班主任专业化有多远.docx
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班主任专业化有多远
班主任专业化：
有多近，有多远
班主任，世界上职位最低、责任最大的“主任”——这句带着几分调侃意味的“定义”极其准确地概括了班主任工作的特征。
每天，每一所学校，班主任这个群体都会陷入琐事和忙碌之中，“忙”、“累”和“紧张”是他们的共同感受。
有一些人因此而感到痛苦，有一些人却在“忙”“累”和“紧张”之外体验到了另外的滋味——“快乐”和“幸福”。
我们需要寻找造成这种体验落差的根源。
因为这不单单涉及教师个人的人生幸福、价值实现，还必然影响到学校的教育教学质量，影响到学生的生命质量。
我们不回避社会、体制等客观因素对班主任工作产生的巨大影响，但是造成这种体验落差的一个很重要的因素是班主任自己选择的“活法”。
明天如何做班主任？
这是每一个班主任无法回避的现实话题。
专业化：
班主任工作的现实诉求
2007年年末，两则有关班主任的新闻引起了人们的热议。
《广州日报》报道，广东省从化市太平中学初中一年级的一位班主任被学生起了一个外号“茶煲”，由于一个学生“不小心”把此事写进了周记而被班主任知晓，班主任一怒之下先让班内的40多名学生自打嘴巴，后又逐个扇了学生耳光。
《楚天金报》报道，湖北省武汉市某区教育局对305位小学、中学教师进行了问卷调查。
调查显示，只有9人表示很喜欢当班主任，85人表示喜欢，66人表示无所谓，145人称自己不喜欢做班主任。
在回答“您认为许多老师不愿当班主任的主要原因是什么”时，有160人回答“现在的学生不好管理，而家长又不配合”；有166人表示，“学校给班主任的压力太大，工作太繁杂”；有177人表示“班主任待遇低，与付出不成比例”。
被学生起了一个外号，班主任就利用自己的“权威”如此惩罚学生，很多教师感到难以理解，纷纷指责这位班主任没有爱心、缺少智慧、心理有问题等等。
但是也有人进行了更加深入的思考。
他们认为，这类指责可能掩盖了事件背后的“真相”。
冰冻三尺非一日之寒，一个绰号就引起这个班主任如此疯狂的举动，应该是他心中的愤怒淤积已久，遇到这个“导火索”一下子就爆发出来了。
有教师这样说：
“在一些学校，教师们不是在比谁的教学管理能力强，而是在比谁更能熬，更有忍性。
如果不是我们的教师特别能忍，特别有耐心，相信这样的教学事故还会不断发生。
”
2007年5月的一天，互联网上出现了一个令人震惊的视频片段——课堂纪律异常混乱，一个戴着耳钉的学生不但辱骂老师，还打了老师耳光。
这个视频片段迅速在互联网上传播，引起了人们对当前教育状况、师生关系的热烈讨论，甚至还有一些愤怒的网友通过各种技术分析找到了视频中的学校，要教训那些“狂妄”的学生。
这个事件被称为“辱师事件”，一度成为媒体热炒的话题。
2007年8月10日，本报的《教师的尊严在哪里》的记者调查文章也反映了汝南县一位老师（包括学校校长）被学生家长殴打致伤、凶手又迟迟难以归案的事件。
事情起因很简单：
一位学生不遵守课堂纪律，还欺负其他同学，老师批评教育这位学生，学生就拿板凳砸老师。
老师让学生请家长过来，第二天学生家长“过来”了，不但没有教育了学生，还发生了殴师事件。
当今社会正处于一个“激烈”的转型期，人们的思想观念、价值取向等日趋多元化，在这样的社会背景下，教育教学与以往相比增加了不少难度。
因此，承担着思想引导、道德教育重任的班主任工作就增加了许多“技术含量”。
但是，当前很多班主任的工作方法依然停留在“规训”、“控制”、“打压”的低级层面，缺少对学生个性、心理、成长需求的研究，工作方法上少有创新，面对来自学生的各种新问题，往往束手无策。
与此同时，班主任工作在一定程度上也得不到来自学校、家长在技术与精神上的帮助或支持，这也就造成了很多教师从内心排斥班主任工作。
可以说，武汉市某区教育局的调查真实反映了当前班主任面临的窘境。
这些现实存在的问题迫使我们必须重新审视和改进班主任工作。
1、从素质和能力要求来看，班主任应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当根据现代教育的要求进行全方位开掘，使班主任表现出必要的专业精神、专业品质和专业技术。
少数班主任由于教育理念落后、工作方式粗暴、角色认知错位等，在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，不仅给学生的身心发展造成了伤害，也给班主任的整体形象蒙上了阴影。
因此，班主任必须经过专门的系统训练，必须具备班主任工作的专业系统知识。
2、从管理的层面来看，我们应该建立一种良好的机制，能够保障“愿意做、会做”班主任的教师专心致志地当好班主任。
魏书生、任小艾，他们把班主任当成了快乐的职业，把管理班级上升为一门艺术。
人格教育：
班主任工作攻略
魏书生，辽宁省盘锦市教育局局长，一位曾经的优秀班主任。
在中国的中小学教师心目中，他是班主任的典范。
有两位教师这样描述魏书生带给自己的震撼与影响：
辽宁省盘锦市有个叫魏书生的人了不得：
一人教两个班的语文课兼做班主任，还校长书记一肩挑。
他莫非是神人不成？
因为好奇就很想了解这种能人。
最简单的办法就是看他的书。
《班主任工作漫谈》。
魏书生的班主任工作艺术启发了众多班主任，解决了很多让他们感到困惑的班级管理问题。
魏书生自“成名成家”之后一直活跃在教育界，时至今日依然应邀到各地讲学。
虽然十几年来，他的讲学内容几乎差不多，但是依然受到不少教师的欢迎。
有教师评论道，魏书生讲的东西太经典了。
那么，这样看来，魏书生是否可以称得上是班主任的专业标杆呢？
在身处教育教学一线的中小学教师眼里，这似乎是毋庸置疑的。
但是，一些教育理论研究者发出了不同的声音。
湖南师范大学教育科学学院教授刘铁芳、广东教育学院副教授许锡良就是其中的代表。
刘铁芳认为，魏书生的班主任工作秘诀并不是什么“民主”与“科学”，其核心一是思想控制，二是相互监督——换句话说就是“温柔地规训”。
这样的教育只能培养出“能干”而又“驯服”的“肉体”，不可能让学生形成具有现代公民意识的独立人格和创新精神。
“魏书生的教育探索几乎都是在他默认当时所处时代既定的教育教学目标的基础上展开的，他几乎没有越过既定的教育教学目标去反思其中的合理性与缺失，而且是用一种渐趋精致的技术来贯彻执行”。
对于“魏书生已经过时”的观点，一些从“现实”“实用”立场出发的中小学教师并不认同，他们认为刘铁芳不了解当前中小学的实际状况，靠一些“时髦”的理念来指导工作，教师将“寸步难行”。
他们建议“刘博士走下殿堂，去中小学实践一下，教教课，当当班主任，做做校长”，然后再来看看“魏书生是否过时”。
对此质疑，刘铁芳回应道：
“我去中小学教书，在一定程度上超越魏书生肯定是没问题的。
我中师毕业后，曾经教过4年初中，自觉那个时候与学生多是非常平等的‘师友关系’……”
刘铁芳认为，现代教育应关注教师和学生在教育生活中的生命质量，让课堂、学校焕发出生命活力，在关注历史的、社会的、文化的责任的同时，坚定地把教育中的“人”作为目的性的存在。
教育的发展与创新应当以先进的理念来引领，“只有那种在心中看见了好的教育的人们，才可能在他们的实践中显现出好的教育的品质”。
虽然不少班主任以魏书生为专业成长的标杆，他们却在学习魏书生的过程中在某些方面超越了魏书生。
一位教师这样说：
我没有生搬硬套或者是模仿魏老师的一些“技术”，但魏老师的理念浸入到了我的血液中。
在实际的学生管理工作中我开始不自觉地运用一些“修正”了的“魏氏功夫”……
2007年，围绕魏书生的争论让我们明晰一个观点：
班主任的专业化应当是建立在新的教育观、学生观基础之上的专业化。
民主精神：
班主任的专业精神
现代教育反对技术主义，但是班主任却不能缺少必要的专业技术。
这种专业技术主要表现在对班级的科学管理与前瞻性领导；表现在对各种各样的来自学生的问题的艺术性化解与引导，将道德成长、精神成长、心理成长等发生偏差的学生拉到符合现代教育精神的轨道上。
华南师范大学副教授刘良华曾对班主任的专业技术作过比较具体的描述：
班主任的管理技术主要显示为人际（尤其是教师与学生之间）交往的技巧与技艺。
具体地说，这种技巧与技艺主要涉及一些处理“人事”的技巧与技艺。
班级中的“人事”并不复杂，主要包括学习事件、情绪事件，偶尔也会遇到一些暴力事件、偷窃事件等。
班主任经常遇到的问题有：
如果班里出现偷窃事件怎么办、学生与某个教师发生冲突怎么办等等。
可以说，每一位班主任都曾为这些“人事”苦恼过、遗憾过。
北京师范大学教授庞丽娟曾作过一项调查，我国75%的教师存在教育能力不足或缺乏的现象，这其中就包括班主任在专业技术方面的欠缺。
这样的背景就催生了“市场”。
2004年，上海市平和双语学校的数学教师、班主任万玮出版了《班主任兵法》。
在这本书里，万玮通过描述自己与学生“斗智斗勇”的故事阐述了许多班主任如何“搞定学生”的“战略战术”。
这本书大受班主任尤其是没有经验的年轻班主任的欢迎，据称一年时间就销售了10万多册。
万玮在班主任工作中引入“兵法”无疑是个创新，而且在实践运用中也有很不错的效果，但是他的管理思想却受到了不少人的质疑。
万玮虽然在《班主任兵法》中特意解释，自己以“兵法”为主，辅之以“爱心”，可是读者却难以从书中读出“爱心”，字里行间处处显示的是“如何收服学生”“如何制服学生”“如何收拾学生”。
有学者指出，这样的思想是危险的，“教师绝不是为收服学生而存在的”“磨掉学生的棱角再进行打造，这不是现代教育的做法，恰恰是专制社会人（奴）才培养的模式”。
班主任不能把“学生被收服了”视为自己的成功，学生在班主任面前的软弱、谦卑不是现代教育要达到的目的，也不是达成教育目标所必须的条件，“相反，张扬个性，鼓励创新，正是现代教育的题中之义”。
更有人深刻地指出，《班主任兵法》立论于“教师与学生永远属于两大阵营，永远处于对立面”是一个“关键”的错误，因为“走了极端”。
这些质疑的声音对于班主任“如何合理运用专业技术”是非常到位的提醒。
将“爱心”置于“兵法”之前，以“爱心”为主，辅之以“兵法”，这时的“兵法”才具有教育意义，才能称之为班主任的专业技术。
万玮在回应别人的质疑时多次提到“爱学生是个前提”，是自己用词、表述不够谨慎，没有把这个关键问题说清楚，以致引起别人的误读。
“如果有老师不重视提高自身素养，只是指望从《班主任兵法》中学到几招现学现用，它或许就成了一剂毒药。
”
与打着“兵法”旗号的万玮不断受到质疑不同，一直以“爱心”面貌出现的名师李镇西得到了广泛的赞誉。
善于反思的李镇西逐渐认识到，“民主精神”才是一个班主任的专业精神。
毫无疑问，魏书生、万玮都是具有“爱心”的，但是他们的“技术”“兵法”无一例外都缺少暗含“尊重、独立、自由”的民主精神。
“爱心”不一定包含“民主”，而真正的“民主”必然蕴含着“爱心”。
李镇西认为，“民主教育应该是当今中国教育的时代主题。
”他的民主教育探索使他完成了蝶变，班级管理由“人治”走向了“法治”，新型的师生关系也得以建立。
从这个意义上讲，李镇西“无招胜有招”，其境界超越了魏书生、万玮，诠释了班主任专业精神的内涵。
班级叙事：
班主任专业成长的载体
拥有一颗热爱教育、热爱学生的心，再加上善于观察和反思教育生活的习惯，即使是普通教师，他们也能达到像李镇西一样的思想和实践高度。
或许因为境遇的不同，他们不会像李镇西那样名扬天下，但是同样会收获内心的幸福，获得丰满的教育人生。
辉县市城内初中的高有义就可以称得上是这样的教师。
高有义做教师34年来一直担任班主任，他与其他很多班主任一样热爱学生，但是他还有一个与别人最大的不同之处，即“不依赖”各种各样的“管理技术”，完全凭着真实、自然的感情流露与学生“交往”，真正是在用自己的灵魂交融学生的灵魂。
高有义不仅与一届又一届的学生建立了深厚的情谊，影响了学生的心灵成长，还创造出了令人不可思议的教学成绩。
高有义不是名师，但是他的班主任专业成长却到了一定的高度。
他信仰“教育就是和谐、自然的师生生活”，这一对教育的感悟决不逊色于李镇西的认知境界。
像李镇西、万玮一样，高有义也是讲学生故事的高手。
高有义没有“发明”出多么高深的班级管理理论，内心却收藏了大量经典的学生故事。
他对教育的感知正是在“实践”或“制造”学生故事的过程中慢慢生长起来的。
相比其他任课教师，班主任与学生接触的时间要多得多、交流的层次要深得多，因此班主任开展教育叙事研究更有得天独厚的优势。
可喜的是，现在越来越多的班主任认识到了“班级叙事”对于自己专业成长和改善教育生活的意义。
另外，随着计算机网络深入学校和教师家庭，网络论坛、博客的普及，很多班主任开设了个人博客、班级博客或者是专题帖，“班级叙事”不仅变得更加便利，而且交流变得更加广泛。
李迪，郑州市科技工业学校教师、班主任。
2006年2月，李迪开始用“初荷”的网名在“教育在线·班主任论坛”发表专题帖《初荷教育随笔》。
李迪的教育随笔大多是班级学生的故事，她的随笔文字清新、描写细腻、思想深刻，很快就受到了网友的好评。
有网友这样评论李迪：
那些文字震撼了我，激动之余，我将其转载到了我们的校园网上。
那段时间，阅读、复制、粘贴就是我业余惬意的工作。
阅读李迪的这些文字，我惊叹于她惊人的毅力，感叹于她对教育炽热的情怀，感动于她对学生的真挚情感，叹服于她对复杂教育场景的智慧掌控。
如果说在中国的基础教育界，李镇西以班主任的身份作了一些开创性的研究，那么，李迪就是后来者。
把她的随笔与李镇西的《走进心灵——民主教育手记》对比来看，她的文字更清新灵动，对问题学生的分析更多，问题的解决更机智、圆满。
李迪的发展状况或许是她以前不敢想象的：
她的影响越来越大，开始被网友们频繁邀请到学校给老师们作报告；她的教育随笔《李迪文集》（包括《我班有女初长成》（上、下）《涉江采芙蓉——李迪教育随笔》《她不仅仅只叫“刺麻苔”》）已经结集出版，著名的班主任张万祥老师为其作了6000多字的序言《流淌着真情感真艺术真反思的教育诗》；2007年12月，经“全国李镇西班主任工作研究会”的严格选拔和李镇西老师的亲自甄选，李迪成为李镇西老师的“十大弟子”之一，并获得“全国班主任心灵写诗金笔奖”（她的奖杯是2号，李镇西的是1号）……
我是个班主任，和班上的男生住在一起。
天气很热，我躺在床上难以入睡，不由说道：
“天可真热啊。
”许健同学说：
“老师，你的上铺没人睡，我帮你把你上铺的床板拆了吧，这样电扇就能吹到你了。
”我说：
“这不太麻烦了嘛！
”“老师，不麻烦！
”班里几个同学一拥而上，把我挤到一边。
不一会儿，床板就拆了下来。
过了一会儿又有学生问我：
“老师，你吹一夜电扇，不怕感冒吗？
”我说：
“怕啊，但是这会儿太热了。
”“那我半夜起来替你把电扇关了吧。
”我说：
“那不耽误你睡觉？
不用了。
”学生没有再说话。
吹着风，不一会儿，我就睡着了。
早上醒来，我发现电扇已经关上了。
我一打听，原来是学生３点多起床给关上的。
那天，我想了很多。
那几个学生，都是我平时重点批评的对象，甚至有时候我还对他们动粗。
学生对我这么好，而我这个所谓的教育者又为孩子们做了些什么呢？
我真不是个好老师啊！
上面的文字来自“马颉的班级”博客）上的开篇文章。
作者马颉，是原阳县思谦学校的一名年轻教师、班主任，“名不见经传”，但是他和学生之间的故事却也打动了不少人。
马颉说，每天记录发生在学生和自己之间的事，就是“用心灵写诗”，“唯有从心灵发出的声音，才能到达心灵的深处。
”
王安濮，安阳市曙光中学教师、班主任，安阳市教师专业发展团队的“三剑客”之一。
在他的专业写作中，“班级纪事”也是一个重要内容，他记录学生故事，还为学生写“传”。
班级纪事让他发现了学生的“成长密码”，打开了通往学生心灵的情感通道，也使自己体验到了作为教育者的神圣与幸福。
像李迪、马颉、王安濮一样，浚县钜桥镇第一中学教师王新梅、孟津县职业中专教师樊正乐、济源市第一中学教师刘强等等，也都在教育论坛或自己的博客上开辟了记录“班级故事”的板块。
面对教室内一个个鲜活的生命，这些班主任不约而同地把班级叙事作为自己审视教育生活、发现教育意义、提升教育智慧的载体。
他们用行动阐述了一个道理：
班主任只有不断反思，才能发现教育的秘密和自己的价值，从而赋予班级工作以教育的灵魂，摆脱庸碌的教书匠生活。
2006年9月，教育部启动了《全国中小学班主任培训计划》，这标志着班主任专业化已经从学术探讨阶段步入了全面实施阶段。
2007年5月，我省经过周密部署启动了为期3年的中小学班主任培训工作，凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗半年时间内均需接受不少于30学时的专项培训，现任班主任也要分级分批轮训一遍。
培训内容涉及班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、新课程背景下的班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等。
由教育行政部门组织有层次性、系统性的班主任在职培训，为班主任提升专业水平提供了良好机会和强力支持。
我们有理由相信，班主任将面临一次重大转型，它不仅仅是带给班主任一种全新的职业体验，更会带来班级、学校的新气象。
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