瑞吉欧课程模式及其对我国幼儿教育的启示文献综述.docx
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瑞吉欧课程模式及其对我国幼儿教育的启示文献综述
瑞吉欧课程模式及其对我国幼儿教育的启示文献综述
【摘要】本文主要从理论基础、课程的目标、内容、组织与实施、评价以及课程特色和教师观、儿童观这八个方面详细介绍了瑞吉欧课程模式。
在此基础之上，提出瑞吉欧课程模式给我国幼儿教育所带来的启示，以期促进我国学前教育进一步发展。
【关键词】瑞吉欧；课程模式；课程特色；启示
瑞吉欧.艾米丽娅是意大利北部的一个小镇，自20世纪60年代以来，它在马拉古兹的发起和领导下，凭借市政府、社区民众、家庭、学校的全力参与和合作，逐渐形成了一套全新的教育理念和学校管理与设计的方法，这一整体被称作瑞吉欧教育模式。
[]其独特的教育理念引起了世界教育界的广泛关注，产生了深远的影响。
本文将主要介绍瑞吉欧教育体系中的课程模式以及其为我国当代幼儿教育带来的启示。
一般而言,一种课程模式由理论基础（主要是心理学、哲学、社会学和知识论方面的观点）和课程本身所包含的要素（即课程的目标、内容、方法和评价）两方面组成。
瑞吉欧教育体系的课程（以下简称瑞吉欧课程）也包括这两部分。
一、瑞吉欧课程模式的理论基础
（一）瑞吉欧良好的文化氛围
瑞吉欧人有强烈的民主参与意识及社区合作观念，其家庭以及社区之间都保持亲密的关系。
在这种背景下,幼儿经常体验到大家庭式的合作分享气氛。
这种社区文化理念体现在教育系统中就表现为教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、社区成员和教育者之间的积极合作。
因此，民主参与和合作就成了瑞吉欧课程模式的一大特色。
另外，瑞吉欧人特别关注个体与集体学习的关系问题。
他们认为儿童是在集体互动中发展自我的，此处的集体由儿童、家长、教师、学校成员、社区成员等共同组成。
集体学习有诸多益处：
1.可以将儿童个体的认知、情感、审美等各个方面的学习联系起来，有效地避免知情意与个性发展的割裂2.儿童从集体中通过内部的比较、讨论和修正还能起到个体独自学习达不到的效果3.集体学习能够产生有益于解决认知冲突的社会交往能力，促进儿童的社会化及健康人格的形成、促进社会适应能力和社交能力的形成。
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（二）建构主义思想的影响
皮亚杰和维果茨基的建构主义理论对瑞吉欧课程模式的形成和发展有直接的作用。
皮亚杰的建构主义思想认为幼儿的发展很大程度上依赖于幼儿自身对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，强调幼儿的学习过程是一种主动建构知识的过程。
[]而瑞吉欧批判地吸收了皮亚杰的观点，对皮亚杰的低估成人在幼儿认知发展中的帮助作用及不重视社会交往以及自我中心主义等思想并不赞同，而是强调了认知发展中社会交往中的作用。
[1]除此之外，维果茨基的“最近发展区”理论也对瑞吉欧课程模式的形成产生了积极作用。
维果茨基认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”就是“最近发展区”。
教育应该走在幼儿现有发展水平的前面，制定一些略高于幼儿发展水平的知识，但这些知识对于幼儿来说不能太难也不能太容易，这样有利于幼儿潜在能力的开发。
[]瑞吉欧吸收了这一思想，认为它为教师广泛参与幼儿活动提供了合理化的解释。
同时,瑞吉欧还吸收了维氏的思维与语言在形成想法、计划行动、执行控制、描述以及对行动进行讨论这些过程中共同起作用的见解。
[1]
（三）进步主义教育思想的影响
进步主义教育家如杜威和克伯屈等人的思想对瑞吉欧课程模式也有一定的影响。
其中影响最深的当属杜威的思想，他提出了“以儿童为中心”的教育思想。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验以及从做中学的命题，通过实践活动，儿童不断改变和发展自己的知识经验。
受上述思想的影响，瑞吉欧教育十分重视儿童在教育过程中的主体地位，认为应以儿童的兴趣和自由为导向并将学科知识融入儿童经验之中。
[3]而且，它认为教师只是作为辅助者的角色参与到教学过程之中，整个教学过程还最为强调“互动合作”，包括教师与学生、学生与学生之间的互动,其合作理念贯穿于其教育实践过程的各个方面。
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瑞吉欧课程是在开放的时代下广纳多方而形成的一种实践，除了以上提到的理论之外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦的教育生态学观点、加德纳的多元智力理论、关于成人的辅导作用、关于语言和社会互动的关系、关于表征的起源和人际的认知建构以及社会语言学对于成人和儿童如何共同建构意义情境的研究、社会学象征符号互动论、社会建构主义的“支架教学”理论等等，也为其发展带来了一定的影响。
[]该课程模式对既有的理论进行改进，逐渐构建了自己的理论基础。
二、瑞吉欧课程模式的课程目标
瑞吉欧课程的目标是使儿童获得愉快、幸福、健康的成长，促进儿童人格全面、和谐的发展。
其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。
[]瑞吉欧课程这种颇具人文主义特色的课程目标或许可以表述为：
让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。
[1]
可以说，瑞吉欧课程体现了表现性目标与生成性目标的统一：
1.生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
2.表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中产生的个性化表现，本质上即是“解放理性”的追求。
瑞吉欧所确定的每一个方案主题仅仅为儿童设立了一个表现性目标，给予他们需要解决的问题或任务，但并未预设他们都要达到的统一结果和行为。
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三、瑞吉欧课程模式的课程内容
受课程目标的影响，瑞吉欧课程没有明确规定课程的内容，更没有固定的教材或预先设计好的“教育活动方案”，课程主要是以“主题”的方式开展的。
正如马拉古奇所言“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也不正确，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。
我们知道的是，与幼儿在一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。
”[]
瑞吉欧的课程内容主要来自儿童的兴趣，教师的兴趣，儿童发展阶段的任务，物质环境中的事物，社会环境中的人，各种资料，意外事件，孩子的共同生活以及社会、社区、家庭和学校的价值观念，充分体现了丰富的多样性、开放性、不确定性和启发性的。
瑞吉欧的课程实践表明，充分地揭示日常生活的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。
除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展“项目工作”外，儿童，尤其是年龄小一些的孩子还从事许多其他活动：
积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性的活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等等。
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四、瑞吉欧课程模式的课程组织与实施
瑞吉欧课程模式在课程的组织与实施上有其独特之处，主要包括：
1.项目活动（弹性计划），它是当代生成课程的典范，[]也是瑞吉欧教育方案的核心。
瑞吉欧课程模式的课程与教学主要是以“项目活动”的方式展开的，即儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究和探讨中发现知识、建构知识。
[]2.注重儿童智力和创造力的开发。
表现在以各种表征手段来促进儿童智力的发展,鼓励儿童通过他们的自然语言和表达风格来进行自由的表现；为儿童提供各种材料、环境和活动的机会,儿童利用多种符号系统自我表现和表达；通过角色游戏、建构游戏和操作性材料如积木、玩偶等，训练和开发儿童的创造能力。
3.注重记录。
以文献档案对教育过程及师幼共同工作结果进行系统记录；用录像和照相方式将儿童活动的全过程摄录下来以供今后改进。
[]4.注重与家庭、社区的合作。
家长和社区公民都能机会参与瑞吉欧学校的课程计划和实施。
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五、瑞吉欧课程模式的课程评价
瑞吉欧课程的评价强调教师和儿童的自我反思，自我评价，采用质性的评价方式，注重过程取向和主体取向。
这样，课程是开放的而不是封闭的，是具有两面性、弹性、解释性的。
1.过程取向的评价，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
2.主体取向的评价认为，老师和学生都是评价主体，评价他们平等参与、协商,共同建构意义的过程。
尤其强调评价主体自我反思、自我评价的能力。
[3]其评价的过程本身就是一种充满乐趣和生机，伴随多种可能性的教学过程.记录法为评价提供了很好的条件，教师运用文字、录像和照片等视觉记录材料，与儿童、家长一起重温活动过程，为教师和家长了解儿童提供机会。
儿童在回忆、与同伴比较、对话中，对自己和他人在活动中的表现进行肯定或否定的评价，并自我修正，教师同时也反思和评价自己。
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六、瑞吉欧课程模式的课程特色
瑞吉欧课程模式是对当代幼儿教育界影响最为深远的教育模式之一，具有鲜明的特色。
（一）兼容各种学科理论并进行选择性继承
瑞吉欧课程模式具有坚实的理论基础，它吸收了教育学、心理学、生态学、社会学、哲学等众多学科的理论成果。
在以“去其糟粕、取其精华”的方式将这些理论吸收进来的基础上，再结合当地的实际情况以及地方特色，孕育出一套更为全面、系统的理论。
这也奠定了瑞吉欧课程的理论基础。
（二）构建全新的课程观以及儿童观、教师观
在课程观方面，瑞吉欧课程将课程设计视为一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，是一个师生共同建构的课程。
它以“项目活动”为课程和教学的主要形式，强调真实生活中的问题解决和长期深入的专题研究。
[]在儿童观方面，儿童被视为是拥有权力的人，是知识的积极建构者。
当然，儿童获得知识、解决问题并不是孤立的，而是需要一定的环境和关系，大部分的问题解决是在和周围人的互动中找到答案的。
在教师观方面，瑞吉欧学前教育系统的创办人马拉古奇说过“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。
”这句话就是对其教师观的最好说明。
教师的角色应该是儿童学习的促进者和共同学习者；是一位仔细的观察和记录儿童的一点一滴的研究人员；还是一位实践性反思者。
[1]
（三）课程实施操作难度较大
瑞吉欧的教育观念体现了人类对儿童应该持有的最根本精神，的确值得每位教师追求。
但这种课程模式在实施过程中操作难度较大：
其一，对幼儿教师的素质提出了更高的要求。
教师的角色不再单单是解决学生的学业困惑，还要兼顾每一个儿童的心理健康、社会适应性发展等方面。
其二，这种课程模式的实施须拥有较小的班额。
班额的缩小会导致教育成本的增加，这样许多幼儿园就无法采用这种教学模式。
最后，该教学模式见效慢。
采用瑞吉欧课程模式不仅见效慢，而且很难评判幼儿能力的习得是否归功于此。
从表面上看，这种教学模式显得“不务正业”，不如那些读写算数来得直接，因此有一部分人难以接受。
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七、瑞吉欧课程模式的教师观
在瑞吉欧课程中，教师角色不仅是专业化的，更是全面化、多样化的。
她们既要为儿童答疑解惑，也要关注儿童的身心、创造力、表现力等多个方面的全面发展。
而且教师角色的身份是随着一日活动的进行不断变化着的，教师要学会在多样性的角色扮演过程中适宜地转换。
（一）在活动前，教师是策划者和邀请者
瑞吉欧课程的设计没有明确的计划，但有确定的目标定位，这个目标是存在于教师心中的不变的东西。
所以，策划者要具备1.探索精神，从儿童的生活中搜集丰富的材；对儿童生活及其周围世界的认识需要有探索者的智慧与审视判断的能力，从而构建与儿童生活相适应的方案主题。
2.认识策划者这一角色的重要性，教师通过将儿童的实际情况与自身经验结合，制定出有发展和变化空间的周全的设计，使整个教学方案既科学又灵活。
瑞吉欧方案课程的目标体现了表现性目标与生成性目标的统一，在这种目标定位下，教师要扮演好邀请者的角色，邀请儿童去探索、追随或集中讨论对于他们而言十分有意义的问题。
这需要教师预先设计切实可行又能吸引儿童主动探索的活动方案，让儿童主动从实践中掌握知识。
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（二）在活动中，教师是倾听者和观察者，更是儿童的伙伴
瑞吉欧方案课程的内容来源于儿童的日常生活，这要求教师必须有一对善于倾听的耳朵和一双善于观察的眼睛。
而在活动中，教师更是将倾听者和观察者的身份贯彻始终。
“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。
儿童存在语言表达能力不强、认知发展水平不高、动作行为重复单一等特点。
[]所以，教师只有认真倾听儿童的对话，参与他们的对话，仔细观察他们的行为，才能更好地了解儿童的思想、感受以及情感，才能在活动中更好地进行引导。
另外，教师和儿童都是活动的主体。
在方案活动中，教师和儿童共同参与，共同合作，从而形成了教师的伙伴角色。
在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。
因此，教师要全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程中。
在这样的互动中才能产生智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。
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（三）在活动后，教师是反思者和研究者
瑞吉欧教育非常重视记录儿童的学习过程，而教师作为一个反思者和研究者，会采用便条、观察日记、录音带、照片、幻灯、录像带等多种方式对自己与孩子们的工作随时记录。
教师的记录不仅能帮助每个儿童记忆他们的成长、检视自己；对于教师而言也有着重大的意义：
教师可以从记录中总结经验教训，适时反思，及时修改调整方案使之更加完善。
瑞吉欧的教师通过反思自己实践的每一步，不断地成长。
[]另一方面，教师通过记录还能从工作中找到有教育价值和现实意义的课题，在方案课程的现实情境中进行研究，做到教研结合。
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八、瑞吉欧课程模式的儿童观
瑞吉欧课程模式的儿童观认为：
1.儿童是独立的生命个体。
每一个儿童都拥有生存和发展的权利，这种权利受到法律的保护，是任何人都不得以任何手段剥夺的。
作为幼儿教师更应该尊重幼儿的生存权，保证儿童在身体、智力、精神、道德、个性和社会性等方面均得到充分的发展。
2.儿童是主动学习的主体。
儿童具有巨大的潜能而又富有好奇心、创造性、可塑性。
他们是积极主动的学习者，能够通过自己与周围环境的相互作用过程中主动建构自己的知识、经验。
[2]3.幼儿是天生的艺术家。
幼儿有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的诸多方式，用各种材料去认识周围的世界，表达自己的思想、情感，如动作、绘画、建筑、泥塑、皮影等等。
所以，幼儿是天生的艺术家，能够独立的用多种方式来表达自己的情绪情感。
当教师发现幼儿有这些行为时，应该鼓励他们积极表现出来而不是去抑制其艺术细胞的成长。
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九、瑞吉欧课程模式对我国幼儿教育的启示
瑞吉欧课程模式至今仍体现着其独特性以及优越性，其先进的教育理念、儿童观、教师观、课程观等都为我们当代幼儿教育带来了莫大的启示。
（一）建立平等的师生关系
传统的教学观将师生放在不对等的关系上，认为教师是课堂的主体；瑞吉欧则强调以“幼儿为中心”。
正因如此，教师要在合适的范围内给予幼儿最大的自主，根据幼儿的兴趣和需要设定课程内容，以幼儿发展的实际情况展开课程。
在课程实施中更要照顾到不同类型幼儿的需求，因材施教，真正做到幼儿是活动的主体，充分体现教师作为指导者和支持者的角色。
如果教学中不尊重儿童的要求与权利，就不能促进幼儿主动、健康地发展。
因此，只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点，才能促进儿童的全面健康发展。
（二）重视学前课程环境布置
虽然，我国大部分幼儿园也注重幼儿园的环境建设，在教室内外划分出许多主题区域，但是许多幼儿园没有理解活动区的本质教育意义，没有发挥它们应有的价值。
瑞吉欧的环境设计理念认为“活动区的设置和材料选择要符合幼儿的年龄和兴趣爱好，内部活动区的划分要做到数量和空间上的‘双合理’，各班活动区和每个教室之间不是独立存在的；活动区是以广场为中心，各个活动区都通向广场，主要目的是使各班能够互动”。
对此，我国的幼儿园也可以进行“混龄活动”。
使不同年级、不同班级的活动区和教室相通，每天安排一定的时间进行交流。
这样可以激发幼儿的活动积极性，提高幼儿的社会交往能力。
此外，幼儿园的环境布置还可以结合每个主题活动的成果来进行装饰，这样既能让幼儿回顾课堂内容，也可以培养幼儿的主人翁精神。
[]不过，这在有些幼儿园的环境布置中也已经有所体现。
（三）培养幼儿的参与意识和社会性能力
瑞吉欧教育提倡以小组方式进行方案活动,，通过小组合作的方式可以帮助幼儿形成良好的合作意识和参与意识。
而且在与同伴以及老师的交流过程中可以培养幼儿的社会性能力。
我国一些家长存在着不良教育，对子女过分溺爱或甩手不管等，都容易造成幼儿自私、不合群、不善交流等不良表现。
所以，在我国幼儿园的教学过程中也要强调小组合作的重要性，引导幼儿通过合作探讨的方式，积极主动地获取知识。
（四）加强幼儿园与家长、社区的联系
儿童的教育离不开父母以及周围的社会环境的参与，因此，幼儿园要与幼儿的家长加强联系，与家庭、社会协同合作，共同参与幼儿的教育活动。
我国许多幼儿园都忽视了家园联系及社区教育资源的开发。
瑞吉欧课程模式主张教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、社区成员和教育者之间的积极合作，民主参与和合作是其一大特色。
因此，我国的幼儿园可以逐步向民主参与决策管理的方向发展，让家长和社区公民有多种机会参与到学校课程开发和实施过程中去，对学校教育与儿童发展有关的话题广泛地开展讨论，也可以通过各种途径逐步建立起家长、学校和社区居民及儿童之间民主平等的关系。
在这一过程中，幼儿的民主参与意识和合作品质也会逐步形成。
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总而言之，瑞吉欧课程模式可谓是有着先进思想和成功实践的优秀模式，其独特的课程模式对当代我国的学前教育课程有很大的指导作用。
在对其进行研究学习的基础之上，我国幼儿园应该结合地方实际，将理论付诸实践，以促进我国学前教育事业的发展。
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