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小学语文教科版第12册教案第四单元文档资料
小学语文教科版第12册教案（第四单元）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
第四单元
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教材分析
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
歌德说过：
“人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。
”本单元就是围绕“学无止境”这一主题来编排教学内容的，选编的课文内容丰富，形式多样。
《地平线》通过叙述“我”小时候骑车追赶地平线的故事，告诉我们正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，作者才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
《张石匠拜师》中小伙子用自己的才艺赢得了张石匠的尊重，更让我们明白了艺无止境的深刻道理。
《晚餐桌上的学校》则回忆了父亲利用晚餐时间引导孩子们学习的故事，给我们启示：
生命有限，而学海无涯，我们要不断学习，坚持学习。
《古诗两首》也给我们讲出了求知的道理。
教学理念
进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
要通过本组学习，力争让学生对生活充满希望，对人生怀抱理想，把学习作为生活中重要的一部分，使学习成为生命内在的需要。
课时分配：
7.地平线
教学时间
教材分析
《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。
课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。
这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。
因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。
教学理念
1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。
教学《地平线》这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上进行阅读对话，深入解读“地平线”——地平线的样子——第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。
阅读对话中，教师、学生、文本（文本背后隐藏着的作者）彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。
2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。
课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。
教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点句子的内涵呢？
我以为“不求甚解”，以读代讲模糊感悟，可能收效更好。
“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的分寸。
教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”——这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？
这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？
这里需要强调的一点是“不求甚解”与“模糊感悟”不是我们阅读教学的终极目的，它仅仅只是一个从不解到解、从不悟到悟的中介，有了它阅读感悟就降低了坡度，拥有了广度。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：
正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3.认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。
教学重、难点
体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学方法：
读中感悟
教学准备：
课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。
教学流程
第一课时
一、谈话导入
1．同学们见过“地平线”吗？
交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。
（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。
）
2．师述：
你望到了吗？
是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。
不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。
二、初读课文
1、师述：
课前预习了吗？
咱们比一比，看谁的预习最扎实。
2、出示生字，读准字音。
渭、咀、嚼
①、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。
简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。
读着这个词，让你产生一种怎样的感受？
（宽广、辽阔、平坦）
②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。
除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？
待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
2、课文读得怎样呢？
我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。
（读后评议）
3、课文读通了，但又读懂了多少呢？
你在文中看到了几道地平线呢？
快速浏览，快速寻找。
（自然的、人生的）
三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。
谁来带我们看看那道地平线？
指名朗读。
2、解读地平线：
①、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。
②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？
地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想？
4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！
谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！
”
四、解读“第一次追寻地平线”。
1、师述：
带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。
2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。
（“但”字分清经过与结果）
3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？
4、指导朗读。
五、总结：
作者是否能走出这神秘的地平线呢？
我们下节课继续学习。
第二课时
一、齐读一至五自然段
二、解读“第二次追寻地平线”。
1、师述：
就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。
2、第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：
从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？
（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。
）
“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？
3、第二次分角色朗读6—11自然段，思考：
从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？
体会一下“我”的心情。
（急切、好奇）
4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。
指名读，师生读。
5、解读第二次追寻：
带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。
画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。
（“然而”）
6、引读：
两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？
齐读第13自然段。
7、出示第13自然段：
①、这里的“咀嚼”是什么意思？
（联系语境）
②、“我”咀嚼着老人的什么话？
（联系上文）
③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？
（联系“我”的经历）
④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？
你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？
（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。
对未知事物的一种执著的探索精神。
乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。
不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。
）
8、指名朗读13自然段。
三、解读“人生的地平线”。
1、师述：
后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？
齐读第14自然段。
2、出示重点句：
地平线总是在前面吸引着你。
永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？
（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。
）
②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？
（追寻的内容和结果）
为什么这样说呢？
③、反复诵读：
是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——（齐读）
也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——（男生读）
也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——（女生读）
马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——（齐读）
3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？
四、总结全文。
今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。
现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？
地平线是——
让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！
板书设计
7、地平线
人生理想
奋斗目标
8．张石匠拜师
教学时间：
教材分析：
本文是一篇民间故事，讲张石匠手艺高超，但是愿意自夸，在与一个小伙子的比试手艺时，连连失败，他服输了，愿拜小伙子为师。
故事告诉我们，技艺是没有止境的，人应该谦虚谨慎，不断地学习和锤炼，精益求精。
设计理念：
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
要让学生在学习中学会感受、体会、体验、揣摩。
因此，在教学过程中教师要加强朗读训练，通过创设不同情境，激发学生的朗读兴趣。
在读的过程中唤醒学生的主体地位，感悟语言，学习积累直到运用语言。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解故事内容，懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。
学习张石匠和小伙子的美好品格。
3．领悟课文中的细节描写，揣摩人作的内心，用准确的语言表述出来，并能续写故事。
4．认识3个生字，正确书写11个生字。
教学重、难点：
揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。
教学方法：
读中感悟
教学准备：
多媒体课件。
教学流程：
第一课时
一、激趣导入
在民间，有许多擅长某些手艺的人，我们统称为工匠。
太行山脚下有一位张石匠，他手艺高超远近闻名，可他还要拜师，这是为什么呢？
今天我们就学习一篇民间故事。
（板书课题，齐读课题。
）
二、初读课文
（一）学生自由读文，画出生字词，把课文读熟，了解课文写了一件什么事？
（二）指名提问，相应板书：
天外有天艺无止境
过渡：
课文是通过哪些事情来说明天外有天这个道理的呢？
让我们带着这些问题来再读课文。
三、默读思考
看问题读书思考：
1.从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？
2．张石匠和小伙子比试了什么?
结果怎样?
请说明理由。
一边读一边画一边思考，然后在小组中讨论交流。
四、品读感悟
（一）从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？
1．指名回答，相应板书：
骄傲－不服气－自愧不如
过渡：
张石匠怎么看不起小伙子的？
2．学生自由读1－5自然段，边读边画出两人的对话，品一品人物的语言。
可分角色朗读。
3．指导朗读
多媒体出示：
“师傅，话别讲绝了，天外还有天哪！
”
“我干石匠的时候，你还没见过石头呢。
”
“手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。
”
“怎么，你还懂点手艺？
那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。
”
“今天我俩见个高低，输了我拜他为师。
”
指名朗读，相机评价。
过渡：
既然看不起小伙子，不爱听小伙子的话，那就得通过比试来见个分晓了。
（二）张石匠和小伙子比试了什么?
结果怎样?
请说明理由。
1．指名回答，师板书：
刻碑洗字刻东西
2．指2名学生读分角色读“刻碑洗字”部分。
张石匠的手艺怎么样？
好在哪？
这一次比试谁胜了？
说出胜出的理由。
多媒体出示图片，解释“楷书”“草书”“飞白”。
张石匠服气了吗？
读出有关句子。
“怕”可以换成什么词？
过渡：
既然张石匠不服气，就再比一次吧。
这次比什么？
理解“七棱八不齐”，说出为什么要用这样的石头来刻东西？
3．在这次比试艺不如人的情况下，张石匠回家刻石链时会想些什么？
请说一说。
过渡：
看来张石匠这次比试是胜券在握了，让我们来看看结果吧。
4．回顾学法：
刚才我们学习刻碑洗字这一部分是怎么学的？
屏幕出示：
1.分角色读一读。
2.互相比一比。
3.说出胜出的理由。
按这样的方法自学下一部分。
5．汇报
过渡：
俗话说的好，不怕不识货——就怕货比货，此时胜负已决，如果你是文中的张石匠，
屏幕出示：
看到小伙子的石算盘张石匠心想……他的脸上……于是对小伙子说……说完……
通过这些你看出张石匠是一个什么样的人？
出示：
“张师傅，我不是要在你面前露一手，只想让你懂得艺无止境呀！
”
你是怎样理解这句话的？
五、拓展交流
读了这篇课文后给你什么启示？
六、总结：
通过课文的学习我们懂得了天外有天、艺无止境的道理。
其实，我们在学习上也是无止境的。
希望同学们在学习上永不满足，不断进取。
最后老师送给大家两句名人名言（多媒体出示）。
第二课时
一、回顾课文，指导复述
1．说说课文主要写了一件什么事？
2．指导复述课文
二、识字写字
1．课件出示要求认的字，检查认字情况，并进行扩词训练。
2．指导写字。
重点指导“碑”“锤”两字的写法。
三、积累内化
1．把自己喜欢的好词抄在自选车里。
2．请你为这则故事写续集。
四、实践活动
把张石匠和小伙子“比用石料刻东西”这部分内容改成课本剧，先写出人物的对话，再演一演。
板书：
8．张石匠拜师
刻碑洗字刻东西
看不起——不服气——自愧不如
天外有天艺无止境
餐桌上的学校
教学时间
教学目标
1．学习正确、流利地朗读课文；
2．了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂；
3．语言实践：
介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
教学重难点
正确、流利地朗读课文。
教学难点
教学方法
教学准备
教学流程
一．听记引入：
1．小干部用忆记法让学生进行听记：
人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。
2．出示答案，校对，齐读。
3．通过预习课文，我们知道这句话是从——（齐读课题）这篇课文的第一小节概括而来的。
[出示]节一
指读；
引读：
父亲常说——
因此他规定——
读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大学”是什么意思呢？
二．小组合作学习，交流课前预习
1．要求：
（1）交流自己学会的生字；
（2）正确、流利地朗读课文；
（3）思考：
“餐桌上的大学”的含义；
2．检查：
（1）[出示]聆听拯救
嘈杂琐碎
斟酒压轴戏
鸦雀无声
（2）．分组读，思考：
为什么这样排列？
要注意加点字的读音。
（3）．你通过什么方法理解了哪些难理解的词？
琐碎：
细小而繁多；
压轴戏：
（注释）
（4）以小组为单位，小组成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正音；指导难读的句段。
三．初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。
1．轻读课文，思考：
你是怎样理解“餐桌上的大学”的？
它与学校上课有什么不同？
2．全班交流，知道：
时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。
四．合作学习并交流。
１．［出示］
话题１：
说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。
话题２：
简要说说是怎样交换的。
话题３：
在交换的过程中，父母发挥了什么作用？
找到有关语句，读一读。
话题４：
你觉得，这样学习有什么妙处？
（１）四人一小组，分工选择以下话题中的一个。
（２）独立学习（师充分巡视，及时了解学生的学习，并且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以确保每个学生都有收获）。
（３）自由交谈——允许学生走动，寻找各自的合作伙伴（选择同一话题的同学）（在充分交流的过程中，取长补短、展示思维，提高语言的表达能力。
）
（４）各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。
２．联系上下文理解句子
（１）父母的哪些表现激励着“我们”学习？
默读课文，“——”
［出示］
Ａ.……我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
Ｂ.……不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。
首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。
“尼泊尔的人口……恩。
好。
”
Ｃ.母亲的回答总会让气氛轻松起来。
“尼泊尔？
我连它在什么地方都不知道呢！
”当然，这种回答正中父亲下怀。
Ｄ.“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。
”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。
（２）交流、指导朗读：
（父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望，父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，引导我们对知识进行不断地探究）
五．语言实践
１．分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想；
补充听记的内容：
……必须不断地学习。
２．介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
六．语言积累与操练
１．摘录喜欢的词句；
２．动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
板书设计
晚餐桌上的学校
时刻不能忘记学习
古诗两首
教学时间
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象古诗的场景。
3、感受古诗文学和意境的美，从中懂得求知的道理。
教学重点：
背诵课文，同时能理解课文所表达的道理。
教学难点：
体会诗中所蕴含的求知的道理。
教学方法：
熟读成诵，读中感悟
教学准备：
课前搜集有关朱熹和陆游的材料，相互交流。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，我们以前学过一首古诗《示儿》。
请一个学生来背背，谁愿意自信地站起来呢？
我佩服第一个敢于站起来的同学。
对于第二首古诗的作者陆游，相信同学们已经有所了解。
那么下面谁愿意来向同学们介绍一下这位伟大的诗人呢？
（你真是一个会收集材料的学生）
今天，我们要继续学习一首陆游所写的诗。
教师板书诗的题目：
《冬夜读书示子聿》，谁能来说说这个题目的意思呢？
如果觉得有困难的同学，（冬天的一个晚上，陆游教他的小儿子怎样读书。
）不知道“示”
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