Gran is cross.docx
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Graniscross
怎样使用绘本
常规来说，绘本教学，属于阅读教学的一种。
所以，在绘本教学过程中，我们通常会采用传统的三段式进行。
那就是：
Pre-reading, while-reading and post reading.
Pre-reading
绘本阅读前，我们通常会花上3-5分钟的时间做好读前准备。
在这个环节，可以安排常规的 greetings, 小组评价的交代，然后最重要的便是为 while-reading 的自然导入和有效达成做好铺垫。
基于这样的目的，我们的活动形式自然也是多种多样的。
如：
free talk, songs, games 等等，这些活动都可以较好地进行绘本课题的呈现。
需要特别注意的是在这一个环节要把握好两个方面的内容。
1.好时间。
重点环节是while-reading，所以，我们在这个pre-reading的时段一定要把控好 ，不要喧宾夺主；
2.好铺垫。
适当、巧妙的铺垫能够为while-reaing环节的活动目标有效达成奠定良好的基础。
但是，一定得适当、一定得巧妙。
曾经听过一些绘本课堂教学。
部分老师在pre-reading环节喜欢将即将阅读的文本材料中的所有生词、难点在这一环节全部搞定，这样一来，虽然为学生们在while-reading 扫清了障碍，但是，阅读的意义也随之荡然无存了。
While-reading
在绘本阅读活动中，我们有很多的阅读活动可以选择。
只是我们需要有一个清楚的认识、有科学的理念去指引。
在此提供几个阅读活动仅供参考。
1.扫封面
绘本，既然是“本”，自然是有书本的cover的。
所以，我们在第一次阅读的时候，可以通过呈现绘本的封面，让学生通过“读图”的方式获取更多与此绘本相关联的信息，教会学生“略读”的技巧，激发孩子们的阅读兴趣。
扫封面，具体可以关注封面有哪些人物，他们具体在做啥，绘本的题目是什么，作者是谁，甚至插图是谁等等。
翻页面
如果孩子们拿到的是纸质的绘本材料，可以让孩子们随意地、快速地翻翻页面，然后找出绘本材料的主人公，解决故事发展中的“角色”--Who的问题。
找情节
教师在备课过程中，可以通过深钻绘本内容，把握好故事的核心画面或者核心事件events,然后将它们客观地呈现出来，让学生通过阅读将图片或者events排序，这样可以较好地帮助学生理解绘本材料的plot发展线索。
精研读
在这个活动中，教师可以组织学生进行绘本片段地阅读。
readand match, read and complete the table, read and answer the questions等等活动形式，帮助学生更全面、细致地感知绘本材料。
巧停顿
在绘本阅读过程中，随着一个页面一个页面地阅读，随着故事情节的不断地发展，我们可以不失时机地进行巧妙地停顿。
在这个阶段，给出学生一个开放式的问题，让孩子们work in pairs 或者work in groups，让他们在合作、交流、共享的过程中，尝试进行language output, 发展思维能力，预测故事发展等。
细品味
while-reading环节的中后段，可以考虑组织学生观察pictures或者sentences当中传递出来的情感态度。
然后组织学生进行小组朗读活动。
接下来可以让孩子们设身处地地置身故事之中，以其中的某一个角色的口吻有感情地模仿、朗读、表演文本内容。
Post-reading
Post-reading 环节的重点人物是让孩子们将 pre-reading 和 while-reading 中所获得的 language input，通过大量有效的 practice进行 intake，最终进行适量的language output。
在这个阶段，我们常常会通过 task-based approach 的方式，为孩子们创设一个恰当的任务活动，让孩子们去大胆地运用语言来进行表达、输出。
英文绘本作为小学英语课堂教学的奇妙载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，给学生营造了一个个梦幻的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。
我们在常规的课堂教学中，可以以常规教材为核心，基于教学主题内容，精心挑选合适的英语绘本，适时拓展。
小学英语绘本教学还需要我们不断去实践、去研究、去思考。
作为小学英语老师，我想我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
Graniscross.教学设计终结稿
田湘军
教学对象：
四年级
教学方法：
活动教学法
教学目标：
基于核心素养的目标定位
语言能力
通过以自然拼读为主线的绘本故事的学习，学生能够：
1、能按照自然拼读的方式基本拼读相关单词，实现“见字能读”的目标
gr,cr,fl,br,fr,bl,sn,sp,st,cl,sm,gl,etc.
2、关注相关动词及表示情感态度的词汇学习
1）相关动词
visit,bring,spill,drop,jump,grab,run,etc.
2）表示情感态度的单词
happy,glad,cross,sad
文化品格
1、懂得关爱他人，孝敬老人---多花时间去看望，多帮老人做实事
2、明确什么是幸福
Whatishappinesss?
Happinessisgiving.幸福是给予。
Happinessisbeingwithyou.幸福是陪伴。
思维品质
1、发展学生的预测能力
2、发展学生的判断能力
学习能力
1、“见字能读”；
2、能读懂绘本、理解文本；
3、能通过rap/chant的方式朗读绘本故事
教学过程
上课前：
见学生。
1、拉近师生距离，融洽师生关系；
2、了解学生语言情况，关注学生精神面貌；
3、激励学生积极参与教学活动。
Pre-reading
1.Greetings
通过简单的师生问候之后，通过课件呈现教师照片与文字信息，说明：
I'myournewEnglishteachertoday.I'mfromHunanandIteachin?
Guangdong.TodayIbringyousomestickers.Theyareforyou.Ifyoucanstudyhardandbeveryactiveinmyclass,youcangetthesestickers.Areyouhappy?
由此演唱歌曲：
Ifyou'rehappy.
2.Singasong:
Ifyou’rehappy
3.借用歌曲中clapyourhands,stampyourfeet,snapyourfingers,crossyourlegs引入辅音连缀并进行部分内容操练。
如：
Gran,grab,Fred,frog,Flick,step,etc.操练环节分两部分进行。
第一部分，两个单词一组，通过师生问答方式进行；第二部分，整体出现，给孩子们30秒钟小组合作、朗读实践，然后分享。
While-reading
1.聚光灯式读图，搞定人物：
Gran,Fred,Flick,frog,twins
2.读第一幅图：
ThetwinsgotovisitGran.围绕visit提问，培养学生思维能力：
1）WhatwillyoubringwithyouifyougotovisitGran?
2）Whatwillthetwinsbringwiththem?
3.读第二、三幅图：
阅读并检查自己预测的情况。
教学pramandthefrog.并继续预测：
WhatwillhappeniftheybringthepramandthefrogtovisittheirGran?
4.组织进行第四次阅读。
要求学生阅读绘本并将所给六幅图片排序以了解故事的基本情节和发展情况。
5.组织进行第五次阅读，给出关键动词短语，要求学生阅读排序。
在核对检查答案中完成语言能力目标中重点动词和动词短语的理解。
此环节的目的有三：
*通过排序，厘清故事情节。
*核对答案，朗读熟练，铺垫chant/rap
5.观看视频，跟读绘本，chant/rap示范与操练
在chant/rap操练过程中，有意识地将内容分解让学生每小组只朗读其中的两行以降低难度，保障课堂教学效果。
Post-reading
1.快速呈现场景思维导图并进行retell，帮助学生加深绘本印象，整体把握绘本结构；
场景的表述分为两类。
第一类，以地点划分：
Scene1:
Onthesteps-Happy
Scene2:
Attable-Cross
Scene3:
Inthelivingroom-Cross
Scene4:
Onthesteps-Glad/Sad
第二类：
以动作划分：
Scene1:
Sayinghello
Scene2:
Drinkingandeating
Scene3:
Jumpingandrunning
Scene4:
Glad/Sad
2.重点关注奶奶心情变化，提出问题：
WhatcanwedotomakeGranhappy?
引发学生思考，并通过小组讨论，最后进行全班分享
3.提出问题，唤起深度思考：
Whatishappiness?
组织学生继续讨论，分享。
基于学生语言能力，允许使用母语表达。
4.提出个人对于幸福、快乐的理解，并通过Ifyou'rehappy歌曲演唱结束本节课的教学。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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