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进一步怎么进
“进一步”,怎么“进”
《普通高中语文课程标准》指出:
“普通高中阶段的语文课程,应使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。
”大家都知道,提高语文素养的主阵地是课堂。
而且,不同学段的课堂应该有其不同的特点。
尤其是有些文章,既编入了初中教材,又被选在高中教材。
那么,对这种文本的处理应该更加集中地体现“进一步”,而非“原地踏步”。
正好最近在读《十位名师教〈老王〉》,不禁思考:
这个“进一步”如何体现?
因为《老王》一文,“苏教版”选入高中语文必修三,“人教版”选入八年级语文上册。
该书中十个课例,三个针对初中,七个针对高中。
十位名师都有着自己鲜明的个性和独特的教学理念。
读完这些精彩课例,给我们多方面的启示。
笔者仅就“高中教学进一步的策略”这一点谈些体会,供大家批评指正。
首先,我想先强调一下,要做好“进一步”(高中教学),必先做好“第一步”(初中教学),这样才有明确的针对性和衔接性。
所以,初中阶段如何设计教学直接关乎着高中教学的“进一步”。
那么,“第一步”应该注意些什么呢?
当然很多,比如最基础的一个方面:
词语教学。
尽管本文语言平易,但考虑到学生(尤其是初中学生)的基础,我觉得教师还是有必要指导学生关注重要词语。
比如余映潮老师上课开始的一个片段:
师:
我们一起来把课文应该要读要认的字读一下。
同学们读起来,开始读。
(众生大声朗读词语)
师:
还有。
(屏幕展示部分词)
(众生大声朗读词语)
师:
再来一次。
注意,“荒僻”的“僻”的写法,“取缔”的“缔”的写法,“镶嵌”两个字的写法,还有“伛”,指人的弯曲,特别指弯腰曲背。
好,解释也读一下。
荒僻,读。
(众生大声朗读词语及解释)
师:
好!
看“阴翳”的“翳”,这?
?
字很难写,也很难认;“攥”,抓住,握住;“滞笨”;“愧怍”。
好,再来读一次,读起来。
(众生大声朗读词语及解释)
我们看余老师这个教学片段多么朴素而扎实!
确实,掌握常见字词的“音形义”是中学语文学习的重要部分。
体悟字词的“语境义”离不开它的词典义、本来义。
所以,理解、领会字词含义是品析语言的前提,也是阅读深入的基础。
现在,很多教师已经不屑于扎扎实实这样做,尤其在公开课上,更是以此为大忌。
他们追求各种各样的热热闹闹、花花哨哨,不断追求深刻、新颖。
在实际教学中,面对十二三岁的初中生,有些教师设置的一些教学环节显然严重脱离了学生实际。
他们的设计显得很“高大上”“深宽广”,但说得不客气一点,只是为了满足教师自己的表演欲望、探究欲望,而置学生的学习基础和诉求于不顾。
有时,教师(尤其是老教师)对一篇文章教了很多遍,自己不满足原先的认识水平,于是不断提高、加深。
但他们忘记了,学生可是第一遍接触啊。
我以为,教师在对同一课文一次次的教学中,应该不断思考如何设计更加适合学生、更加低负高效的教学方式,而非为了满足自己的不重复或者克服倦怠感而盲目求新、求深。
教学应该切实做到“以学定教”,而不是流于口号。
值得指出的是,余老师是在高中执教本文,尚且如此注重词语教学。
那么,初中学段,是否更应夯实这些基础呢?
下面集中谈谈如何做好“进一步”。
1.通过“品析”进一步
文中的关键句在初中课堂也肯定会提到并初步探讨,高中阶段可以通过深入一些的品析来引导学生进一步思考其内涵。
比如,文章最后一句:
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
初中阶段只需初步了解:
谁是幸运的人?
谁是不幸者?
为什么这样说?
为什么一个幸运的人对一个不幸者怀有愧怍?
到高中可深入、细腻一些:
(1)替换法:
原句改成“那是一个幸运者对一个不幸的人的惭愧”表达效果有何不同?
哪个更好?
这里涉及“愧怍”与“惭愧”、“……者”与“……的人”的细微辨析。
(2)转移法:
品析点由“写了什么”到“怎么写的”“为什么这样写”“这样写有什么好处”转移。
比如,余映潮老师确定的讨论话题:
课文第一段表达作用欣赏;课文铺垫手法欣赏;课文详写部分的语言欣赏;课文最后一段的意蕴欣赏。
我们欣赏余老师一个片段:
三个“直僵僵”,五个“直着脚”,这个人身体已经完全僵硬了。
这写的是临死之前的状态,但是老王仍然给我们家送来了很多礼物,回想起来怎能不心生愧怍啊!
三个表示赞叹的字,“多”,多得数不完;“好”,好香油;“大”鸡蛋:
多么平常的字眼啊!
其实,都蕴含着情感。
还有一个含有深深情感的词,“我”感到“抱歉”,注意,再横向看,“抱歉”一词出现了多次,“抱歉”“不安”“愧怍”,反复地,多次地,真切地书写自己的心灵啊!
(3)深入法:
同样是探讨人物的性格特点或文章主旨,到了高中可以更深入、具体、辩证一些。
请看曹勇军老师的教学片断:
师:
老王有很多美好的品质,这些美好的品质中,什么是最核心的?
生:
他的善良……
师:
讲善良,我不反对。
但是我要问的是,老王的品格那么震撼我们,仅仅是因为善良吗?
或者说这个善良是被什么东西衬托才如此地震撼我们,永远地定格在我们的记忆深处?
生:
我觉得应该是维护人性尊严。
师:
老王是在维护人性尊严?
我觉得你讲的和初二学生的理解没有区别,都是套话。
你现在作为一个高一的学生,对这个问题的认识要向前跨一步。
关于老王的品质,初中教材的提示主要指向“善良”,而到了高中就可以“进一步”探讨,使之更加准确、深刻。
2.通过“拓展”进一步
在初中阅读的基础上,高中教学不仅在深度上可以再挖掘,而且在广度上也可以再拓展。
曹勇军老师就是在学生学过《老王》的基础上进行“拓展教学”的:
由一篇扩至一类。
不仅扩大了学生的阅读量以满足他们的阅读期待,而且利用补充材料和原文发生紧密联系。
比如这个问题:
读完杨绛的《丙午丁未年纪事》,我们了解了那个时代。
曹老师要问的是:
丙午丁未年,老王在干什么?
当然,拓展不是为了拓展而拓展,伴随的还有阅读能力的迁移训练。
曹老师是这样处理的:
这篇文章的写作特色,我不认为有什么特别的地方。
但是我们现在要做一件初中没做过的事:
根据我们对课文写作特点的认识,在《丙午丁未年纪事》中找一个片段,加以赏析,这样让我们对杨氏散文有更深入的认识。
……
这位同学来说一说。
先说一说对《老王》写作方法的认识,再从《丙午丁未年纪事》选一个片段,对它做一个赏析,说说对杨绛散文的认识。
学生发言之后,曹老师小结:
杨绛的文章,一如《老王》,就是善于通过对动作、语言、肖像、细节和环境的描写,三言两语把人物写活了,而且由点及面,一个小片段,就写出了整个大时代。
一种时代特有的气氛出来了。
……杨绛的散文,选取生活中的小事,叙述简洁从容,语言朴素无华,很多议论能不发则不发,而是通过人物自身的言行、神态,让人物自己来说话,来表现他自己的内心世界。
这样的拓展真正做到了教学中的“进一步”,既基于原文,又超越原文,通过师生的对话,学生对《老王》有了不一样的认识,对杨绛散文有了整体的了解。
再辅之课下相关文章(如《林奶奶》)的阅读,想必学生对杨绛的散文风格会有更鲜明的体悟。
3.通过“定位”进一步
定位,自然首先是对文本的定位。
我注意到一个细节,对于本文,有老师称为“写人散文”,有老师称为“叙事散文”,有老师称为“回忆性散文”,有老师称为“散文随笔”等。
当然这种“定位”可能并不是有意为之。
但我想,能否就由此生发,在不同学段做一些针对性的区别对待呢?
比如,初中?
A段的教学仅仅围绕“写人散文”,引导学生探讨:
(1)本文写出了“我”和“老王”的什么性格特点?
分别表现在哪儿?
(2)关键句如何理解(初步)?
(3)文章主旨如何理解(初步)?
而到了高中,基于“回忆性散文”中的“回忆”来探讨:
几年过去了,我渐渐明白:
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
为什么说“几年过去了”,这个较长的时间过程说明了什么?
“我渐渐明白”,从回忆的视角,作者对此是如何不断认识深入的呢?
黄厚江老师课上有一处设计:
师:
据有关资料显示,这句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”在初稿上是:
“那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍。
”大家想一想,这两者有什么区别?
作者为什么要把这个“多吃多占”改为“幸运”呢?
师生讨论。
师:
改成“幸运”的人,首先是概念上更对应了,表达更严谨;同时,更重要的是,内涵更丰富了,这种“愧疚”感主要是着眼于精神,而不是物质。
它表现了作者写作的思维过程,也表现了作者精神的反思过程。
她对老王的高大、对老王的善良品性的理解,都在不断地提升。
这个教学片断可以说是感悟“渐渐”的生动范例。
总之,正如步进博士所指出的,“回忆性散文是作者在特定时期对往昔人事的再回忆”,“一般有两种感受:
一种是‘当时的我’的感受,即作者当年身处其事其境时的感受,另一种是‘现在的我’对‘当时的我’的感受的二度感受,即经年以后,作者在回忆往事时对当时自己感受的反省”,两种感受之间有一个时间上的发展过程,黄厚江老师正是引导学生通过对关键句的品读来体味这个过程。
基于“散文随笔”中的“随笔”来探讨。
比如,黄玉峰老师这样写道:
“对于散文随笔的赏读,我往往分四个层面:
首先,要读出作者通过形象和文字直接告诉我们的。
其次,是作者不想直接告诉我们,要我们经过细细品读的,读出隐藏在文字和形象背后的东西。
但是这还不够,再进一层,要读出作者不想告诉我们,甚至想故意掩盖起来的内心世界。
第四,更进一层,要读出作者自己也没有意识到,或者在潜意识中的东西。
对《老王》,我就是这样读的。
”
再看黄老师的教学处理(当然需要学生有不错的基础)中,引导学生重点思考的第三个问题:
看完课文,你读出了什么?
你想到了什么?
从书中生发开去。
好一个“生发”!
姑且就将这“生发”作为基于“随笔”之“随”的教学选择吧。
这个环节尽管有争议,但培养了学生的独立思考能力也是毋庸置疑的,而独立思考能力对高中生的重要性也自不待言。
黄老师的独立思考结果也确实是震撼性的,我们看他的一个批注片段:
杨先生,老王是来送鸡蛋的,您以为他是来感谢您吗?
从最后一段看,您确实是这样认为的,下意识里,您总记得你们对他的恩情?
然而,杨先生您错了,他不是来感谢的,而是来与“朋友”永别的。
您却把他拒之门外!
……
不幸的是,杨先生,你们把钱当场给了他!
你还用“托人捎”来逼他收下!
你们是那么冷,那么冷啊!
你们压根儿没想过有另一种选择。
这样的解读是个性化的,这样的解读也是深刻的,正因为此,这样的教学设计放在高中阶段(还要考虑具体的学情)显然更合适。
综上,在初中教学“第一步”的基础上,对高中教学的“进一步”,当然最基本的是教学目标的定位。
比如,步进博士认为“体会老王是怎样一个人”在初中“想必已经解决了”,高中就应该将“体认杨绛在《老王》中抒发的感受”作为核心目标之一。
在教学实施中,教师应引导学生主要朝着广度、深度、细度等维度探讨。
如果条件允许,还可以展开“个性化阅读”“争鸣式阅读”,不能因为“争议”就不敢“争鸣”,不过要防止脱离文本的曲解、误读。