整理蜀相ppt题目.docx

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整理蜀相ppt题目

蜀相ppt

整理表

姓名:

职业工种:

申请级别:

受理机构:

填报日期:

题目

隆中对

年级学科

九年级语文

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

商磊

工作单位

嵊州爱德外国语学校

教学目标

1、积累文言字词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

2、反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。

3、赏析诸葛亮，刘备的人物形象；发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人，做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

教学重难点

关键

1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。

2、赏析诸葛亮，刘备的人物形象。

教学方法

分析法

运用的

信息技术工具

硬件：

电脑、展台、投影

软件：

PPT

教学设计思路

教学过程

设计意图

时间安排

一）导入新课

杜甫《蜀相》中的诗句：

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

提问，诗中写的人是谁？

――诸葛亮。

提问：

“三顾频烦天下计”讲的是哪一件事？

学生很容易回答：

三顾茅庐。

教师：

三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。

那么，历史书上又是怎样记载的呢？

今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

（二）简介背景及题目：

东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

（三）请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。

教师注意正音：

hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué

好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗

kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān

吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆

（四）疏通文意。

1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

[躬］亲自。

[陇亩］田地。

[好]喜欢。

［每］常常。

[时］当时。

[莫之许］就是“莫许之”。

许，承认。

[友善］友好。

[信然］确实这样。

2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。

[器]器重、重视。

【谓……曰】对……说。

[与俱来］与（之）俱来。

俱。

一起。

[就见］到那里拜访。

就，接近，趋向。

［屈致］委屈（他）召他来。

致，招致，引来。

［枉］委屈。

［驾］车马，借车马指刘备。

［顾］拜访。

3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

[由是］因此。

[遂］于是，就。

[诣］去，到。

这里是拜访的意思。

[凡］总共。

．[乃见］才见到。

[因］于是。

[屏］这里是命人退避的意思。

[汉室]指汉朝。

[倾颓］崩溃、衰败。

[奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。

[孤］古代王侯的自称。

这里是刘备自称。

[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人[信］通“伸”，伸张。

[遂］就。

[用]因此。

[猖獗]这里是失败的意思。

[已]停止，罢休。

[计］计策。

[安］疑问代词，怎么。

4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。

[已来］已，通“以”[不可胜数］数也数不清。

胜，尽。

[众寡］人少。

意思是兵力薄弱。

[非临…，抑亦]不仅……而且[谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。

［令］号令。

［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。

[争锋］争强，争胜。

[国险而民附]地势险要，民众归附。

[援]外援。

[囹]谋取。

[利]物资。

[尽]全部取得[此用武之国]这是用兵之地。

意思是兵家必争之地。

［殆］大概。

［资］资助，给予。

[险塞]地势险要。

[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。

[因]依靠。

[成]成就，创建。

[暗弱]昏庸懦弱。

[殷]兴旺富裕。

[存恤]爱抚、爱惜。

[胃］后代。

[信义］诚信仁义。

[著］显明。

[总揽］广泛地罗致。

揽，这里有招致的意思。

[岩阻］险阻，指形势险要的地方。

[戎］古时对我国西部各族的称呼。

[夷越］这里泛指我国南部各族。

[修］治理。

［政理］政治。

[身］亲自。

[箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。

“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。

箪，用箪。

壶，用水壶。

[诚如是］确实像这样。

[日］一天天。

（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：

本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？

问谁？

问什么？

为什么问？

是谁在答？

他答了些什么？

试概括他答话的要点。

思考：

他为什么要这样答？

这是一个怎样的人？

从哪些方面可以看出来？

【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。

学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。

要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。

1是谁在问？

——先主刘备。

2问谁？

————问诸葛亮。

3问什么？

——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。

4为什么问？

——A有徐庶的推荐。

B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。

孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。

”

5是谁在回答？

——诸葛亮。

6他答了些什么？

试概括他答话的要点：

（1）分析对手的形势及应对的策略：

曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。

（2）分析有利的地势及利用的策略：

荆州用武之国，益州天府之土。

——跨有荆益，保其岩阻。

（3）分析刘备的优势：

帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。

（4）确定霸业兴汉的策略：

（A）做好准备：

跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。

（B）等待时机：

天下有变。

（C）起兵出伐：

命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。

7他为什么要这样答？

也就是他答话的依据是什么？

诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）

（2）在人和的基础上也要占有地利：

跨有荆益，保其岩阻。

（3）看清自己：

“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

（4）相时而动,准确用兵：

天下有变……

8这是一个怎样的人？

从哪些方面可以看出来？

（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。

是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？

A躬耕陇亩，好为《梁父吟》。

身长八尺，自比管仲，乐毅。

——胸怀大志，有自信有抱负。

B诸葛孔明者，卧龙也。

——避世待时而飞。

C此人可就见，不可屈致也。

将军宜枉驾顾之。

---矜持自重。

D先主曰：

“善！

”于是与亮情好日密。

——见解高明，令人折服。

E关张不悦，先主解之曰：

孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

（六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？

诸葛亮的答话和A属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

（七）文中的刘备是怎样一个人？

从哪些地方可以看出来？

刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。

A徐庶见先主，先主器之。

B由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

C因屏人曰：

“汉室倾颓……君谓计将安出？

”

D先主曰：

“善！

”于是与亮情好日密。

E先主解之曰：

“孤之有孔明，犹鱼之有水也。

愿诸君勿复言。

”

（七）内容回顾，课堂小结。

（八）布置作业。

1、掌握文言实词

2、作业本

板书设计

亮自比：

每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

庶推荐：

诸葛孔明者，卧龙也。

隆备三顾：

凡三往，乃见。

曹孙记

分析政治形势荆益事

中将军优势

亮对策：

跨有荆益，保其岩阻记

对制定战略方针西和诸戎，南抚夷越言

外结孙权，内修政理

天下有变，则……

备推崇：

孤之有孔明，犹鱼之有水也。

《蜀相》教学设计

课题

《蜀相》

课型

公开课

备课教师

邹兴座

学科

语文

课时

1课时

设计理念

课标对高中阶段就选修教材诗歌方面的学习要求是：

培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

在阅读中理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

运用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

学习古代诗词格律基础知识，丰富传统文化积累。

学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

并尝试诗歌创作。

不仅需要关注学生在知识与技能层面的掌握，更要求我们在过程与方法、情感态度与价值观方面对学生加强关注，从而培养学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的语文学科核心素养。

教材分析

《蜀相》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“以意逆志，知人论世”自主赏析模块的第三首诗歌。

本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法--“以意逆志，知人论世”。

《蜀相》是杜甫的名篇，是杜甫避难成都游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。

此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。

诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。

这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世 ”诗歌鉴赏指导的最佳篇章。

学情分析

本节课的授课对象是高二年级的学生。

学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不陌生。

高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位，培养学生自主探究、分析鉴赏诗歌的能力。

教学目标

一、知识与技能

①学会运用“以意逆志、知人论世”的方法体会作品的思想情感

②掌握诗歌借景抒情、反衬等表现手法，让学生掌握高考“炼字”题的答题方法。

二、过程与方法

反复诵读、合作探究，分析诗歌意象，体会作者情感和作品的深层意蕴。

三、情感态度与价值观

理解杜甫对“蜀相”的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神

教学重点

学习用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌

教学难点

理解诗中有关“蜀相”的典故

教学媒体

多媒体

教学方法

诵读法自主探究法合作探究法引导教授法

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入

教师演唱电视剧《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”。

师：

在三国这段历史的长河里，逝去了很多英雄人物，其中“鞠躬尽瘁，死而后已”的蜀相诸葛亮大家应该非常熟悉，每逢国家动荡之秋或偏安之时，总有一些诗人们将诸葛亮形诸笔墨，杜甫就是其中一个。

南阳卧龙终成梦，少陵野老泪满襟。

杜甫为何在诸葛祠前感怀挚深呢？

今天，让我们一起走进杜甫的《蜀相》里一探究竟。

让学生用一分钟的时间写下对杜甫的印象

1.引起学生的兴趣

2.学生活动主要是为了回顾之前杜甫的形象，为后面的活动做铺垫。

二、整体感知

【诵读寻觅，初探诗情】

1、学生自由诵读，教师作字音、节奏指导。

（七言律诗的节奏：

2212、2221）

2、请学生作诵读展示，师生评价。

（注意情感评价方面，讨论此诗情感基调—哀婉、感伤，再引导学生诵读时整体上读得稍慢、读得深沉、读出点感伤）

3、教师配乐示范朗读

4、学生集体诵读。

5、整体感知诗歌情感。

（引导学生从题目、咏史诗的抒情惯例入手）

（1）提问：

从诗题“蜀相”中你得出什么隐含信息？

（2）思考：

从诗歌最后一句“长使英雄泪满襟”中你读出了什么情感？

（抓关键词“泪”）

师生互动，教师点拨，学生做好相关笔记。

自主探究

读诗就要读出诗中“空白”，读出诗人的情感主调来。

初步感受诗歌情感，为进一步赏析诗歌打下基础

引导学生掌握从诗歌题目和抓关键词切入诗歌的方法

三、内容探究

【知人论世，寻获诗心】

1、诗中哪些诗句写了诸葛亮，都写了什么事情？

2、诗人写诸葛亮的意图是什么？

要抒发什么情感？

（引导学生从写作背景—文中注释部分创作时间入手分析，教师补充）

3、“英雄”指什么样的人？

包括作者吗？

为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？

4、诗歌的颈、尾联该怎样读？

（教师范读指导）

【涵咏字词，品味诗韵】

1、思考讨论：

“丞相祠堂何处在？

锦官城外树阴阴。

”修改过的句子好不好？

结合诗歌内容分析（引导学生运用以意逆志的方法，教师拓展如：

京剧里的“趟马”动作的暗示性，词句“日晚倦梳头”）

2、讨论：

本诗的首联应该怎样读？

3、思考讨论：

颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？

（以意逆志，教师情景示范，拓展延伸相关诗词，如“花自飘零水自流”）

4、讨论：

本诗的颔联应该怎样读？

5、思考讨论：

能否将诗题改成“诸葛祠”？

6、思考讨论：

本诗的主旨是什么？

7、学生再次齐声诵读全诗

小组合作探究后展示成果

合作探究

学生找出关键词分析

探讨诵读方法

学生回顾所学过的和映阶碧草自春色类似的诗词来加以体会

学生在写下杜甫印象的本子上作补充

让学生了解并掌握“知人论世”的方法

抓关键词、情景表演（鸟鸣声、演唱、表演）等多角度赏析是为了让学生了解并掌握诗歌鉴赏中“”以意逆志”的方法。

探讨诵读方法是为了学生能自主掌握并运用到实践中

补充杜甫印象的环节是为了让学生通过对本课的学习更深入了解诗人

此环节是再一次感受“英雄”的高尚情操

四、课堂小结

当处于风雨飘摇之中的唐王朝，山河破碎，生灵涂炭之际，一心系念国家的诗人杜甫是多么渴望能有一位如诸葛亮一样的贤相再现于乱世，救民于水深火热之中。

杜甫赞叹和凭吊他的历史功绩，这既切合他身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山，同时也暗示自己报国无门、功业未就的郁闷和隐痛。

杜甫在这里以被称为“千古第一贤相”的政治家诸葛亮自况，抒发自己虽为黎民但心忧天下的仁人之心。

在这里，我们用诵读表达了对杜甫情怀的赞美，接下来老师将用品诗的另一种方式（吟唱）来再次表达对蜀相诸葛亮和诗人杜甫的崇敬、赞美之情。

学生结合关于对诸葛亮和杜甫赞美的诗词句聆听教师的吟唱

五、布置作业

以“杜甫，我想对您说”为题写一段文字，字数300—400字。

《蜀相》学案

【教学目标】

通过多诵读，多推敲，能概括诗中的言外之意。

运用常见的艺术手法解读本诗。

【教学重点】通过分析重点词语、景物意向，总结诗歌的深层意蕴。

【教学难点】准确解释“命”“英雄”等词语。

【前置作业】

3.基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。

请结合写作背景总结杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？

4.王国维说：

“‘红杏枝头春意闹。

’著一‘闹’字而境界全出。

”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？

3、你是怎样理解诗中的“命”“英雄”的？

整理丨尼克

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