第二单元教材分析及教学建议.docx
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第二单元教材分析及教学建议
第二单元教材解读
奉献与关爱与课堂同在
单元主题：
第二单元以“奉献与关爱”为主题，其中蕴含的人文教育主题是：
要学会真诚地关心人，帮助人。
二年级上册我们也学过主题类似的一组课文，第六单元中的第23课《假如》。
“假如我有一枝马良神笔，我会画很多东西给需要的人。
《日记两则》中的阿英记录自己的两次梦，在妈妈的影响下也明白了要关爱有困难的人。
单元六，日积月累中，只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
”二年级下册的单元导语写的是：
“我们在父母和老师的关怀下幸福成长。
我们也要学会关爱别人。
谁需要帮助，我们就伸出热情的手；谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。
”（二下）因此教案第二单元时教师可以引导学生回忆前面的学过的课文，也可以结合3月份文明月、学雷锋的活动还有班级的黑板报等来展开这组课文的学习。
单元内容：
这个单元包括《泉水》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《我不是最弱小的》、《卡罗尔和她的小猫》四篇课文和语文是旧课文外，其余三篇都是新选课文。
一、教材分析：
第二单元以“奉献与关爱”为主题，其中蕴含的人文教育主题是：
要学会真诚地关心人，帮助人。
这是一组爱心串起来的故事。
平凡而伟大的雷锋，一路奉献甘甜和快乐的泉水，为蔷薇花挡雨的萨沙，喜爱小猫的卡罗尔，都有一颗清纯而美丽的爱心。
语文园地中“读读背背”所选的四个句子，都是爱的谚语。
口语交际的话题设计又指引着爱的行动。
可以说，“爱”是一根无形的线，贯穿在字里行间。
《泉水》是一篇美文，文字美，内容美，插图也美，就像潺潺的清泉，汩汩地流淌。
因此，强调“自读自悟”，让学生在优美的意境中感受泉水的热情是教案的重点。
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗。
诗歌讲究“熟读成诵”，要在一遍又一遍的诵读中去触摸雷锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋的足迹，时时处处关心别人。
《我不是最弱小的》重在体会课文自然而平实的对话，用心体会并读好带问号和叹号的句子，明白“应该保护比自己更弱小的”这一道理。
《卡罗尔和她的小猫》属于“略读课文”，篇幅较长，教案时要注意“长文短教”，注意指导学生学习默读，在真正自读的过程中，感受卡罗尔善良美好的童心。
三、教案目标：
1．认识58个生字，会写等生字33个。
2．复习用音序和部首两种查字法查字典，进一步培养查字典的习惯和能力。
3．理解本单元的新词，鼓励学生不断积累词语，丰富语言积累。
4．进一步认识谚语，有搜集和积累谚语的兴趣。
5．有感情地朗读课文。
特别注意读好有问号或叹号的句子。
6．会背诵第6课和第5课中自己喜欢的课文内容及《语文园地二》中要求读、背的谚语。
7．理解课文内容，懂得要奉献爱心、乐于助人，培养保护弱小的意识和善良的品行。
七、教案时间：
本单元建议用11—13课时，其中：
《泉水》2课时
《雷锋叔叔，你在哪里》2课时
《我不是最弱小的》3课时
《卡罗尔和她的小猫》3课时
《语文园地二》3课时
八、教案建议：
1、课外阅读推荐：
收集反应爱心的故事或诗文，让学生阅读或背诵。
2、社会实践：
做一件好事，帮助他人。
3、日记：
把你做的这件好事写下来。
《泉水》是一篇美文，文字美，内容美，插图也美，就像潺潺的清泉，汩汩地流淌。
因此，强调“自读自悟”，让学生在优美的意境中感受泉水的热情是教案的重点。
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗。
诗歌讲究“熟读成诵”，要在一遍又一遍的诵读中去触摸雷锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋的足迹，时时处处关心别人。
《我不是最弱小的》重在体会课文自然而平实的对话，用心体会并读好带问号和叹号的句子，明白“应该保护比自己更弱小的”这一道理。
《卡罗尔和她的小猫》属于“略读课文”，篇幅较长，教案时要注意“长文短教”，注意指导学生学习默读，在真正自读的过程中，感受卡罗尔善良美好的童心。
1、进入二下年级，识字依然是学生语文学习的重点，但识字教案和一年级要有所区别。
进入二下年级的学生，通过前三册的学习，识字量按教材要求就达到１４００字，加上孩子有一定的课外阅读习惯，大部分孩子的识字量达到了２０００字左右。
学生对生字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而且有一定的识字能力。
因此本单元四篇课文后识字任务不轻，最少的第五课要认识8个字，最多的是第8课要认识１5个生字，虽然学生已有一定的识字基础，有自主识字的能力，但教案中教师还要尽可能利用学生这一学习资源，在交流合作中引导学生自主识字，突出识字重点，不需要面面俱到。
识字方法也要根据具体的教案情况或集中在复习巩固中识字，或分散在课文中识字。
在写字过程中，我们发现两极分化还是有的，好的小朋友字已经写得相当漂亮了，可是有些同学真的还需要老师手要舍得花精力和时间关注这些需要帮助的孩子身上。
2、本组教材中的《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》两篇课文都很美，应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。
特别是《我不是最弱小的》同时要引导学生把读书与思考结合起来，与积累结合起来。
3、教案中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生明白在父母和老师的关怀下幸福成长，我们也要学会关爱别人。
谁需要帮助，我们就伸出热情的手。
谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。
第五课《泉水》——
1、自读自悟
这篇课文用拟人化的手法，用优美的笔触，描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。
课文共描绘了四个场景：
山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷。
教案中，要引导学生充分的自读，通过各种形式的读，如一个人读、同桌读、小组读、男女生读、师生共读、轮读、配乐读等等，在读中品味、感受泉水的乐于奉献、乐于助人、团结协作。
读首先要有整体性。
要重视整体朗读，不要一开始就支离破碎地把一个词、一句话拿出来品读，破坏了课文的整体美。
在整体把握的基础上，再抓住泉水的四次说话：
“来吧，来吧！
我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
”“照吧，照吧！
我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。
”“喝吧，喝吧！
我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
”“唱吧，唱吧！
我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。
”体会泉水的热情、自豪。
体悟泉水的四个特点“多、清、甜、美”。
在学生朗读体会的基础上重点引导学生品读泉水说的话，并通过自己的朗读抒发泉水的乐于助人。
在品读中要适时进行范读。
及时进行范读和适当的朗读技巧指导，模仿本身也是一种揣摩，一种体会
。
3.朗读指导。
一问一答，读出预设中学生体验到的情感。
四、在观察与评价中共享写字情趣
1.课件展示“脆”、“股”、“鹃”3个生字，引导学生观察，发现共同点。
①这3个字有什么共同点？
（月字旁。
）
②这3个字写的时候有什么不同？
（月字在旁撇不变，月字在下撇变竖。
）
2、创设意境。
恰当发挥多媒体、插图、图片等资料的作用，创设意境，特别是教材资源要成分运用，本课的插图很美，教案时，要引导学生观察插图，想象课文描述的美丽景象。
课前，可以布置学生搜集一些有关泉水的图片；课上，让学生欣赏一段清泉石间流的录像；朗读时，配上泉水叮咚的声音或合适的音乐……让学生在欣赏中阅读，阅读中欣赏，享受到阅读的乐趣。
3，语言模仿。
学习语言的表达和运用是语文教案最本质的任务，学生的语言都是从模仿开始的，我们要引导学生发现教材中的语言规律，并指导学生积累和模仿这些语言规律。
本文和第六课在用词中有个共同的特点，如美丽的身影、明亮的大镜子、更大更甜的果子、静静的山谷、清脆的歌声、欢快的泉水”学生在学习、积累这些词语时，可引导学生比较加上修饰部分和不加有什么不同，如火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影，和杜鹃花照见了自己的身影这两句作比较，去掉火红和美丽两个词后，句子在表达上有什么不一样吗，如果去掉就不能突出杜鹃花的美丽是泉水带来的。
还有在第六课中，雷锋抱着孩子容易吗？
背着年迈的大娘容易吗？
从哪儿看出不容易？
学生会说，蒙蒙的细雨，泥泞的小路，路上的荆棘，洒下的汗滴，如果去掉蒙蒙的和泥泞的怎样?
从而引导让学生知道这样的词不能去掉，否则就看不出雷锋叔叔的辛苦了。
让学生感悟这样可以使描写的事物更具体，生动、形象。
并引导学生在自己的写话中也能模仿着写写，把阅读和写话有机结合在一起，学语言的同时学习用语言。
4，拓展内容。
教案中，在充分朗读感悟的基础上，可以让学生发挥想象：
欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪些地方？
会遇见谁？
说了些什么？
课堂上，让学生说一说，我班的孩子有的说，泉水流到麦田里，让麦苗喝个够，麦苗长得更绿了，有的说泉水流到沙漠里，让沙漠变成绿洲。
还有的说，泉水流到干旱的地方，解除那里的旱灾等课后，课后我以作业的形式让他们把自己说的写下来。
能促使学生进一步感悟教材中所蕴涵的人文精神。
第六课《雷锋叔叔你在哪里》：
在生活中，我们不断地教育学生要乐于助人，但如何关心别人，却没有固定的模式。
这篇课文记叙的都是关于雷锋的身边的小事。
学习这篇课文。
无形中会给学生一把尺子，告诉他们：
只要有人需要帮助，就时时处处帮助别人。
课前我让学生收集了一些雷锋的事迹，或郭明义等这样的好人好事事迹等，已方便在教案时，让孩子们对好人好事的举例不犯难。
1，教案时，先出示雷锋的画像，问：
这是谁？
讲诉雷锋的小故事，激起学生对雷锋的认识及崇敬之情。
2，然后再出示雷锋的名言，让学生练习朗读
人的生命是有限的，可是为人民服务却是无限的。
我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去等这样的句子~~~~~
3，雷锋叔叔时时刻刻都在帮助别人，今天我们就来学习一首赞美雷锋叔叔的诗，如果让你给课题加一个标点符号，你会加上什么？
同学会根据你在哪里？
学生会很容易说加?
号，帮学生练习用疑问的语气朗读课题（注意引导学生认读锋feng和叔叔一词要读轻声）
1，识字学习
让学习自主识字
根据学生喜欢读诗歌的心理特点，让学生借助拼音充分自读课文，展示自主识字成果，使学生体验成功的快乐。
再根据认读的纠正字音，想办法认识所有的生字。
2，本课生字读音难点较多，要引导学生发现并注意：
锋，曾，泞，荆，莹都是后鼻音，曾，是平舌音，在本课中读zeng，泞，读第四声，不要读成第二声，棘，读二声，不要读成第四声
3，本课要认的字中，字形结构或部件较为特殊，一般不要进行繁琐的字形分析，要重视整体认读，并发挥学生的主动性和创造性，引导学生自己想办法识记生字，锋，叔，可以在揭示课题时结合对，雷锋叔叔，的了解随机识字，曾，泞，迈，觅，需，等字，可利用学过的熟字和偏旁识记，。
第四节诗生字较多，可在引导通读的过程中巩固识字，需，迈，锋，泞，也是本课要求会写的字，要引导学生分析字形。
4，本课滴，洒，泥，泞，四个字都有三点水，三点水的写法上学期已经做过重点指导，在书写的基础上，引导学生观察并回忆过去学过的要点就可以了，但这几个字的右半部分的书写要重点指导，滴，字的右半部不要写成，商，洒，不要写成，酒，泥，字右下的匕，应先写撇，再写竖弯钩，泞，字右边宝盖宜小，横要略长。
朗读感悟
朗读本诗，主要体会，谁需要帮助，我们就伸出热情的手，谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心，的思想感情。
1，在读者首诗的时候，我先范读全诗。
使学生获得初步的情感体验，感受语言的优美。
2，通过领读，对读等形式，读出诗歌的韵味
3，接着齐读第一，三，五自然段，指名朗读第二，四自然段，齐读时，要求学生要读出深情呼唤的语气，两次呼唤，雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里。
要根据情感的起伏，读出急与缓的变化，小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来。
瞧。
以后的诗句可适当的提高音调。
朗读最后一句话要读出胜利的喜悦，感情迅速升华，尤其要响亮地读出“啊！
终于找到了”一句。
本文是一首诗歌，全文以寻找雷锋叔叔为线索，展开对雷锋事迹的追述，最终让学生明白，其实雷锋就在我们身边，只要有爱心出现的地方，就会有雷锋的影子存在。
《我不是最弱小的》
教材分析：
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。
因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。
本文讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效线索，使文章处处洋溢着融融的爱意。
《语文课程标准》中指出：
阅读教案是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
所以在本文的教案中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”。
以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。
通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。
【教案重、难点】
1、会认14个生字，会写12个字。
2、培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。
【教案准备】多媒体课件
【说学法】
学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。
1、自读自悟法：
以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、不动笔墨不读书法：
做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。
【说教案过程】
一、激情导入，揭题质疑：
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。
在设计中，首先出示课题，“谁来读课题?
”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读?
”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气。
有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。
意在尊重学生初读课文的独特体验。
其次，再问：
“读了课题，你最想知道什么?
”引导学生质疑：
“我为什么不是最弱小的?
”、“谁是最弱小的?
”，从而调动学生的
二、初读释疑，整体感知：
本环节通过自读，感知课文大意。
通过检查字、词扫清阅读障碍。
通过释疑“我为什么不是最弱小的?
”、“谁是最弱小的?
”把握文章的脉络，了解故事内容。
三、咬文嚼字，品味感悟：
本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。
在教案时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。
1、 图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：
“簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教案时，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗?
”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。
第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：
“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉?
”学生会顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。
”、“多么需要帮助呀!
”的情怀。
设计意图：
这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，使阅读具有参差性。
对比朗读感悟蔷薇花的娇美和脆弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。
2、 分角色朗读，学习3～7段，体验情感：
[设计意图：
语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
在这一教案环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。
一方面凸显“阅读教案是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。
]
通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自读3～7段，问：
“萨沙这么做，还有没有其他原因?
”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。
”这一结论。
此时，出示萨沙的三个问句，朗读感悟萨沙的情感变化。
第一句：
“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?
”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。
第二句：
“这就是说，我是最弱小的了?
”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢?
”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在处理上个问句时引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。
3、 变换句式，回归主题
首先，出示萨沙的第三个问句：
“妈妈，现在我还是最弱小的吗?
”先指名读，问：
“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗?
”学生答“他认为自己不是最弱小的。
”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：
“妈妈，现在我不是最弱小的。
”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。
最后，将本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味?
”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。
哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。
使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。
[设计意图：
语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
在这一教案环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。
一方面凸显“阅读教案是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。
这里将教案的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。
]
4、拓展思维，升华情感：
[设计意图：
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
]
“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗?
”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。
相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。
使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。
5、说突破难点的途径
文中二、八两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。
第二段描写了野蔷薇的美。
第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。
课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教案的一个难点。
在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，再抓住野蔷薇“无力地垂着头，显得更加娇嫩。
”感受野蔷薇的弱小。
再重新回到第二段。
在对比读中问：
“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做?
”让学生有一种发自内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，产生情感的共鸣。
从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。
我这样处理教案的难点，有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与部分的平衡。
第八课《卡罗尔和她的小猫》
教材分析：
本文是新教材在小学阶段第一次出现的略读课文。
故事篇幅较大，但内容通俗易懂，情节曲折有趣，能抓住孩子的心。
主要讲述了卡罗尔想要一只小猫，爸爸为她登了广告。
别人送来了许多小猫，为了解决小猫太多的问题，爸爸又登广告把小猫送人。
当卡罗尔见不到小猫伤心不已时，惊喜地发现她最喜欢的小猫留了下来，终于有了自己的小猫。
这篇课文篇幅较长，要求会认十五个生字，对二年级学生来说。
识字还是一个重点。
从整个教材的编排意图来看，应放手让孩子在自读自悟的基础上，就感兴趣的内容与同伴交流，分享阅读的乐趣。
教案目标：
１．鼓励学生采用多种方法认识“卡”“罗”“尔”等15个生字。
２．采用分层默读法，指导学生学习默读，了解默读的方法。
3．通过自读自悟感受卡罗尔对小猫喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣，从中受到情感的熏陶。
教案重点：
认识十五个生字，学习默读课文，体会卡罗尔对小猫喜爱之情及小猫给人们带来乐趣。
教案难点：
感受卡罗尔随着小猫来来去去而起伏变化的心情，触摸她喜爱小猫的童心，从中受到情感的熏陶。
课前准备:
制作课件
教案时间：
一课时
教案基本程序
教案调整
一、认识伙伴，揭示课题。
1.出示小女孩图片：
图中的小伙伴名字叫——卡罗尔
板书：
卡罗尔
2.亲切地喊喊小女孩的名字——卡罗尔。
识字：
读准“卡”“罗”“尔”。
说说还在什么地方见过他们中的哪个字？
（如：
罗汉果、卡车、偶尔……）
3.卡罗尔十分喜欢小猫，想有一只属于自己的小猫。
最终她有没有得到呢?
今天，就让我们一起来读读《卡罗尔和她的小猫》这个故事。
4.补完课题，齐读——卡罗尔和她的小猫”
二、初读课文，趣味识字。
（一）轻声自由读故事，读准字音，读通句子。
（二）检查生字词。
1.出示词语，学生认读。
软垫 绒线团 舒适 橱柜 厨房 抽屉
滑稽 糊涂 多余 端出 一碟 点心 免费
待在家里黑白相间滴滴答答（多音字带拼音）
（1）同桌互读，正音。
（2）开火车读。
（3）齐读。
2.出示课文生字条，学生认读。
介绍自己最得意的识字方法。
可以用这些方法识字：
猜谜识字：
不上不下——卡；兔子丢了小尾巴——免。
形近字比较认识：
热—垫、兔—免。
用熟字加偏旁、减偏旁的方法识记：
苗—喵、曾—蹭；萝—罗、橱—厨。
用动作演示记“蹭”字。
三、分层默读，交流体会。
（一）介绍默读。
今天，老师和大家用一种新的读书方法来读这篇课文。
（板：
默读）什么叫默读？
默读就是——不出声，不指读，用眼看，用心悟。
（二）第一次默读。
1.边读边想，课文讲了一个什么故事？
2.全班交流，对学生给予适当的肯定和表扬。
《卡罗尔和她的小猫》是一个有趣的故事。
课文哪些地方写得有趣？
（三）第二次默读。
1.哪些地方让你觉得有趣，为什么？
边读边用“——”画出来。
2.把自己画下来的句子、段落多读几遍，想想有趣在哪里。
3.全班交流，并把自己喜欢的句子和段落读一读。
看谁说得有趣，读得有趣！
学生很容易找到：
▲不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。
他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。
（第7小节）
（1）说说什么地方最有趣，也可以读出来。
可以引导学生：
小猫把叔叔的口袋当成什么了？
（温暖的小床、免费旅行……）
（2）展示课文插图，师小结：
瞧这些可爱的小猫，它们会跑去做些什么呢？
（3）多么滑稽啊！
齐读这一小节，重点读好“扑扑地、一个个、让学生用一……就……”练习说话
▲打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。
（第9小节）
（1）说说会有怎样的小猫来到卡罗尔家？
（可引导学生从小猫颜色、大小、神态等各方面展开想象。
）
（2）想
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