《小马过河》教学反思汇编15篇.docx
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《小马过河》教学反思汇编15篇
《小马过河》教学反思汇编15篇
《小马过河》教学反思1
低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。
教师可以根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，以提升课堂教学效率。
在《小马过河》一课中，有这样三句话：
1．老牛说：
“水很浅，刚没小腿，能趟过去。
”2.松鼠认真地说：
“深得很哩！
昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。
”3.原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
为让学生理解上面三句话，领会课文的重点、难点，我采用了直观演示法，创设了一个“场景”。
在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。
先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。
接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个淹没了。
最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。
学生通过观察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。
学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。
由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。
《小马过河》教学反思2
统编版教材设计很精彩，之前也参加过教材培训，但在教材的把控上面总是觉得不够到位。
针对本次测评我设计的这节为时23分钟比较短小的课我作了如下反思：
1.本节课我定为第三课时，之前已学习了生字词和课文的前半部分，这节课主要学习课文最后第七.八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最后自身尝试过河的过程。
本课我设计的内容较少，深层次的东西挖掘不够彻底。
2.在课堂气氛层面，还是没能充分调动学生的积极性。
3.在教学环节的设计上，不够缜密，说明备课还是不够充分。
4.在对学生的启发上，应更加多一点。
制定改善方案如下：
1.情感态度与价值观目标的落实，也就是让学生懂得“遇事要动脑筋，亲自去试一试”的道理，这个过程不能生硬，要循循善诱让学生自身总结出来。
2.中间的“用上下列词语讲故事”环节词语设计有点多，不适合在课堂上进行，这个环节换成“看图讲故事”难度降低，更利于开展。
3.语言应更生动有趣，以调动学生积极性。
尤其是进入了夏季，把游戏引入本课教学，让瞌睡的同学睡意全无。
《小马过河》教学反思3
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
经过教授本课我有如下反思：
一.形式多样，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。
但在教具使用中，发目前些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二.双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。
但，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改善训练方法。
三.精读品悟，指导朗读。
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。
通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。
同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自身的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提升学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。
学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提升。
四.拓展延伸，交流体悟。
引导学生思考：
你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？
你又是怎么解决的呢？
以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。
但，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改善之一。
《小马过河》教学反思4
课快要结束的时候，我语重心长地说：
“孩子们，童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢！
再读读故事，有没有自身读书所得而又希望与大家共享的呢？
”一石激起层层浪，孩子们又去读书思考了。
不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来。
“小马很愿意帮妈妈做事，热爱劳动。
”
“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。
”
“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。
”
……
“老师，我想提个问题？
”
“好啊，什么问题？
”
“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？
”
“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。
”“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？
”
我想起了刚从网上看到的一个假设：
天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢？
是该动动脑筋了。
课让学生带着问号结束了。
人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思四
新课程的最高宗旨和核心理念是：
“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。
就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自身在教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。
一.适量的讲。
用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。
在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。
接着，要求学生精读课文，根据自身的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二.适度的讲。
所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度出发。
教师的讲应该让学生能接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。
例如《小马过河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。
三.适时的讲。
课堂中教师的讲应该有一定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”，只是苦于一时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’，那小马究竟厉害在哪里呢？
我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。
”这一番“讲”，使学生的'思维找到了“支点”，他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干尝试”。
《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。
因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。
小马一定要自身过河，妈妈也可以尽情地说。
文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。
《小马过河》教学反思5
《小马过河》是一篇经典的童话故事，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，能引发学生的思考。
第一课时的教学重点是识字。
在识字环节，我采取了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找朋友的办法识记生字，还提醒孩子么可以通过观察图片、在生活中留意身边的生字等办法识字，取得了不错的效果。
在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“为难”，身临其境地体会小马心情的转变，并引导孩子们结合自身体验，想想自身遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教育。
写字环节，让学生观察个别同学的生字，一起学习，纠正，让孩子们注意心字底的位置。
在课后还需要加强指导。
《小马过河》教学反思6
一.指导思想
以体育新课程标准为指针，以学生的发展为目的，以学生的自主学习为突破口，将日常生活体育项目引入课堂。
并从学生的兴趣着手，让学生感受到活动的乐趣。
同时让学生在活动中健身，在活动中合作，在活动中创新，在活动中享受、在活动中健康成长。
二.教材的分析与处理
（一）教材的分析：
主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目，它能发展学生的柔韧、协调、力量等素质。
仰卧推起成桥在三上时曾经出现过一次，学生对该动作已经有了初步的认识，一部分学生已经能单独完成成桥动作。
本课旨在通过学生的练习，进一步提升学生成桥的动作，并教会学生学习的方法。
本课的次教材是游戏搬运接力，为了使整堂课连贯，统一，我删除了该教材，留下了更多的空间给学生，让他们自主创编学习内容，从而保证课的完整性。
（二）教材的处理：
1.营造童话意境激发学习欲望
本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。
课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。
在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领（生活小游戏）、小马接受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、到欢庆过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.弘扬自主学习鼓励学生合作
本学年，我承担了校级课题“自主学习在体育教学中的利用研究”。
为了更好的结合课题研究，我在设计本课时，特别重视学生的自主学习。
从准备活动的生活小游戏，到基本部分的过河，结束部分的放松小舞蹈，我都放手让学生自身去创编，我只是明确提出活动的要求与注意事项。
在让学生自主学习的同时，我又十分重视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的，既培养了学生的自主学习意识，又培养了学生间团结互助的合作精神。
3.挖掘生命内涵放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。
儿童天生有创造力，就看你教师有没有给他机会。
给学生提供更多发展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。
在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽略了次教材，以留给学生更多的创造空间。
我想，学生的创造力是无穷的，他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外，一定还会创造出各式各样的桥来。
当然，过河的方法很多，除了搭桥过河外，学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来，那时，只要从中选取几种适合学生特点，便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力，我想，学生一定会非常喜欢，因为这是他们的自身的方法，这是他们合作的成果，这是他们创造的结晶。
4.巧设学习障碍练就生活本领
平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。
本课根据三年级学生的特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。
因此，在课一开始，我设计了这样一个问题：
“如果你是那匹小马，你能过河吗？
”这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。
这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决体育问题的同时，练就生活的本领。
5.巧妙设计场地活用体育器材
在场地设计上，我力求与故事情境相吻合，一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。
而整堂课我只用了一种器材——体操垫，不管什么过河方法，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。
《小马过河》教学反思7
《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力，升华故事所蕴含的道理。
主要体现在以下三点：
1.朗读课文触美丽。
这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行语音朗读，最后设置情境进行演读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
2.情境演绎悟美丽。
当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来。
这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心。
3.在教学过程中缺少对课文的整体感知，如果能加入课后对课文内容的复述，课堂才会更加的完整。
《小马过河》教学反思8
《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。
而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。
文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。
不同语气、神态、动作的“说”云集此课。
于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，加强朗读训练。
先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自身，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。
再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。
此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
故事说明的道理则由老马一语道破：
孩子，光听别人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了。
从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。
等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：
原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。
新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，重视生活体验与实践活动。
我想：
道理来源于生活，更要用于生活。
不但要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。
于是，我把问题抛向孩子：
在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？
你是怎么做的？
暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。
孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：
“死”道理已变成了“活”道理。
以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。
但，本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，学生个性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。
《小马过河》教学反思9
教学内容
小马过河
教学课时
第一课时
教学目标
1.认读9个生字，积累新的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体感知文章内容。
教学重点
1.认读9个生字，积累新的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备
挂图、小黑板
教学过程
一.谈话导入。
师：
小马为什么要过河？
过河时会遇到什么困难？
结果怎样？
今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》。
二.初读课文，认读生字。
读文
1.自读课文。
想想课文主要写了什么内容？
2.再读课文，画出生字，标出自然段序号。
读准生字的字音，把课文读正确。
（自读自悟中体会课文内容。
）
3.同桌互读，互相纠正字音。
4.分角色朗读。
5.自由汇报读懂的内容。
6.师归纳。
识字
１、师：
（出示生字）组词并讲认字方法。
2.注意个别字的读音。
3.自由认读后测读看谁记得又快又准。
三.再读课文，整体感知。
1.用你喜欢的方式来读读这篇课文。
2.说说课文讲了一件什么事？
3.请大家准备一下，谁愿意把课文读给大家听。
（请同学读课文）
教学内容
小马过河
教学课时
第二课时
教学目标
1.熟读课文，认真分析理解课文。
2.在朗读中理解深刻道理。
领会听与做的关系，学会实践。
教学重点
1.熟读课文，认真分析理解课文。
2.懂得道理。
教学难点
懂得遇事不能光听别人说要自身开动脑筋，认真思考。
勇于实践，在实践中找答案。
教具准备
小黑板
教学过程
一.比一比，看谁认得快，读得准。
1.出示生字测读。
2.出示句子测读。
二.自主实践，互动感知。
1.自由读课文，找出不解的词语。
2.再读课文，找出不理解的问题。
同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？
3.围绕问题讨论做试验。
4.讲讲读懂的内容并朗读全文。
5.读了课文，大家认识了什么道理：
6.齐读小马妈妈的话。
7.为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那浅，也没有松鼠说的那样深？
（因为马比牛矮，比松鼠高。
）
8.思考：
小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？
三.拓展。
思考：
在我们身边有类似小马过河的事情吗？
四.课外作业
把故事讲给妈妈听。
板书设计
牛伯伯浅《小马过河》
小马过河小松鼠深动脑筋，试一试妈妈试
教学反思
分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。
初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在讲述细节内容，不过相信坚持下去，能说的孩子一定会越来越多。
我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。
在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？
）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切，眼泪竟在眼圈里打转。
有个学生竟说：
“老师，你的孩子可真多啊！
”
学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应该怎么办呢？
我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。
）取得了很好的效果。
我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更容易引起学生的共鸣。
《小马过河》教学反思10
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一.以复习导入，整体把握课文。
开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。
试着让学生用自身的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。
这就不但回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。
在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很了解，但在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学中，应该注意引导的重点。
二.精读品悟，指导朗读。
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。
通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。
同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自身的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提升学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。
三.引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点，我设计了两个问题：
1.老牛和松鼠的话错没错？
小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？
2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？
经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自身的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
四.拓展延伸，交流体悟。
引导学生思考，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜欢谁。
学生独特的思维正是其学习个性化的体现。
保护学生独特的思维，培养个性化学习，能有效地推动学生的发展。
《语文课程标准》的“教学建议”中明确明确提出：
“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生可能有不同的思考方法；教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。
但教到此处，我发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。
虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。
以上是教完这篇课文后，自身的一点小小反思。
当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续利用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
《小马过河》教学反思11
有人说：
教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。
因为，语文课我们留给学生的不但是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。
作为一名语文教师，我希望自身能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生……课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：
识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。
这是我在备课之前、备课中一直在反复思考的点。
《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能在学习过程中主动探究，敢于创新。
在理解本课难点时，我没有直接告
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