学校分层教学实施方案.docx

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学校分层教学实施方案

学校分层教学实施方案

　　分层教学就是老师依据学生现有的学问、实力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待。

下面是有学校分层教学实施方案，欢送参阅。

学校分层教学实施方案范文1

　　为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的开展战略，全力推动《构建分层教学特色学校的实践探究》课题探究，打造新兴中学显明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科领先实施分层教学试验，数学学科相继进展，经过近一学年的调研、论证、试行，学校打算将试验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。

特修改制定此实施方案。

　　一、理论根底

　　1、因材施教理论。

在传统班级授课中，要想针对每一个学生的特性差异进展施教有必须的难度。

因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。

因此，把某些方面类似的学生支配到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，到达共同提高的目的。

　　2、“最近开展区”理论。

老师针对各层次学生的实际，包括学问根底、学习方法、实力等方面的实际状况，从各个学生的“最近开展区”启程设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

　　二、教学目标

　　通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分开展，使其学习实力在更适当的学习空间得到按部就班的有效提高。

期末考试成果、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。

　　三、学生选班

　　每年级层次班设为A（提高班）、B（根底班）、C（加强班），每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学。

　　学生选班指导看法：

　　⑴分别召开学生会和家长会，具体介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。

　　⑵入学水平测试。

开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成果和本次测试成果，其结果作为入学根底资料和选班的重要依据。

　　⑶老师建议。

学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任老师等组成。

其任务是依据学生水平测试成果，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终确定权在学生。

　　⑷选班工作一般每个学期进展两次,依据期中和期末考试成果，同时充分征求家长看法进展调整。

　　四、分层教学

（一）A层次

　　1、教学目标

　　在全面到达课标目标要求的根底上，强化实力拓展，考试成果优秀率到达50%以上，合格率到达101%。

　　2、课堂教学原那么：

“大容量、快节奏、高效率”

　　大容量——在完成根本教学任务后，加大学生学问和实力的拓展。

　　快节奏——强化预习、展示、提升“三环节”教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。

　　高效率——教学目标全员“堂堂清”。

（二）B层次

　　1、教学目标

　　全面到达课标目标要求，学科考试成果良好率到达50%以上，合格率到达101%。

　　2、课堂教学原那么：

“强根底、勤活动、习方法”

　　强根底——强化双基的学习和训练。

　　勤活动——用活动引领学生主动参加、主动学习、主动提高。

　　习方法——重方法指导和实力造就，全员实现“三清”。

　　（三）C层次

　　1、教学目标：

遵照课标根本要求实施教学，学科考试成果合格率每学期提高5%—10%，力争中考合格率到达70%。

　　2、课堂教学原那么：

“低起点、小坡度、重提高”

　　低起点——加大根底学问的补充和复习，使每一个学生“听得懂、跟得上、乐意学”。

　　小坡度——分解目标，强化鼓励，造就爱好，使学生从微小的进步走向更大的进步。

　　重提高——强化“双基”的学习和训练，着眼于每一个学生的提高，根本目标全员实现“三清”。

　　五、教学评价

　　在评价方法上推行开展性增量评价，“以入口定出口，从起点看改变”，重点考核每个层次中每一个学生的进步、改变和开展。

　　1、学生评价，重点看每一次检测后进步的幅度，只要进步就给以踊跃的鼓舞。

　　2、老师评价。

一是层次教学目标完成状况，二是年级学生整体水平提高状况。

　　六、教学探究

　　1、推行“五分一统”分层教学模式。

即：

在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考察、分层评价。

分层授课，就是依据学生的根底按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学;分层练习，就是通过必做、选做等形式，支配适合不同层次的学生随堂练习和课后作业;分层辅导，就是依据学生的学习实际状况分别进展辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导等;分层考察，就是在阶段性检测中，在根底试卷的前提下，设置加试题;评价分层，就是不用一把尺子衡量学生，调动每一层次学生的学习踊跃性。

　　2、集体备课。

围绕“五分一统”实施集体备课，共同形成三个层次的教学设计和流程。

　　3、强化课堂教学目标意识，学习实践魏书生“六步教学法”，努力打造高效课堂。

　　4、实施班级小组合作学习试验，探究合作学习的有效策略和模式。

　　七、学生管理

　　分层教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，对学校及年级组的管理机制将带来不小的挑战，老师团队建立和学生自主管理模式的探究是分层教学有效实施的重要保障，因此，在实施过程中，年级组长及各位老师要把它作为一个重要的课题踊跃实践和探究。

　　1、学生自主管理。

为便于管理，设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、选择权和管理权交给学生，最大限度的激发学生的学习爱好和热忱，形成有利于学生自主学习和管理的模式和策略。

　　2、老师团队管理。

任课老师兼层次班班主任，负责层次班的教学和学生管理，并刚好与行政班主任沟通沟通学生状况，建立由年级组长、行政班主任、层次班主任和任课老师组成的管理团队，为分层教学的实施供应组织保障。

学校分层教学实施方案范文2

　　俗话说：

只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。

同样的道理，只有实施分层教学的老师才会是优秀的老师。

因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平凹凸各异，实力迥然有别。

鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，详细打算如下：

　　1、答问分层次。

　　提问留意让不同层次的学生参加。

方式有三：

①简洁问题由低层到高层。

这种方式可以唤起低层次学生的参加意识，

　　答复的对，自己受到鼓舞，思索问题的踊跃性得到更大激发;答复得不全面或不对，还有其它同学补充、订正。

②有难度的问题先高层后低层。

高层次学生示范性答复，中低层次的学生尝试答复。

③有争议的问题各抒己见。

　　2、评价分层次。

　　教师的评价能对学生产生剧烈的正面或负面影响。

在课堂教学、批改作文、考试等活动中，老师应依据不同标准适当地评价不同层次学生。

应擅长确定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。

　　3、训练分层次。

　　语文教学离不开训练，低层次学生侧重稳固根底，中层次学生适当注意提高实力，高层次学生注意开展较高的综合素养。

　　4、指导和辅导分层次。

　　老师要依据不同层次学生的实际状况，有的放矢进展指导和辅导。

要加强学法指导，加强学生思维训练，留意造就和提高学生的自学实力。

　　5、适时调整分层。

　　学生始终在改变开展，分层次教学过程中，老师要时刻关注每一个学生的开展改变，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。

“层次”采纳动态管理的方法，一般每学期调整一次。

学校分层教学实施方案范文3

　　一、“分层教学”提出的背景

　　为了让学生公允享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20XX年秋季七年级推行“阳光分班”方案。

“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，表达了阳光教育的理念，实现了教育资源的公允。

但这种分班模式所带来的客观现实是：

每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成果、学问实力等各个方面均存在着较大的差异。

假如在教学中不去谨慎思索应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。

正是考虑到这一现象的紧要性，学校提出了分层教学的设想，探究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进展因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信念，看到盼望，主动学习，形成自我开展的实力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成果。

　　二、分层教学的理论依据

　　所谓分层教学，就是老师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的开展。

分层教学充分表达了面对全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习爱好，促使学生主动获得学问，大面积提高学习成果。

　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。

在国外也有一些代表性的学者，如美国闻名心理学家、教育家布卢姆提出的“驾驭学习理论”，强调每个学生都有实力学习和理解任何教学内容，只要供应较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成果。

他主见“不同学生须要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能长久地集中留意力”。

分层教学正是依据学生的学习实力将全班学生区分为假设干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合全部学生的学问水平和承受实力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推动。

　　三、分层教学的目标

　　1、开展优等生：

　　这一层次的学生，一般学习根底扎实，学习习惯良好，因此主要目标是造就提高他们深刻理解学问，敏捷运用学问的实力，造就他们的缔造实力，开展他们的特性和特长。

　　2、提中学等生：

　　分层教学的重点是中等生，他们的进步与推翻定了一个班级分层教学是否胜利。

这局部学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有偷懒思想，学习缺少恒心和毅力，不情愿做更深化的思索，人数在班级所占比例也最大。

因此主要目标就是要采纳各种方法，引导他们不断总结学习方法，在娴熟驾驭根本学问，敏捷运用根本方法的根底上，提高学习爱好，提升自主学习实力和理解探究实力，最终使学习成果更上一个新台阶。

　　3、协助学困生：

　　学困生不仅表现为根底差，成果不志向，而且缺少必要的学习信念与向上的动力。

因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习看法，增加他们学习的信念，造就他们良好的学习习惯，努力使他们驾驭最根本的学问和技能应成为主要目标。

　　四、分层次教学的实施步骤

（一）、谨慎调查探究，实施科学分组。

　　谨慎探究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。

A组为优生，B组为中等生，C组为差生。

这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进展。

　　分组原那么：

有利于老师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习踊跃性和主动性，使不同层次的学生在驾驭学问的同时，智力和学问水平都得到不同程度的提高。

分层不是固定不变的，可以随着学生状况的变更而变更。

（二）、落实分层思想，优化教学环节

　　1、备课。

按不同层次学生实际状况谨慎钻研课程标准和教材，确定详细可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。

在把握教学目标的同时，依据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中表达出来。

　　2、课堂教学。

教学活动要符合学生的实际状况，既有统一要求，又有区分对待。

对优生以鼓舞创新为主;对中等生以激发爱好为主，对后进生以增加信念为主。

要尽量满意不同层次学生的学习须要，特殊是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参加到教学活动中来，都能体验到胜利的喜悦。

　　3、作业。

学生作业分必做、选做两类。

必做作业全班统一标准，统一要求。

这是依据大纲、教材的根本要求设计的、较根底的题。

选做作业主要指拔尖提高题，依据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。

鼓舞中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。

对后进生一般只布置最根底局部的作业。

　　4评价：

在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采纳不同的评价标准。

对后进生主要是表扬，不断找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步，调动他们学习的踊跃性;对中等生采纳鼓励性评价，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他们踊跃向上;对优生采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自己。

　　4、辅导

　　对优生的辅导注意学问之间的联系和区分，注意思维的造就。

并供应一些课外思索题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析和解决问题实力的造就;对学困生辅导重点放在最根本的学问点的驾驭和最根本的题型的解决上，以打好根底为目标。

在辅导形式上，除采纳老师个别辅导外，还可成立课外爱好小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

　　四、分层次教学的原那么

　　1、全体性原那么

　　在教学中，始终要面对全体学生，促进每一个学生的开展，使每一个学生都能获得胜利。

特殊是做到不排挤、蔑视后进生。

　　2、标准性原那么

　　在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动踊跃性，但绝不是要降低《课程标准》的根本要求。

教学活动最终还必需保证后进生到达《课程标准》的根本要求。

　　3、开展性原那么

　　分层是因材施教的手段，老师要依据学生的反应信息，敏捷调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充溢活力的踊跃进取的开展改变过程中。