诺曼底教案.docx
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诺曼底教案
“诺曼底”号遇难记教案
教材说明：
《“诺曼底号”遇难记》一文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
“诺曼底”号邮船在海上失事了。
在一片混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。
而他自己，却随着沉船被海水吞没。
本文文笔细腻、生动，字里行间渗透着作者对英雄的崇敬与赞颂之情。
教学对象分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？
为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”遵循这样的教学理念，本课教学将在学生原有的知识经验上展开，围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、观看影片让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。
教学目标：
1正确认读十一个生字，会写十三个生字。
理解“势不可当、井然有序、相提并论＂等词语。
2体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。
3抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
教学重难点：
了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习哈尔威船长的崇高品质，提高独立阅读能力。
教学过程：
第一课时
一、激情导入，创设情境
播放《“泰坦尼克”号》主题曲《我心永恒》，引起学生联想，创设课堂情境。
师:
相信这首曲子大家都很熟悉。
知道它是哪部电影的主题曲吗？
师：
“泰坦尼”克的沉没是世界航海史上的最大悲剧，类似“泰坦尼克”这样的海难还有很多，为此人们进行了很多艺术创作。
从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事。
今天我们来欣赏法国著名作家雨果写的《“诺曼底”号遇难记》，来读读这个惊心动魄、感人至深的故事。
二、认识作者
师：
“诺曼底”号的作者是谴责英、法侵略者抢劫，火烧中国圆明园的大作家雨果。
我们先来拜访他？
谁认识他？
投影雨果画像，引导大家赶快交流一下。
（雨果，法国积极浪漫主义的代表作家。
小说、散文、戏剧、政论创作都取得了巨大成就。
代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》等，是世界最伟大的作家之一。
）
三、整体感悟课文
1、教师配乐范读课文。
配《泰坦尼克号》电影音乐
2、请大家按屏幕上的“自学要求”自学课文。
自学要求：
（1）、读准字音，把课文读正确，读流利。
（2）、读懂课文，思考课文讲了一件什么事。
（3）、提出不懂的问题。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、检查自学情况。
师：
这篇课文讲了一件什么事？
（指名回答）
想一想这篇课文主要讲了一件怎样的故事？
在读之前谁愿意提醒一下大家应该注意怎样思考这个问题？
生：
默读时应注意抓住事件发生的时间，地点，人物，起因，经过和结果。
师：
你已经掌握了一定的读书方法了。
没错，这就是记叙文的六要素。
生：
汇报主要内容（在1870年3月17?
?
）
师评：
六要素清晰，概括简炼。
概括：
1870年 3月17日夜晚，大海上夜色正浓， 薄雾 弥漫。
速度快，负载大的“玛丽号”笔直朝着“ 诺曼底号 ”逼了过来，在“ 诺曼底号 ”的船身上削开了一个大 窟窿 。
哈尔威船长 镇定自若 地指挥大家 井然有序 的逃离。
最后大家得救了，而船长却与船一起沉入了海中。
师：
你们还有哪些不懂的问题？
请提出来。
问题：
“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
哈尔威船长为什么要用枪威胁争先恐后逃生的人？
他这样做对吗？
哈尔威船长为什么要和轮船一起沉入大海？
他不能救出自己吗？
四、请根据提示给文章分段。
第一部分1———5节雾海夜航开端 第二部分6———9节海难发生发展
第三部分10——46节临危指挥高潮 第四部分47——50节盛赞船长结局
五、了解海难发生的原因
师：
海难发生的原因（夜色浓，雾越来越浓，"玛丽“号速度快，负载大。
）
师：
你感受到了什么？
你认为课文开头写夜色，写浓雾，目的是什么？
（很害怕，感受到灾难来临前的阴森恐怖，预示着灾难的不可避免）
第二课时
一、导入
师：
请同学们深深吸气，呼气，让自己的心静下来，我们要走近一场灾难的片段中，请用你的眼睛静静的看，准备好了吗？
能谈一谈你此刻的感受吗？
就用最简洁的言语表达。
生：
（心惊肉跳，恐惧，害怕，灾难?
?
）
师：
是呀，面对这突如其好的灾难，人们惊恐万状，为了逃命互相挤压，互相践踏，人类的力量在此显得那么渺小，人类的生命显得那么脆弱。
那么今天就让我们一起去感受一个在真实的海难故事中所铸造出的伟大而崇高的灵魂吧！
（板书课题）
二、品读全文
师：
师：
上节课我们了解了海难发生的原因，并知道了61中居然有60人逃生，这不得不说得上是海难史上的一个奇迹。
那么是谁创造了这样的奇迹呢。
集体回答：
哈尔威船长。
（师板书）
师：
然而，船长却牺牲了。
哪个组愿意为我们朗读文中描写船长最后牺牲的段落。
师：
一个手势也没有做，一句话也没有说，哈尔威船长就这样的静静地离开了我们，可是活着的人们永远也不会忘记他在牺牲前所说的每一句话，所做的每一件事。
下面就请同学们快速浏览课文，用浪线画出船长说的每一句话，然后联系上下文，体会当时的情境，试着读出船长说话时的语气，想一想你认为船长是一个怎样的人？
（生浏览全文，练习朗读。
）
1）学习第一处语言
师：
你找到了船长说的哪句话？
请读给我们听听，试着读出船长的语气。
生朗读
师：
你认为船长是个怎样的人？
从哪里看出来的？
（如果学生答不出来，启发：
听听老师朗读，你听出语言表达非常--简洁！
女士、小孩先走••••安排非常--有序！
从这些你看出什么？
）
板书：
沉着指挥
（1）联系上文体会语言
师：
船长是在什么情况下这样沉着指挥的，那么谁愿意为我朗读一下该段，（指名读）你认为他是怎样的人？
生：
他是一个镇定自若的人。
板书：
镇定自若
师：
他读出当时那么危急的感觉了吗？
生：
应该注意抓住乘客的表现读出乘客的惊恐万状。
师：
体会的不错，还有吗？
生：
抓住海水汹涌湍急和轮机嘶嘶作响。
师：
是呀这就是当时一片混乱且十分危急的场面。
那么现在谁愿意通过自己的朗读再现当时混乱的场面。
生读第11自然段。
生互评。
师：
你觉得他抓住了哪个字？
灌。
读出什么？
情况危急语速应快。
师：
同学们想象一下当时甲板上还可能会是怎样的情景？
生：
想象海水象一只巨大的怪物摇晃着船只，桅杆折了，船上所有的东西都在随着船只的摇晃而相互碰撞。
师：
（播放录像）再现当时混乱的场面。
那么现在谁还想结合自己刚才所想到的和看到的再读一读这一段。
师：
读得真是入情入境。
当时就是那么混乱假如当时同学们也在那条船上你会怎样？
生：
慌张，不知所措，四散奔逃
师：
然而船长呢？
生齐答：
镇定自若！
（2）刚才我们联系上文读出了船长的镇定自若，那请大家再联系下文，谁来读读这个句子，你体会到他是一个怎样的人？
师：
联系下文就可以体会到这些不错。
把你体会的用四个字概括地写到黑板上。
板书：
舍己为人
师：
同学们体会的都很深刻。
我们在仔细读课文时，联系上下文，想象情景，结合生活实际就可以对文章对人物有更深入的理解，就会有许多的感受由感而发。
师：
继续谈一谈，你还对船长说的哪些话深有感触？
2）学习第二处语言
师：
从这段对话中，你读出船长在了解什么？
生：
了解情况有多危急，了解逃生有多少时间。
师：
这简洁的对话表现了船长的沉着镇定，也让我们看到了船长有着丰富的经验。
师引导：
“哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他。
”这是船长下达的又一条命令，对于这道命令你们有没有什么疑问？
生：
船长为什么要下令开枪呢？
师：
是啊，船长怎么能下令开枪呢？
太残酷了吧，你是怎样看待这道命令的？
生1：
船长只是吓唬那些男人。
师：
这是你的看法，你们呢？
生2：
因为男人比女人坚强，所以男人不该抢在女人前面。
师：
对，女人是弱者，男人应该让着女人，有道理，可仅仅是因为男人们违背了做人的道德就应该开枪吗？
当时船上是一种怎样的情形？
看谁读书最认真。
生3：
如果不开枪可能会死更多的人。
师：
为什么？
生：
因为当时船上很乱。
师：
当时船上乱成什么样了？
谁能为我们再读一下当时船上的混乱场面？
生读第11自然段。
师：
结合刚才我们看到的场面，现在你又是如何看待船长下达的这道命令，如何看待船长这个人的？
生：
船长这道命令下达得很好。
师：
怎么好？
能不能用个恰当的词形容一下？
生1：
及时
生2：
船长在那么危急的情况下做出这样的命令，非常明智。
师：
在最危急的时刻做出大胆的决定，这是位怎样的船长？
板书：
果断决绝
师：
这组对话与我们以前所学的对话有什么不同？
生：
缺少提示语。
师：
那你认为给它们加上提示语会不会好一些呢？
生：
不好，因为不加提示语也知道话是谁说的，同时更重要的是当时环境危机不加提示语显得对话简炼紧凑更符合当时的场面。
师：
说得好，在写作的时候，我们也可以根据写作的环境的不同，选择合适的对话形式来为文章服务。
那么这组对话应该怎样读呢？
生：
读得要坚定，简短有力。
请你们在组内分角色合作练读。
123号同学读船长，456号读大副。
请两组分角色朗读。
互评。
师：
继续汇报你还对船长的哪些话深有感触。
3）学习第三处语言
生：
“把克莱芒救出去。
”
师：
从船长的这句话中你感受到了什么？
生：
船长只想着别人，没想到自己。
师：
连最年轻的见习水手也不忘，我们又一次感到了船长的舍己为人。
4）思考问题
师：
在下达了这么多命令后，在把船上最后一个人救出去后，哈尔威船长自己却随着轮船一起沉入了大海，看到这一幕，你有什么话要说，或者有什么问题要问？
生：
船长自己为什么不逃呢？
师：
是啊，老师也不明白，船长为什么不和大家一块逃呢？
你们是怎么理解船长的作法？
生1：
我觉得船长把别人救完后自己来不及逃了，二十分钟已经到了。
师：
有可能，当把最后一个人救出去后，可能自己已经没有时间逃生了。
他把生的希望给了别人，把死亡留给了自己。
生2：
船长如果上小艇上可能小艇就要沉了。
师：
你认为船长上去后可能小艇就超载了，其他同学，你们的意见呢？
生3：
我觉得船长可能舍不得船，所以和船一块沉了。
师：
有道理，作为一名船长，哈尔威对他驾驶的这艘诺曼底号充满了浓厚的感情，所以当他的船将要沉没的时候，他义无反顾地选择追随诺曼底号而去。
板书：
忠于职守
师：
刚才同学们纷纷发表了自己的见解，都很有道理，我想不管哈尔威船长是没有了生存的希望，还是他决定要与诺曼底号共存亡，他的这一壮举让我们每个人都感到了一种来自心灵的震撼。
下面请大家自由朗读最后一段，表达出你此刻的内心感受。
生齐读最后一段。
三．升华情感。
师：
面对这样的哈尔威船长你有什么话想说吗？
课示出示图片。
生1：
哈尔威船长我十分敬佩您。
生2：
我想对哈尔威船长说，你舍已为人的精神永远活在我们心中。
生3：
我想对哈尔威船长说，你为了别人牺牲了自己，你太伟大了，我们要向你学习。
师：
课前，老师请同学们仿照“感动中国2006年颁奖词（节选）”，给哈尔威船长写一段颁奖词。
在组内把你写的与同学分享，推出最佳的颁奖词。
学生自由发言
师：
还想读吗？
想读的同学站起来让我们一齐读一下最后一段，表达出我们对船长深深敬意。
师：
刚才同学们都说出了自己的感受，老师也有话想说，可以吗？
我想对我自己说，也想对我们大家说，其实，面对死亡求生是每个人的本能，可上帝在赋予我们生命的同时，也赋予了我们责任和义务。
我想哈尔威船长也用他的生命告诉我们，活着固然重要，可履行做人之道同样重要，你觉得什么是做人之道？
拓展相关资料：
泰坦尼克号上的柔情与责任
38岁的查尔斯·莱特勒是泰坦尼克二副，他是最后一个从冰冷的海水中被拖上救生船、职位最高的生还者。
他写下17页回忆录，详述沉船灾难的细节。
他在回忆录中写道：
亚斯特，当时世界第一首富，他把怀着五个月身孕的18岁妻子玛德琳送上4号救生艇后，站在甲板上，带着他的狗，点燃一根雪茄烟，对划向远处的小艇呼喊最后一声“我爱你们！
”。
泰坦尼克一副默多克，曾命令亚斯特上船，被亚斯特愤怒的拒绝：
“我喜欢最初的说法‘保护弱者！
’”，然后，把他的位置让给三等舱的一个爱尔兰妇女。
几天之后，在北大西洋黎明的晨光中，麦克凯-班尼特打捞船员发现了他的尸体，头颅被烟囱打碎.....他的资产可以建造十几艘“泰坦尼克号”，然而亚斯特拒绝了可以逃命的所有正当理由。
“为保卫自己的人格而战”，这是伟大男人的唯一选择。
著名的银行世家大亨古根海姆，穿上最华丽晚礼服：
“我要死得体面，像一个绅士。
”他给太太留下的纸条写着：
这条船不会有任何一个女性因我抢占了救生艇的位置，而剩在甲板上。
我不会死得像一个畜生，我会像一个真正的男子汉。
死难者还有亿万富翁阿斯德、资深报人斯特德、炮兵少校巴特、著名工程师罗布尔等，他们都把救生艇的位置让出来，给那些身无分文的农家妇女。
斯特劳斯，世界第二巨富，美国“梅西百货公司”创始人。
斯特劳斯无论用什么办法，他的太太罗莎莉始终拒绝上八号救生艇，她说：
“多少年来，你去哪我去哪，我会陪你去你要去的任何地方。
”八号艇救生员对67岁的斯特劳斯先生提议：
“我保证不会有人反对像您这样的老先生上小艇”，斯特劳斯坚定地回答：
“我绝不会在别的男人之前上救生艇”。
然后挽著63岁罗莎莉的手臂，一对老夫妇蹒姗地走到甲板的藤椅上坐下，等待着最后的时刻。
一名叫那瓦特列的法国商人把两个孩子送上了救生艇，委托几名妇女代为照顾，自己却拒绝上船。
两个儿子得救后，世界各地的报纸纷纷登载两个孩子的照片，直到他们的母亲从照片上认出了他们，孩子却永远失去了父亲。
在幸存者聚会上，史密斯夫人深情怀念一名无名母亲：
“...当时我的两个孩子被抱上了救生艇，由于超载我坐不上去了，一位已坐上救生艇的女士起身离座，把我一把推上了救生艇，对我喊了一声：
上去吧，孩子不能没有母亲！
这位伟大的女性没有留下名字。
泰坦尼克号上的50多名高级职员，除指挥救生的年轻二副莱特勒幸存，全部战死在自己的岗位上。
凌晨二点时，一号电报员约翰·菲利普接到船长的命令“弃船，各自逃生”，但他仍坐在发报机房，保持着不停拍发“SOS”的姿式，直至最后一刻。
在1912年泰坦尼克号纪念集会上，白星轮船公司对媒体表示：
没有所谓的“海上规则”要求男人们做出那么大的牺牲，他们那么做了只能说是一种强者对弱者的关照，这是他们的个人选择。
《永不沉没》的作者丹尼．阿兰巴特勒感叹：
这是因为他们生下来就被教育：
责任比其他更重要！
！
！
师：
从他们身上你看到了做人之道是什么？
尊老爱幼，女士优先。
希望我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私去帮助和感动着你身边的每一个人！
履行我们每个人的做人之道。
附：
板书设计
9 “诺曼底”号遇难记
哈尔威船长
镇定自若 忠于职守 舍己救人 果断决绝
教学反思：
一．以景入境，以境入课。
通过播放精心截取影片《泰坦尼克号》中突出海难及逃生场景片，使学生由感而知当时人们遭遇了海难，在这生死攸关的时刻，人们惊慌失措，场面混乱不堪导致悲惨的结局。
过了许多年以后，在另一片深海处，又是一艘巨大无比的轮船遭遇了这样的灾难，但结果却恰恰相反，这又是为什么呢？
又是谁拯救了船上人们的生命呢？
带着这样的问题，我和学生们共同走进了《“诺曼底”号遇难记》。
至此，学生们确立了明确的学习目标，而我也顺利地完成了本节课的导课任务。
二．初读课文，整体感知。
在初读课文的基础上，从整体上体会文中的主要人物是谁。
学生很快就会回答：
哈尔威船长。
而本课的教学目标我确定了两点：
一是情感目标——让学生感受哈尔威船长临危不惧、忠于职守、履行做人之道的崇高品质；二是能力目标——通过语言、动作、环境的描写，表现人物形象。
因而，我又请同学继续读课文，并圈划出最能表现哈尔威船长精神品质的句子。
三．研读课文，探究质疑。
通过再次阅读、圈划，学生很快就能找出表现哈尔威船长精神品质的语句，在此基础上，重点研读船长的动作——站立在船长岗位上；船长的语言——“哪个男人敢在女人前面，你就开枪打死他。
”“把克莱尔救出去。
”问学生作者为什么反复写哈尔威船长屹立在船长的岗位上？
为什么要写“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。
”“把克莱尔救出去。
”经过思考，学生很快就从课文中找出答案：
屹立在船长岗位上，说明船长忠于职守；“哪个男人敢在女人前面，你就开枪打死他。
”表现了船长“履行了做人之道”——尊老爱幼，女士优先。
这样既落实了教学目标，又让学生懂得：
读书要仔细，圈划要认真。
四．升华情感，实话实说。
语文既有工具性，也具有人文性，我们学习课文，要能把从课文中学到的知识来指导我们生活与学习，只有这样，课本才是真正“活”的教材，学习语文才也具有了真正的意义、价值。
因此，在分析完哈尔威船长人物形象后，抒发内心情感，向哈尔威船长学习，最终获得“润物细无声”。
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