秦始皇兵马俑教案教学设计doc.docx
《秦始皇兵马俑教案教学设计doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《秦始皇兵马俑教案教学设计doc.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
秦始皇兵马俑教案教学设计doc
秦始皇兵马俑教案教学设计-
1、同学们,如今科学技术已高度发达,然而在地底下却杀出了一支古代帝王的雄兵。
(出示课件)
2、这就是被人们称为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑。
(出示课题)
3、点击佣字,问:
佣是什么东西?
请参考你收集的资料,用一两句话作介绍。
二、检查资料收集情况,观看课文录象,初步感知课文内容。
1、你收集了有关秦始皇兵马俑的哪些资料?
2、播放课文录象,看看课文向我们介绍了秦始皇兵马俑的哪些内容?
交流:
随机投影出示:
博物馆的地理位置
博物馆的建筑物
兵马俑的阵容
兵马俑的神态
三、感悟课文3、4两节。
1、引入第四小节:
都说兵马俑千人千面,互不雷同。
让我们先下到坑内,去目睹一下它们的风采吧!
(出示投影)
(1)、请大家先来读读第四自然段中的第一句话。
(生齐读)
(2)、什么叫神态各异,栩栩如生呢?
你会用自己的话说说意思吗?
(3)我们能不能通过朗读把它们读活呢?
先自己练一练,重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。
(生自由练读)
交流:
随机出示:
A、有的兵俑,留着胡子,虎视眈眈,神情十分严肃,这也许是久经沙场,屡建战功的老战士;
师:
这个老战士给你们留下了怎样的印象?
用自己的话说说,从哪儿看出来?
师:
老战士很勇敢,很会打仗,他对敌人充满了仇恨,那我们怎样读才能把老战士的形象读活呢?
谁先来?
师:
面对这样的老战士,一股崇敬之情油然而生。
大家一起把这句话读一读。
B、有的兵俑,束着头发,一脸稚气,这可能是刚入伍的新兵。
师:
同学们喜欢这样的小战士吗?
(喜欢)喜欢他什么?
一脸稚气就是
师:
他给我们的印象是什么?
谁来读出他的天真、活泼、可爱?
大家一起来读这句话。
C、一匹匹战马,膘肥体壮,竖耳瞪眼,似乎在倾听雄壮的号角声。
师:
读得真认真,老师想问你,你要读出什么呀?
用自己的话具体说说膘肥体壮、竖耳瞪眼的意思。
是呀,那一匹匹战马,似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。
想一起读这句话还是自己读?
(5)、师:
古代的雕塑家把每一件兵马俑都雕刻得栩栩如生,而高明的作者又把它们写活了,让我们一起通过朗读把它们读活。
(4)大家读得很好,我也很想读一读,可以吗?
那就听我来读吧。
(故意漏读似乎、也许、可能)
我读得怎么样?
师:
少了这三个词语,句子不是也通的吗?
为什么?
(没了也许,就确定了身份,有了,不一定是这个身份。
)
师:
那就是说有了似乎、也许、可能,就能根据前面的话来猜测后面的句子。
看来,这三个词语是不能去掉的。
(6)、出示多幅图片。
师:
这里有好几幅图片,请大家选择其中一幅,学学作者的样,仔细观察兵马俑的神情、动作、穿着来猜测一下它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等,写在发下的纸上。
A、小组交流。
B、推荐代表,集体交流。
小结:
大家都想象得不错,咱们古代的雕塑家可真了不起,怪不得秦始皇兵马俑被人们称为(世界第八大奇迹)!
2、过渡导入第三小节。
师:
那兵马俑的军阵更会令人叹为观止,大家想不想去看看?
好,请大家自学第三小节。
老师这里有4个学习菜单,请你自由选择一至二个菜单学习。
可以同桌一起学习,也可以四人小组一起合作学习。
A、出示:
学习菜单:
1、画军阵图;
2、研究作者的写作顺序和观察顺序,结合完成课后习题3;
3、为图片配音,读出军阵的威武雄壮;
4、练说导游解说词。
B、检查学习效果。
(1)、谁研究了作者的写作顺序和观察顺序了?
(你们先告诉我前面的整体描写是哪句话?
生齐读
最后的整体描写是哪句话?
生齐读)
(2)、谁愿意把自己画的军阵图给大家看一下?
投影出示,生在一旁讲解。
师:
为什么要这么排列,你有没有去研究过?
有没有画得不一样的?
其实从不同的角度去看,可以有不同的画法,课后大家还可以再去研究研究。
(3)、请为图片配音的播音员站起来。
描写前锋的谁来读?
描写40路纵队的谁来读?
哪一位读描写侧翼和后位的?
第一句和最后一句一起读。
(4)、军阵是这样威武雄壮,哪位导游来为大家介绍一番?
(5)、想不想一起来读读课文,来体会兵马俑军阵的威武雄壮?
四、课外拓展学习。
1、大家还想了解关于秦始皇兵马俑的哪些内容?
(大家可以上网了解,也可以看看这三本书找到问题的答案:
《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》)
五、总结。
师:
同学们,这威武雄壮的军阵向我们再现了当年秦王朝兵强马壮、统一天下、威镇四海的雄伟场面,真不愧为世界第八大奇迹。
秦始皇兵马俑教案教学设计-
《秦始皇兵马俑》这份课堂实录,体现了现代小学语文教学的理念和特色。
整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。
学生是学习的主人,教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。
教师注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异和独特体验,鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。
无论是对文章内容的理解,还是对词句的品析,始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面,让人有一种耳目一新的感觉。
师:
人类社会发展到今天,电脑已经风靡全球,然而在沉沉的地底下,却冲出了一支古代帝国的雄兵(课件演示),这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑(揭题)。
这节课,咱们继续学习,深入研究第三、四自然段。
请大家快速自由地朗读第三、四自然段。
生:
(快速自由读)
师:
这两个自然段主要写了什么?
谁来简单说说?
生:
这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。
师:
一个自然段一个自然段地说。
生:
第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵,第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。
(师板书:
神态军阵)
师:
就让我们先下到坑内,去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧!
请大家先读第四自然段的第一句。
生:
(齐读第一句话)下到坑内近看,这些兵马俑神态各异,栩栩如生。
师:
什么叫“神态各异栩栩如生”呢?
你会说吗?
生:
“神态各异,栩栩如生”就是说他们的神态各不相同,而且做得像真的一样。
师:
有补充吗?
生:
“栩栩如生”就是逼真生动,像真的一样。
师:
对,古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样,高明的作者又把他们写活了,我们能不能通过朗读,把它们读活呢?
生:
行!
师:
先练一练,重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。
生:
(自由练读)
师:
谁先来读?
生:
(读老战士句)
师:
这个老战士给咱们留下了怎样的印象?
用自己的话说说,从哪儿看出来?
生:
我觉得他很会打仗,在战斗中立了许多功劳。
师:
是的,他在战斗中一定非常勇敢。
还有谁来补充吗?
生:
我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。
师:
对谁凶猛啊?
生:
对敌人!
师:
老战士对敌人充满了分恨,那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢?
谁先来?
生:
(读句)
师:
够凶猛的,谁再来试一试?
生:
(再读句)
师:
面对这样的老战士,一股崇敬之情油然而生。
大家一起把这句话读一读。
生:
(齐读)
师:
下面的课文,谁来读?
生:
(读新兵句)
师:
大伙儿喜欢这样的小战士吗?
生:
喜欢!
师:
喜欢他什么?
生:
一脸稚气!
师:
“一脸稚气”就是说——
生:
还没长大似的。
师:
显得怎么样呢?
生:
显得很生疏。
师:
显得很生疏?
有意见吗?
你说呢?
(另指一生说)
生:
显得他缺乏战斗经验和很年轻。
师:
很年轻,给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱,是吧?
谁来读读?
生:
(读句)
师:
读得好!
谁愿意再读一读?
生:
(一位基础较差者读句)
师:
今天你能读,老师很高兴,大伙儿一起来!
生:
(齐读)
师:
描写战马的语句,谁喜欢读?
请没读过的,你来!
生:
(读句)
师:
读得真带劲,老师想问你,你要读出什么呀?
生:
我要读出战马倾听号角声的样子。
师:
有补充吗?
生:
我要读出它“膘肥体壮“,
师:
用自己的话说。
生:
“膘肥体壮“意思是很健壮,课文中指战马很强壮。
师:
你读读这个词!
生:
膘肥体壮!
(语气干脆利落)
师:
读得好,还要读出什么?
你说。
生:
还要读出它很警觉。
师:
哪儿看出来的?
生:
竖耳瞪眼。
师:
说得具体点。
生:
“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人,竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。
师:
对呀!
那一匹匹战马,似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。
让咱们连起来读读这句。
生:
(齐读)
师:
这一个个栩栩如生的兵马俑,你们想不想对它们有个更全面的了解?
生:
想!
师:
请同学们快速阅读老师做的资料卡。
(补充教材内容)
生:
(快速阅读资料卡)
师:
你们看(指课件出示的资料卡),这些兵马俑共有——
生:
8000多个。
师:
按地位可分为——
生:
将军俑、军吏俑、武士俑。
师:
按兵种可分为——
生:
车兵、步兵、骑兵、弓兵。
师:
它们各有各的神态,我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等,真是栩栩如生啊!
让我们再读书,把它们读活了。
生:
(齐读全节)
师:
听你们读得有滋有味,我也很想试试,可以吗?
生:
可以!
师:
那就听我读一读吧!
(故意少读“似乎、也许、可能”)我读得怎么样?
生:
不好。
师:
少读了这几个词,也通的嘛,问题不大吧?
生:
不行,因为它在倾听雄壮的号角声,没有“似乎,就是——(说不出)
师:
怎么了?
没关系,先想想,不过我知道,你明白的,就是表达不清楚。
你说吧!
(另指一生)
生:
假如把“也许“去掉,就确定了身份。
师:
我懂你的意思了,就是说有了“似乎、也许、可能“,就能根据前面的话,猜测后面的话。
(生点头)看来还真不能省。
那么同学们能不能学着作者的样,通过仔细观察这些兵马俑的外貌,特别是神态,来猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢?
生:
行!
师:
先写下来好不好,把作业本打开,先写,待会儿再交流。
这里没有的也可以写。
生:
(交流)“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去,可能正要向总部报告情况。
”还有一句:
“有的兵俑跪在地上,举趣双牟利,向前方遥望,可能向攻上来的敌人射击。
”
师:
你写的这儿有吗?
(指着课件出示的俑图问)
生:
是第四幅。
(大家看图)
师:
“举起双手”?
这个动作好像不太合适,一条胳膊肘支在腿上,单膝着地,一只手放在腰旁,好像在干什么?
生:
射箭!
(齐)
师:
我们猜猜,他的身份是——
生:
弓弩手!
(齐)
生:
我也写了两句:
“有的兵俑双手握在一起,似乎在紧张地观看着激励的战斗。
”这是第七幅图。
师:
好像在看哪!
(师笑)不投入战斗,在看哪!
(众笑)你说下去。
生:
“有的兵俑牵着战马,可能是正要上战场的骑兵。
”
师:
你真会联想!
同学们,这8000多个兵马俑,神态各异,互不雷同,真是栩栩如生,咱们古代的雕塑家可真了不起,秦始皇兵马俑真不愧为——
生:
世界第八大奇迹!
(齐)
师:
当我们看到军阵那精妙的布局时,更会为之惊叹呢!
请大家自学课文第三自然段。
在自学前,先作个调查,咱们每个人都有自己的理想,长大了想当导游的有没有?
生:
(一部分学生举手)
师:
文学家?
(部分学生举手)军事家?
(部分学生举手)(师笑)哦,都全了。
这样吧,根据大家不同的兴趣和对课文的理解,选择一至二项学习任务。
(课件出示)重点研究:
军事家:
画、摆军阵图。
文学家:
研究作者观察顺序、写作顺序,结合完成课后“习题3”。
导游:
练说导游词。
播音员:
读出军阵的威武雄壮。
(学生自学三分钟)
师:
停!
咱们就学到这儿,先来交流一下,请文学家先来。
你完成了课后的习题,你研究了什么?
生:
这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。
师:
其他文学家有补充意见吗?
(生摇头)说下去。
生:
作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间,再是两边的侧翼和后卫。
师:
是不是这样?
同意的举一下手。
(生举手赞成)
师:
你们先告诉我前面的整体描写是哪句话?
生:
(齐读)
师:
最后的整体描写是哪句话?
生:
(齐读)
师:
有意见吗?
请军事家来介绍一下。
生:
(投影学生画的军阵图,一旁讲解)
师:
前面三列横队是什么?
(生说不清)你们说是什么?
生:
(齐)前锋!
师:
说下去。
生:
后面是四十列纵队。
师:
是什么?
(生说不出)下面请小小军事家告诉他!
生:
(齐)主力!
师:
对,也可以说是主体!
生:
边上是侧翼。
师:
边上的,面朝哪儿的?
生:
外面的。
师:
说下去。
生:
最后一排是后卫,面朝外的。
师:
有意见吗?
老师还想考考你,为什么这么排列,你有没有研究?
生:
最后一排是后卫,面朝外的。
师:
有意见吗?
老师还想考考你,为什么这么排列,你有没有研究?
生:
如果前面有敌人攻击,前面三列横队就马上投入战斗……
师:
有画得不一样吗?
生:
我的和他的不一样。
师:
其实从不同的角度去看,这个示意图可以有不同的画法,课后可以琢磨琢磨。
哪个播音员来读描写前锋的句子?
生:
(读句子)
师:
哦,很精干的样子,你也来试一试。
生:
(读主体的句子)
师:
主体也显得非常强大。
这样吧,请咱们播音员都站起来,你们一起来示范一下整体描写的第一句话。
生:
(读句子)
师:
好,真不错!
我看你们长大了,说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢!
最后一句,咱们一起来。
生:
(齐读最后一句)
师:
军队是这样威武雄壮,哪位导游带咱们来游一游(一学生面无表情地开始讲述)
师:
(启发):
等一下,你导游,下面的游客是你的什么人?
生:
上帝。
(众笑)
师:
那面对上帝你能不能微笑服务?
(众笑)
生:
(开始放松讲解)(内容略)
师:
讲得不错!
看来这个导游知识很渊博,你们还有问题吗?
尽管向她提问!
生:
什么时候挖掘的?
生:
为什么要制作秦始皇兵马俑?
师:
这个问题值得研究!
生:
秦始皇兵马俑坑的面积是多少?
生:
……
师:
好,同学们的问题很多,你都能回答吗?
(导游摇头)没关系,老师这儿有三本书(出示):
《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。
看了书后你就能找到问题的答案,找到后,请你也像老师一样做成摘记卡。
师:
同学们,那一行行、一列列的金戈铁马,那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面,真不愧为——
生:
世界第八大奇迹!
(师指板书,生齐说)◆[2003年5月11日]
资料提供者:
章阳
返回查字典首页