己的数据分析结论，纸变更了形态但是都还是原来的纸。
〕
〔展示环节完毕后将材料整理完毕放回材料桌上以免干扰后续研讨。
〕
活动二：
1、供应橡皮泥和刮刀，让学生用这块橡皮泥制作一件自己喜爱的物品〔留意时间支配以及剪刀运用平安提示〕。
2、学生制作时谨慎思索三个问题并按要求填写到活动手册上。
3、完成后支配以小组上台展示沟通形式，共享成品的喜悦。
〔预设1：
把橡皮泥捏一捏、刮一刮、揉一揉等。
预设2：
颜色变更、形态变更等。
预设3：
学生依据试验现象进展分析结论，橡皮泥形态预设变更但是还是橡皮泥。
〕
〔展示环节完毕后将材料整理完毕放回材料桌上以免干扰后续研讨。
〕
老师提问：
想一想，大家完成的橡皮泥作品还是橡皮泥吗？
纸改变后还是纸吗？
〔引出下一环节〕
三、研讨：
〔预设5分钟〕
1、提问：
这节课我们视察了许多改变，有没有一样点？
〔预设：
大小变更、形态变更等〕
老师引导：
水结冰后还是谁吗？
〔预设：
学生:
是。
）制作泥人后还是橡皮泥？
〔预设：
是〕其实我们还有一个最相像的一样点请同学们说一说。
〔预设：
它们都还是原来的物质。
〕
2、在分析小结中得出结论：
一些物质的状态虽然发生了改变，但一般说来物质本身的成分却没有变更。
然后比照橡皮泥、水、纸改变的一样处：
发觉物质的大小、形态等特征的变更不影响物质的本质改变。
四：
回忆和拓展〔预设8分钟〕
1、生活中的改变随时随地都在发生，大家还知道你们四周有哪些事物发生了改变？
〔预设：
酒精的挥发、劈柴等生活中的例子。
〕
2、回忆溶解。
老师打算溶解小试验，请学生视察并结合第4、5两课的所学说一说相关？
的要点〔预设：
101毫升水能溶解36克食盐、温度越高溶解越快、颗粒小溶解快等〕。
3、回忆混合与分别。
提问1：
我们要怎样把沙和食盐分别？
〔预设：
筛子、溶解和过滤等〕
提问2：
食盐和水又是怎样分别的？
〔预设：
晒太阳、加热、蒸发等〕
4、了解热胀冷缩的现象：
压瘪的乒乓球放热水中的改变。
8、它们发生了什么改变
材料看到了什么现象
纸形态改变大小改变
橡皮泥形态改变大小改变颜色改变
水形态改变
一样点：
还是原来的物质小学三年级上册科学第一单元《水》教案5
教学目标
科学概念目标
学生通过食盐能溶解于水，又能从水中析出来，明白这个改变过程是一个可逆的过程。
科学探究目标
学生通过运用过滤装置来到达分别沙子和盐水的目标。
通过进展蒸发操作来到达分别食盐和水的目的，最终到达分别食盐和沙子的目的。
科学看法目标
学生通过视察溶解前的食盐和析出后的食盐的特点来多角度的相识物体，从而形成细致、客观地视察的看法。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过分别食盐和沙子来意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
2.对于一些混合的物体，我们可以采纳科学的方法进展分别，从而幸免丢弃和奢侈。
教学打算
为学生打算：
学习单。
小组打算：
1份食盐、1份清洗干净的细沙、1份食盐与沙混合物、1根玻璃棒、一个酒精灯、一个三脚架、一盒火柴、一个过滤杯、一个烧杯。
老师打算：
教学课件。
教学过程
一、聚焦任务，提醒课题〔预设3-5分钟〕
1.学生观看视频，你有方法协助叔叔们把食盐和沙子分别吗？
2.提醒课题，混合与分别
二、引导探究，科学试验〔预设25-30分钟〕
1.ppt出示图片，学生自由想象并答复。
生：
把他们按颜色一粒一粒分。
学生上台分别并让大家一起判定可行性。
生：
把他们按颗粒大小分，筛网筛一下
学生上台分别并让大家一起判定可行性。
生：
把他们放在水中。
学生上台把食盐和沙子倒入烧杯中，用玻璃棒搅拌使他们溶解在水中
师：
那怎样把沙子从盐水中取出来呢？
展示过滤装置
师：
那怎样把食盐水中的水除去呢？
展示蒸发装置
2、任务一：
分别盐水和沙子
a.展示过滤装置
b.ppt出示溶解、过滤流程
c.学生领取材料做溶解和过滤试验。
d.沟通汇报。
师：
在这个过程中，水起到了什么作用？
生：
溶解。
〔板书：
溶解、贴画〕
师：
纱布又起到了什么作用？
生：
把沙子从食盐水中分别出来
师：
那就是过滤〔板书：
过滤、贴〕
3、任务二：
分别食盐和水
a.相识蒸发装置。
b.学生微视频学习蒸发操作。
c.Ppt展示流程图。
d.老师提示留意事项：
①戴上护目镜可以防止在蒸发过程中食盐水飞溅入眼睛
②千万不要用手去碰蒸发皿，整理过程中手拿三脚架，防止烫伤
e.学生，试验，沟通汇报
师：
水到哪里去了
生：
蒸发了〔板书：
蒸发、贴〕
三、踊跃思索，研讨发觉〔预设5分钟〕
师：
我们是怎样协助叔叔们将沙子和食盐分别的？
〔ppt〕
生：
先用水把食盐溶解，再用过滤把盐水和沙子分开，再进展蒸发将盐和水分开。
四、课后拓展，学问延长
师：
木屑、铁屑、和食盐混合了可以怎么分别？
小学三年级上册科学第一单元《水》教案6
科学概念目标
1.当环境温度高于0℃，冰起先溶化。
2.冰在溶化过程中，要从四周汲取热量，热量是使水的状态发生改变的重要因素。
科学探究目标
1.给冰块加热，视察冰块的改变。
2.视察并记录冰溶化成水的改变过程。
科学看法目标
1.初步感受、体验物质状态改变的可逆性。
2.养成在试验视察活动中保持谨慎、细致的看法，意识到细致的视察能获得更多的发觉。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以相互转化。
重点：
经验冰溶化成水的过程中现象的视察。
难点：
感知水的状态改变与热量有关，水的三种状态之间是可以相互转化的。
小组打算：
冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管〔或碎碎冰〕、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
一、聚焦：
提醒课题〔预设2分钟〕
1.这是一块冰，假如我们给冰加热，会看到什么现象呢？
2.提醒课题：
冰溶化了〔板书〕
二、科学探究：
视察冰溶化成水〔预设18分钟〕
[材料打算：
冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块〔预设8分钟〕
〔1〕科学家探究说明当环境温度高于0℃，冰就会起先溶化。
我们可以怎样加快冰块的溶化？
假如给你一台吹风机，你可以怎么做？
假如给你一根吸管，可以怎么做？
〔预设：
让每一位学生体验用吸管吹热气让冰溶化〕
〔2〕学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
〔3〕沟通现象:
被吹热气的部位冰溶化的快。
〔4〕这个现象说明白什么？
小结：
这个试验说明白热量增加，可以加快冰块的溶化速度。
[材料打算：
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]
2.将结冰的试管放入热水中〔预设10分钟〕
〔1〕探讨：
你知道冰溶化成水的过程中有哪些改变？
我们可以怎么做试验？
〔2〕老师出示试验材料：
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册
〔3〕提问：
怎么利用以上材料做这个试验？
〔4〕老师在学生的根底上补充、完善后试验方法。
提示：
a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在溶化过程中用眼睛视察,不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全溶化后再在水面做好记号。
d.
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