掌声教学设计.docx

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掌声教学设计

掌声教学设计

　　掌声教学设计

（一）

　　【教学分析】

　　《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。

伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

　　学习目标：

　　知识与能力：

　　1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

　　2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

　　3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。

回报别人的付出。

　　过程和方法：

　　1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

　　2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

　　3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

　　4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

　　情感、态度与价值观

　　1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

　　2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

　　重点难点

　　教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　一、谈话导入

　　1、师：

同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？

（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！

可是，老师此时的心情挺紧张的！

你们想用什么来鼓励我呢？

（掌声）

　　2、师：

谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。

掌声不仅改变了老师刚才的心情

　　它还改变了一个女孩的命运。

多神奇的掌声啊！

这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）

　　二、走进文本，感受人物变化

　　1、师：

请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？

　　学生自由朗读后交流：

（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：

自卑忧郁）

　　2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

　　课件出示句子：

“总是默默地坐在教室的一角。

”

　　想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

”

　　生：

同学们在做游戏。

　　生：

同学们在唱歌跳舞。

　　生：

同学们在操场上奔跑，跳绳。

　　生：

同学们在尽情地说笑。

　　课件：

当同学们（          ）的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

　　师：

当同学们快乐地游戏的时候。

读

　　生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

　　师：

当同学们唱歌跳舞的时候。

读

　　生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

　　师：

当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。

读

　　生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

　　3、师：

是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！

指名读

　　（指名读评价：

“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）

　　4、师：

是呀，看来，同学们都很理解英子。

那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！

让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？

（齐读）

　　齐读→评价：

多么自卑、忧郁的孩子啊

　　5、过渡：

那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？

谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

　　指名汇报。

（活泼、开朗、自信）板书：

自信快乐

　　6.我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？

请大家齐读第5自然段。

感受英子的变化吧！

　　三、感悟变化，领悟掌声内涵

　　1、师：

是呀，我们都希望英子开朗、自信。

后来，英子真的改变了。

一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。

是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？

请同学们默读2——4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？

把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。

在特别有感触的地方写上自己的感受。

　　2、学生反馈。

　　A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

”

　　师：

英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？

（害怕）。

你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？

（立刻）她想上去吗？

（不想）她能不上去吗？

（不能）

　　无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。

你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　　（评价：

你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。

老师听出了你的无助/自卑/害怕）

　　B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？

（犹豫）。

　　“犹豫”是什么意思？

（拿不定主意）英子，在犹豫什么？

（上去还是不上去）

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：

痛苦、无奈）。

　　5、师引读：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。

　　6、师：

此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——生接：

她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：

她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　7、师：

谁愿意再来读一读这句话呢？

（指名读）

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师：

你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？

（生答：

下了很大的决心）

　　（评价：

理解的多深刻啊！

）

　　8、师：

师：

谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？

　　（指名读）（评价：

多么无助的英子啊）

　　师：

走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（　　　　　　）。

　　生：

困难。

　　师：

为什么？

（因为……所以……拓展说话）

　　因为她不愿意让别人看见（　　　　），所以（　　　）；

　　因为她不愿意让别人看见（　　　　），所以（　　　）；

　　因为她不愿意让别人看见（　　　　），所以（　　　）；

　　生：

因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……生：

因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……困难。

　　9、师：

这需要多么大的勇气和信心啊！

作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。

我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。

而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（齐读）

　　“骤然”还可以用哪个词来代替？

（突然忽然猛然）

　　10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？

　　师：

这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：

关心鼓励

　　11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　　生：

英子，你能行，我们相信你！

　　生：

英子，你真勇敢！

　　生：

英子，别害怕，我们不会歧视你！

　　11、师：

这掌声对英子来说是多么重要啊，

　　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

”

　　12.师：

在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。

这场面多么令人感动啊！

故事讲完了，——生接：

教室里又响起了热烈的掌声。

　　13、师：

如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？

　　故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）

　　14、师：

英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！

无数的话语在英子心头涌动，她想说——

　　（出示关联词：

如果没有……我就……；拓展说话）

　　15、师：

但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

　　师：

英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？

（不一样）

　　师：

让我们带着这种感激之情齐读这句话：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　四、感悟力量，升华情感

　　１、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。

曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。

”　曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

”

　　2、师：

英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　　课件：

用一句话交流：

她成了一个（　　　　）的人。

　　她成了一个（自信）的人；

　　她成了一个（快乐）的人；

　　她成了一个（开朗）的人；

　　她成了一个（勇敢）的人；

　　她成了一个（不自卑）的人；

　　她成了一个（敢于面对生活）的人……

　　4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！

（齐读）

　　我永远不会忘记……生活。

　　（１）你就是英子，你读吧。

　　（２）谁还想读？

　　（３）想读的都站起来读。

　　5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？

（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）

　　五、拓展升华

　　1、师：

因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？

（生答：

鼓励爱心）

　　2、师：

因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片——爱心啊。

（板画）

　　3、师：

掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！

（齐读最后一段）

　　4、交流：

掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！

多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！

你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

　　5、师：

其实这掌声就是一种爱！

（板书：

爱）在生活中爱的方式还有很多种：

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。

让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！

这使老师想到了一句话：

　　（课件出示）：

生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

　　（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

　　六、诗心飞扬，谱成爱之歌，小练笔：

　　1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。

　　2、出示：

　　掌声

　　掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

　　掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来

　　掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

　　掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长！

　　掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！

　　掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

　　3、师：

掌声还会是什么？

相信小朋友心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

　　六、小结：

　　今天这节课，同学们表现得真棒！

让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。

愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。

让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

　　掌声教学设计

（二）

　　1.教学目标：

（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。

（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。

能边读边思，大胆提问。

　　（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。

　　2.教学重点难点：

　　理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。

　　3.教学过程：

　　一、出示课题，质疑激趣：

　　1.出示课题，齐读

　　2.读课文时，你最想知道什么？

（自由提问）

　　说明：

　　激发学生读书的兴趣，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1.自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词

　　2.学习生字词

　　3.指名分节读，要求：

读正确

　　4.读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？

掌声一共响起几次？

　　说明：

　　二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字，并在此基础上进行互相交流。

　　借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难，而要“读正确、读通顺”并不十分容易，要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯，不加字，不漏字，注意标点的停顿。

同时，在读课文时，应该养成边读边思考的习惯。

　　三、精读课文，理解感悟：

　　1、自由轻读课文，思考：

那两次掌声分别是在什么情况下响起的？

是怎样的掌声？

划出有关语句

　　2、抓住关键词，讨论交流

（1）理解词语：

骤然间犹豫

（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？

　　（3）指导朗读第三节1、2、3句。

　　（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？

　　（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？

　　（6）感情朗读第三节

　　3、那次演讲之后，小君有什么变化？

齐读末节

　　4、“寂寞”什么意思？

原来的小君有多寂寞？

为什么会有这么大的变化呢？

指名朗读一、二节

　　5、齐读全文

　　说明：

　　抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。

同时教给学生一种学习的方法。

　　四、复习巩固，练习说话：

　　1、抽读生字词

　　2、说话练习：

当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？

　　说明：

　　在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人，进一步升华思想。

　　二、说课要点：

　　1.说教材

　　《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。

课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。

　　2.说学情

　　现在的学生大多都是独生子女，生活优越。

对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。

　　再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。

　　3、说教学目标

　　根据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际情况，我制定了四个教学目标（具体见教学设计1）。

对于二年级的学生来说，识字教学仍然是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注重学生的自主性，在不断巩固学生掌握生字音与形的独立学习能力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。

　　培养学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。

但是根据学生的年龄特点，阅读思考能力的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解，并作出相应的帮助和引导。

　　4.说教法

　　识字教学中，根据二年级学生的实际情况，大胆放手，让识字能力强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。

例如，对于“寂寞”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，寻找课文中具体的语言来使学生明白词义。

　　抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。

这就是在本课的教学中最重要的教学方法。

　　5说学法

　　“教是为了不教。

”这句话意在告诉我们每一位教师，要懂得培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。

对于二年级学生来说，继续培养良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。

例如，在帮助学生理解体会范小君同学勇敢坚强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的情况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。

就是这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。

　　6、说实施

　　整堂课的教学分为四大板块。

由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。

在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的基础上理解，感悟。

　　三、教学反思：

　　这是一篇感情真挚的课文。

儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。

从情到理是认识上的升华，而要“悟理”则必须先“析情”。

语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动，它还具有很强的人文性。

它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。

它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正达到学以致用的目的。

　　掌声教学设计（三）

　　教学目标：

　　1、学会要求认的11个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、懂的人与人之间需要相互尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。

　　教学重点：

　　指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　同学们，孔子曾经说过：

“有朋自远方来，不亦乐乎。

”明白这句话的意思吗？

（全班交流）是啊，有志同道合的朋友从远方而来，不是很令人高兴吗？

此时此刻，我们的教室内就可谓高朋满座，作为新华的小主人，面对这么多远道而来的朋友，你高兴吗？

让我们回转身，对老师们的到来表示热烈的欢迎！

　　今天来到我们中间的是来自各学校的语文老师，他们放下手头紧张繁忙的工作，冒着严寒，带着满腔热情参与到我们的课堂，让我们再次对老师们的热情参与表示真诚的感谢！

　　一、导入

　　刚才，老师发现一个有趣的现象，不论我要求大家表示欢迎还是感谢，大家都不约而同的采用了同一种方式——鼓掌。

看来，此时的掌声，不是语言却胜似语言，它可以表达出同学们心中诸多的情感。

今天，让我们一同走进课文《掌声》，看一看这次掌声背后隐藏着什么动人的故事，又会带给大家怎样的思考？

　　二、检查预习

　　要想顺利地走进故事，必须先解决掉生字这个拦路虎，检查一下同学们对生字的预习情况。

　　1、课件出示生词

　　残疾 情绪 普通话 交谈 舞蹈

　　骤然 鞠躬 慢吞吞 学校 珍惜

　　指名读——男女生接力读

　　2、去掉熟字，只留生字 抢读

　　3、出示带多音字的两句话

　　A、老师是刚调来的，还不了解小英的情况。

　　B、因为小时候生病，一条腿落下了残疾……

　　指名读，注意纠正、强调“调，落”的读音

　　4、检查课文朗读

　　顺利闯过生字关，接下来，让我们伴随课文的朗读，进入这个感人的故事。

　　指名接力读，其他同学当评委，认真倾听，看有没有读错的地方，你最喜欢谁的朗读？

　　三、精读感悟

　　同学们，这篇课文的题目是《掌声》，那这掌声是送给谁的呢？

掌声共响起了几次呢？

这几次掌声有何不同吗？

请同学们用自己最喜欢的方式读一读课文，看谁能从文中找到这几个问题的答案？

（课件出示上述三个问题）

　　1、学生带着问题自主读文。

　　2、交流（估计前两个问题的答案学生很容易就能找到，第三个问题，比较两次掌声的不同，学生可能会出现问题，到时视学情，如有难度，可让同学们就这一问题先在小组内交流一下。

）

　　3、以两次掌声为线索穿起小英的情感变化。

　　交流：

第一次鼓掌是对小英的鼓励。

　　文中说大家是轮流上台讲故事，你如何理解轮流？

（发表意见）对呀，每个人都得上，那大家为何偏偏给小英鼓掌鼓励她？

小英是个怎样的孩子？

　　（多媒体出示）小英是个-------的孩子。

（全班交流，估计大家会围绕“不幸的，残疾的，自卑的”等方面进行交流）

　　重点抓住自卑，让同学们找出文中相关的词句进行品味，朗读。

（课件出示下列语句）

　　A、她总是默默的坐在教室的一角。

　　B、她不愿意让人看到她走路的样子。

　　C、轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向去了那个角落，小英立刻把头低了下。

　　D、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　体会句中描写的小英当时的心情和感受，指导学生有感情朗读。

（先分句读，后连起来读，交流：

此时的小英给你什么印象？

）

　　同学们，我们来换位思考一下，如果你就是那个身患残疾的小英，你不愿让大家看到你走路的样子，可是此时此刻，你又必须在众目睽睽之下走上讲台，你的心情该是何等的复杂！

就在这时，一场及时雨降临了，那就是（同学们的掌声）。

　　文中是如何描述这掌声的？

（交流：

热烈、持久）你认为这掌声里包含着什么？

或你认为大家想通过这掌声对小英说什么？

（交流）小英听了是何反应？

（交流，她感动得流下了眼泪。

）在大家的鼓励下，小英的演讲如何？

（很成功）你从哪里看出他的演讲很成功？

（估计同学们会从“她的故事很动人……经久不息的