小学语文批注式教学初探课题总结.docx
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小学语文批注式教学初探课题总结
小学语文批注式教学初探课题总结
贺敬敏
经过一学期的课题实践，我在语文课堂下尽量抓住有限时间，有效指导学生，提高课堂效率。
在实践中我积极备课，指导学生如何预习，指导学生如何有效识字，指导学生如何小组合作、评价、展示。
在实践中我也有了更多的收获。
第一步：
备好每节课
我认为教师备课要备全、备细、备实。
我们在自主高效、生本教育理念引导下，按着“六步自学指导法”的课堂教学模式。
即：
明确目标、自学辅差、反馈交流、精讲点拨、巩固训练、总结提升，也就是在有限的时间内，通过学生自主学习、教师引导使学生的学习效率从有效达到高效，从而实现高效课堂。
这种教学模式突出了“先学后教，以学定教，多学少教，及时训练”，的思想。
一．备全
1．随时钻研课标。
课程标准是教师备课的总指导和进行教学工作的基本依据。
钻研课标就是要领会本学科教学的指导思想，总的教学目的、任务，明确教法上的要求，即不随便拔高教学要求，也不任意降低学习要求。
比如：
课标指出，识字写字和有感情朗读为第一学段的教学重点，教师要把主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果，没有读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法（联系上下文、查字典、联系生活实际、词语替换等），在字不离词、词不离句的情况下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务，效果会非常好。
2．认真钻研教材。
教材是课标的具体化，是教师进行教学的凭借。
教师不仅要熟悉自己所教年级的教材，还要熟悉上下年级的教材，了解本学科教材的整体特点。
（1）了解教材编写思路、编排结构
（2）深入钻研每一篇课文或每一章节内容，了解编排意图，找准知识点、能力训练点。
二、备细：
备课时教师要起到导的作用一是教师确定内容和进度；二是给出对学的而不过分的指导；三是教师要贯彻“只要有可能让学生自己学，我们就不教”的原则。
四是表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。
三、备实：
备课备课，不仅要备教材，还要了解学生，要深知学生，了解学生需要什么。
研究学生，就是要了解学生的心理，掌握学生的知、难、疑、错、趣。
不仅这样而且还要精心设计导学案，要体现简洁、整合、易操作的特点。
导学案设计以生为本，既有时间的要求，又有学习方法的提示，有学习资料的拓展延伸，还有一个非常重要的环节，就是在学生自读课文，过了字词朗读关，自己感悟理解批注之后，教师一定要给学生一定的时间进行组内初步交流。
在悟中进行有感情读文。
四人交流反馈既是对刚才学习内容的一个总结，也是一次查缺补漏，进行二次批注的开始。
作为小组一二号，还能及时发现本组三四号学生的自学情况，能够及时辅差。
作为教师，也能随机帮扶，相机指导。
明确展示课上应该抓住的重点和努力的方向。
了解各个小组的总体情况。
组内反馈后，一定要给学生一定的时间再次完善自己的批注。
这样的设计敢于取舍，真正把课堂还给了学生。
只有这样下苦功夫，才会把课备好，让孩子上好课，更好的调控好自己课堂。
第二步：
指导学生做好提前预习
课前的预习的想法是通过开学初对于王桂茹老师的做法借鉴来的，其实让二年级学生用导学案真的需要勇气和持之以恒的决心。
所以自从接这个班开始我就一直在用，用到现在学生的能力得到了提升，而且课堂也收获了很多精彩。
还记得上学期刚用导学案一篇课文要5到6节课，那种滋味真的很纠结。
说不出的不适应。
但是既然这样选择了就努力做下去。
在这学期我尝试让学生提前回家预习，自己自学完成目标。
我是这样做的：
1、明确目标：
会认生字，会写生字。
正确、流利地朗读课文，给自然段加小标题，概括主要内容。
2、学习方法：
a、标出自然段
b、自主识字
第一步：
读一遍课文，用横线画出自己不认识的字，想办法认会，再多读几遍。
第二步：
读横线上的字
第三步：
完成识字方法
第四步：
再读一遍文章。
c、自主读文、正确流利：
第一步：
每段读几遍，写小标题。
第二步：
概括文章的主要内容。
第三步：
再读三遍课文，正确流利。
第四步：
你可以在感受深的地方批注。
d、我会写：
1、看字帖，会写笔顺，边描边说笔顺，在字帖上描两个字。
2、看课本，写笔画数，注意占格，完成田字格。
结构正确，注意顿笔。
e、完成课后题。
课前预习大多数孩子都会做了，这样做不仅让他们提高了自学能力，而且节约了课堂的时间，提高了课堂效率。
第三步：
有效识字
对于二年级的教学，识字是教学中的重点。
因为大量的识字是为了学生的阅读、理解、积累、运用做铺垫的。
而我教的正好是二年级，对于识字任务上学期就做得很扎实、有效，但没中不足的是在课上展示时太耽误时间。
为了避免这一缺陷，结合王老师的课我又有了新的想法。
运用导学案学生自学时让他们现在文章中借助拼音、工具书、问伙伴，先认会这些字，不会的在生字上写拼音，再多读几遍。
然后自己检测：
打开横线上的生字边读边说边写识字方法，先写会写的，不会的等小组交流再学会。
写完后在正读一遍，在反读一遍。
经过自学，再到小组中按4、3、2、1号的顺序进行一人一字的方法交流，在交流中要利用组词说明白字的记忆方法。
说完以后小组长在按着2、3、4号的顺序进行无规律的检查识字情况。
然后教师找出难说的字进行小组汇报，评价补充时就找两名同学说具体就可以了。
这样既节约了时间，又提高了识字的课堂效率。
按照六步学生是在自学的基础上进行展示的，他们学得也快乐。
第四步：
明确小组分工
在教研组活动中，我讲了《雷雨》一课，给我最大的感觉是我的课堂调控能力欠缺。
为了抓住有限的时间提高课堂效率，又反思了我的教学。
我觉得课堂上的时间耽误在了小组合作上。
因为有好几节课我发现，当我布置完任务，有的小组已经进行了合作交流，而有的小组却争得面红耳赤，究其原因，是因为组长给的任务自己不满意，或三个人抢一个任务。
这样的合作学习看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。
所以为了避免这些问题，我们必须把握好一个关键——组内分工。
于是我在实践中尝试，在讲《雷雨》一课时我运用导学方法引领、六步展示和导读相结合进行了教学。
1、方法引领、同桌互学1-3段：
说雨前景象:
我们都见过雷雨，请你联系生活实际回忆雷雨前是怎样的景象？
用完整的话说一说。
第一遍：
自己读文，边读边想像，你读懂了什么？
在课本上画一画写一写。
（自主学习，感悟文本）
第二遍:
同桌听读，互相评议，如果同桌比你读得好，你要学一学，如果他哪读错了或不如你，你要教教他，一会我们比一比。
汇报，找一组同桌展示读，其他同学请听评价教读。
教师指导：
黑沉沉、压：
雷雨的来势凶猛，乌云越聚越厚，天空越来越暗。
一动不动，一声也不叫：
空气闷。
忽然：
风来得大，意想不到。
垂、逃走了：
雨大，蜘蛛害怕。
越来越亮，越来越响。
同桌齐读，男女生分读，
2、方法引领，小组合作体现六步，学习4-6段：
看图说图：
大雨像断了线的珠子，砸向了窗户，砸向了树木，砸向了地面，更砸进了我们的心里，小男孩在焦急地等待着。
看到这幅图你想说什么？
（学生说图，感受雨的来势凶猛）
默读4-6自然段，边看图边读文边想象，你读懂了什么？
是从哪个词语或字读懂的？
画一画。
然后再有感情的读一读，想：
应该怎样读才能读出你的感受？
小组合作，教师分配任务：
234号分别读456段，一号同学看插图说说雨中的景象，并且指导234号同学有感情朗读。
小组汇报展示，有感情读文其他同学倾听评价。
教师指导读好：
哗，哗，哗，（读出雨的大、密、急、紧）看标点。
都看不清了。
（雨的来势凶猛）渐渐地，渐渐地，也小了。
（雨慢慢地小乐）
此环节因为我的课堂调控能力欠佳，所以只有一个小组进行了展示提升，
3、小组合作学习7-8段：
这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉?
分任务：
先自己读一读画一画读懂了什么再有感情朗读。
2号说图，34号读文，一号评价。
带全班有感情朗读。
练习读出雷雨后清新、洁净、充满生机的美。
汇报是指导读好：
挂：
美丽。
坐：
蜘蛛的休闲愉快。
就是这种边教边扶边放的方法有效的进行了小组合作。
第五步：
高效利用好小组评价
学生是天生的模仿者，对于评价既要让孩子听得舒心又要让孩子快乐接受，这就要求孩子礼貌真诚的评价。
在教会被评价的孩子。
还记得《邮票齿空的故事》是黄亚从老师教会了我反思：
让学生如何评价有感情朗读。
听了黄亚从老师的课，无论是从备课、导课，还是导读、学生课堂小结。
都看到了黄老师的用心，和对语文课的执着。
在导读环节指名让学生读自己喜欢的部分，教师引导的很到位，比如：
“你的读没有让我感觉到先生很礼貌，再读一读好吗？
”还有：
“通过你的读我发现先生的动作没有吸引我，谁在来试一试？
”但是当让学生评价朗读的时候，学生只会说：
“我想挑战你，”“我想试一试”我觉得既然教师说得都那么好，不妨我们也用这种方法教一教学生，让他们在彼此评价帮扶中感到进步的快乐，让他们在自己的反复读的努力下，进行感情读的升华。
我想应该教学生这样说：
“xxx同学你读得很流利，可是你没有读出先生的礼貌，我觉得应该这样读：
先生，您带小刀了吗？
请你再试读。
”这样在评价的过程中孩子极有礼貌进行指导读，而且让被指导的孩子更愿意接受。
就不用教师一遍又一遍的在指导了。
其实评价不仅锻炼了孩子的表达，又反馈了课堂孩子的倾听。
还比如：
学生在课堂小结时，总结你喜欢谁？
为什么？
第一个孩子说：
通过学习本文我喜欢阿切尔，因为他善于观察。
第二个孩子却说：
通过学习本文我也喜欢阿切尔它不仅善于观察生活，还勇于实践发现。
这样的汇报，不仅是反馈了倾听，还做到承前启后，孩子的随机应变能力和语言的表达。
所以作为教师的我们，真的应该教会孩子如何对他人进行评价，怎样评价更有效，怎样评价更能让他人接受。
真的感谢黄老师的这节课。
第五、教会孩子会批注，必须扶着走。
时间过得好快，下乡支教工作就要结束了，这一周我为二年级的同学讲了《雷雨》一课。
总的说来一节课问题和不足让我感觉到语文是一门遗憾的艺术。
真的就是这种感觉。
这节课我从去年放寒假就备课了。
因为我面对的这个班学生数学也在用导学案，而且王老师用的得心应手，我呢，因为刚从六年级下来用导学案感觉好顺手。
但是再看看这些孩子，他们每个都有特点，都很聪明，特别讨人喜欢。
经过半年的摸索，我觉得这导学案对于学生自学很有好处。
而面对下乡支教的这些孩子，他们没在用，但是我必须要用六步讲。
周末两天我一直在想这个问题，这样做行吗？
孩子能顺利完成教学任务吗？
但是我相信既然别人能做，我为什么不试一试呢？
抱着这种想法，我开始精心的备课，多遍读教材，因为老师不明白教材学生会学的一塌糊涂。
开始看教参，明白目标及重难点，想应该把话怎样说孩子才能明白并接受再去快乐的学呢？
反复的斟酌。
开始备六步的教法，课堂应该如何调控才能让孩子用自己在课堂上新学会的方法进行自学小组合作交流汇报的更有效呢？
开始备导读，如何把话一句就点到位，让孩子带着自己的感受去读呢？
并且不会耽误课堂上的有限时间呢？
开始备学法，如何才能让孩子边看图边读文边想象再去读中悟，悟中读呢？
开始被小组合作，如何才能让孩子不耽误时间，达到小组扎实有效合作提高呢？
怎样展示更精彩呢，更能吸引下面孩子的注意力呢？
开始被评价，怎样让孩子评价更到位，孩子更愿意接受呢……要想备好一节课不吃苦是不行的，大到文章讲法小到教师的每一句话。
是很难，但是越难孩子接受的越好，何乐而不为呢？
在第一课时让我最头疼的问题是孩子不会说感受，不知道是从哪个词语感受到的？
他们说的是读懂了什么。
比如：
第一段：
满天的乌云，黑沉沉的压下来。
这一句孩子说快下雨了天上有很多乌云。
是的，说的很对，这只是孩子读懂的。
于是我问孩子乌云越积越多，越级越厚，你感受到什么？
学生说快下雨了。
是的，这样说很对。
我又接着问：
你从满天感受到什么？
从黑沉沉感受到什么？
有的学生说天越来越黑，雾越来越重。
对，那你是通过哪个词语感受到的？
学生说是满天和黑沉沉。
我又说请你把读明白的地方画上横线，把满天和黑沉沉点上着重点，并在这两个词上面写上：
天黑，乌云重，这就叫批注。
于是我又让孩子练了好几句话，他们很聪明，一点就会。
真棒。
两个月的努力，收获很多。
学生不仅提高了能力，而且语言表达能力也有了提高。
1、实现二年级语文学习的重点，不断强化学生识字、交流识字方法、自主识字，写字，通过大量阅读 达到生字区别与再现，读文做到正确，流利，有感情。
2、通过预习学生会概括文章主要内容、给文章加小标题。
通过课外阅读，巩固汉语拼音，不断扩充孩子的识字量，读文概括明理。
3、利用课前三分钟及小组展示汇报，逐步养成讲普通话的习惯与人交流自然大方有礼貌，小组展示声音响亮，流利，有感情。
4、通过批注式阅读，能借助工具书、联系上下文和生活实际，了解词语的意境，体会词语表达的情感，提升了孩子的阅读语感，加深阅读理解分析能力。
认识文章中常见的标点符号，能和他人交流自己的感受和想法。
个别学生就文章关键词语能够批注，并有感情朗读。
5、让孩子喜欢阅读，通过读一本书，对阅读有兴趣。
通过日记、课堂拓展、积累运用，提升了孩子的写作能力。
强化词语的运用。
6、利用各种评价机制，不断激发孩子的兴趣，通过批注阅读，增强孩子的自主探究独立快速自学的良好学习习惯。
7、利用好课堂的展示，学生学会了评价阅读、评价说话以及对于他人的指导。
8、在习作中学生学会了仿写、积累运用、口语交际训练。
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