教师资格证考试高等教育心理学.docx

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教师资格证考试高等教育心理学

1、高等教育心理学研究要遵循哪些原则？

答：

㈠客观性原则：

㈡发展性原则：

㈢理论联系实际原则：

㈣教育性原则：

2、教学反思过程有哪些？

答：

㈠具体经验阶段：

使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。

㈡观察分析阶段：

广泛收集并分析有关经验，对问题情境形成更明确的认识。

㈢重新概括阶段：

在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

㈣积极的验证阶段：

检验上阶段多形成的概括的行动和假设。

3、教学反思的方法有哪些？

答：

㈠反思日记：

写下教学经验，与指导教师共同分析；㈡详细描述：

相互观摩彼此的教学，进行分析讨论；㈢实际讨论：

不同学校教师一起讨论问题解决的办法；㈣行动研究：

进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。

4、消极强化和惩罚的区别

答：

消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

5、简述奥苏伯尔有意义学习的标准和条件。

答：

㈠所谓意义学习，就是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

㈡意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

从主观条件看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

6、加涅把学习分为哪几个阶段？

答：

加涅把学习阶段划分为以下八个阶段：

①动机阶段：

有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段；要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动机，形成学习期望，作出安排使学生达到某种目标，以便项学生表明他们能够达到预期的目标；②领会阶段：

采用各种手段来引起学生的注意；③习得阶段：

给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式；④保持阶段：

避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度；⑤回忆阶段：

使学生掌握为自己提供线索的策略；⑥概括阶段：

让学生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理和原则；⑦作业阶段：

要运用几次作业才能对学生作出判断；⑧反馈阶段：

及时反馈。

6、加涅的学习层次分类

（1）信号学习

（2）刺激--反应学习（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）解决问题学习

7、简评学习迁移形式训练说。

⑴形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。

形式训练说的心理学基础是官能心理学，它把迁移看作室通过对组成“心灵”的各种官能的分别训练来实现的，迁移的发生时自动的。

⑵形式训练说在欧美盛行了约200年，至今仍有一定影响，但“心灵”的各种官能训练是否可以分别训练，自动迁移，形式训练说并没有拿出充分的科学依据。

8、简述认知结构迁移理论

⑴在奥苏伯尔看来，一切的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。

⑵学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。

第一个变量涉及学习者原有知识的实质性内容特征，原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念；第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨；第三个变量是它的巩固性，原有知识本身的不巩固，会出现干扰，也就是负迁移。

7、学习迁移的影响条件

（1）学习对象的共同因素

（2）已有经验的概括水平（3）认知技能与策略（4）定势的作用。

除上述影响迁移的主要因素外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也一定程度上影响着学习的迁移

8、学习迁移的有效促进

（1）合理确立教学目标

（2）科学精选教学材料（3）合理编排教学内容（4）有效设计教学程序（5）教授学生学会学习

9、遗忘的主要原因有哪些？

⑴衰退说：

遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生；⑵干扰说：

遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；⑶同化说：

遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程；⑷动机说：

遗忘是因为我们不想记，而是我们自己主动将一些记忆排除在意识之外。

10、如何合理组织复习，防止遗忘？

⑴复习的时机要得当，必须在遗忘还没有发生前及时复习尊师及时复习，间隔复习和循环复习的原则；⑵复习的方法要合理，鼓励学生进行分散复习，注意将阅读与背诵交替进行复习，综合使用整体复习和部分复习；⑶复习次数要适宜，学习的程度达到150%时，记忆的效果最好。

11、学习策略和认知策略的关系如何？

认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略逼认知策略所包容的范围更广。

因为学习除包含认知学习，还包含运动技能学习和道德品质学习。

但就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念。

元认知策略同认知策略一样，也是有效运用学习策略的基础或前提条件。

元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的，元认知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；而认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中。

认知策略是学习内容必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的有效灵活运用。

12、认知策略教学的原则有哪些?

⑴在进行认知策略教学的同时教授元认知。

⑵在原有知识经验的基础上进行认知策略教学。

⑶在积极主动的基础上进行认知策略教学。

⑷在具体的学科内容中教授认知策略。

⑸按程序性知识学习规律教授认知策略。

13、问题解决的主要影响因素

（1）有关的知识经验

（2）习惯定式与功能固着。

（3）问题情境（4）酝酿效应（5）原型启发（6）情绪和动机状态。

除了以上因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征，不仅直接影响着问题的解决，而且也制约着问题解决的方向和效果。

问题解决的一般认知过程

（1）发现问题

（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设

14、简述创造性与智力的关系

创造性与智力的关系一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。

具体而言：

⑴低智商者不可能有高创造性；⑵高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；⑶低创造性者的智力水平可能低也可能高；⑷高创造性者必须高于一般水平的智商。

15、创造性思维的培养

⑴创设有利于创造性发挥的环境⑵创造性思维训练的头脑风暴法⑶创造性思维训练的戈登技术创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动，课堂教学是学生创造性培养的主要途径。

16、简述态度与品德的相互关系。

⑴品德实际上是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度实际上也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。

品德和态度的实质相同，品德和态度一样，是由认知、情感和行为三种成分组成的。

⑵但态度和品德也有区别：

①两者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德；②价值的内化程度不同，只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

⑶总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者研究的都是同质的问题。

17、简述科尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论

科尔伯格认为道德发展可以分为三水平六个阶段：

水平一：

前习俗水平；认为道德的价值取决于外在的要求：

①惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚；②相对功利阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。

水平二：

习俗水平，即内化了的社会规则：

③好孩子取向阶段，个体的道德价值以人际关系的和谐为向导，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏；④遵循权威取向阶段，个体的道德价值以服从权威为导向。

水平三：

后习俗水平，道德判断的标准已超出了外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令：

⑤社会契约取向阶段，道德法则只是社会契约可以改变；⑥普遍原则取向阶段，对是非善恶的判断有自己独立的标准，而超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。

18、简述价值辨析的过程。

任何一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程：

⑴选择，包括①自由选择、②在多种可选范围内选择、③充分考虑各种选择的后果之后再行选择；⑵赞赏，包括④珍爱自己的选择并感到满意、⑤愿意公开自己的选择；⑶行动，包括⑥按自己的选择行事、⑦作为一种生活方式加以重复。

19、态度与品德形成（价值内化）的一般过程时什么？

⑴遵从：

遵从包含两种情况，从众和服众。

从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放下自己的意见而采取和大多数人一致的行为。

服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而做出的行为。

⑵认同：

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相接近。

⑶内化：

内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

20、大学生人际交往有什么特点？

（1）交往愿望的迫切性

（2）交往内容的丰富性（3）交往系统的开放性（4）交往观念的自主性

21、简述大学生心理健康的标准

（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己

（2）能较好地适应现实环境（3）具有和谐的人际关系（4）具有较强的自我调节能力（5）具有合理的行为（6）具有完整统一的人格品质

22、大学生思维发展的基本特点

（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段

（2）在常规思维继续发展的同时，创造思维也显著发展（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知

23、大学生观察发展的特点

（1）一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用

（2）观察具有明确的目的性（3）观察具有敏感性和系统性（4）观察具有相对的深刻性和稳定性

24、大学生自我认识的发展特点

（1）自我认识更具主动性和自觉性

（2）自我评价能力在增强，但仍有片面性（3）自我概念的变化

25、大学生自我体验的发展特点

（1）自我体验的丰富性和波动性

（2）自我体验的敏感性和情境性（3）自尊感和自卑感相互交织

26、大学生心理健康教育的对策

（1）有组织、有计划的开展大学生心理健康问题的调查研究

（2）传播心理卫生知识（3）建立完善的心理咨询机构

27、大学生人际交往的特点

（1）追求平等

（2）情感性强（3）富于理想

28、大学生的自我教育

一、全面认识自我

（1）通过对他人的认识来认识自我

（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我（3）通过与他人比较来认识自我（4）通过自我比较来认识自我（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。

二、积极悦纳自己。

三、努力完善自我

（1）确立正确理想自我

（2）努力提高现实自我

29、如何有效地对大学生学习适应进行指导？

（1）培养良好的班风、学风

（2）引导大学生树立正确的学习目标（3）掌握有效的学习方法（4）注意用脑卫生（5）注意考试的心理卫生

30、班集体的特征

（1）有健全的组织结构和领导方式

（2）有共同的活动目标和共同的行为规范、纪律制度（3）有平等友爱的人际关系和公正有效的行为调节机制（4）集体意志可促使成员为共同的任务而努力，并对每个成员的思想、道德观念、行为方式产生重大影响。

31、班集体的作用

（1）具有良好班风的班集体，积极因素多，进步力量强，能给学生多方面的正