三字励志标语Word文件下载.docx
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篇二：
最新最全的高三励志标语[1000字]
事常与人违，事总在人为。
骏马是跑出来的，强兵是打出来的。
驾驭命运的舵是奋斗。
不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。
如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。
懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。
我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。
梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。
平时没有跑发卫千米，占时就难以进行一百米的冲刺。
没有激流就称不上勇进，没有山峰则谈不上攀登。
山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。
只有登上山顶，才能看到那边的风光。
即使道路坎坷不平，车轮（:
三字励志标语）也要前进；
即使江河波涛汹涌，船只也航行。
只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。
敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。
快乐校园文化、班级文化标语内容
（学校大门）
1、自主自信
2、以人为本，关注生命
3、探索创新
（校园标语）
1、鼓励学生标新立异，培养他们的批判精神，变教为，变学为思，以导达思，促进发展。
2、快乐学习，智能并进，人格健全，和谐发展。
为了更好的3、明天，我们正在努力着！
4、在参与中求知，在求知中应用；
在应用中提高，在提高中升华；
在升华中快乐，在快乐中成长。
5、人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。
6、自主课堂：
我参与，我快乐。
7、自主学习：
我自信，我成长。
8、欢乐学习，成就自我，只有参与，才会收获更多，让课堂焕发出生命的活动。
学生读书的目的并不是认识书，而是认识以“书”呈现的客观世界。
9、学会求知，学会生存，学会做事，学会做人。
人的意义在于奋斗，人的价值在于贡献。
教育即解放－解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。
10、学生动起来，课堂活起来，效果好起来
课堂上要关注学生心灵地碰撞、智慧火花地迸溅、学生灵感的生发。
教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源。
11、学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。
12、让学生的学习成为愉快的人生之旅，让其生命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。
当我们对挺拔茁壮、清脆葱绿的小苗疼爱有加的时候，千万别忘记了那些羸弱的小苗，这样才能使每个生命都能感受到自己是重要的，是有尊严的。
（教室横幅）
1、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展
一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展
2、为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基
（课堂特色）
1、以人为本，关注生命
2、今天我为母校骄傲，明天母校为我自豪
3、学习的天堂，展现的舞台
4、我们主宰，课堂精彩
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生。
、抓机会，快参与，显风采，真英雄、给我一次机会，还你一份惊喜、多彩课堂，缔造希望、勇于质疑，敢于展示、课堂大舞台，人人展风采、我的课堂我主宰，我的人生我把握、你争我辩，快乐无限、挖掘你的潜能，铸造巨大的成功；
张扬你的个性，描绘不凡的人
篇三：
班级高考励志标语的“三化”目标（2000字）
班级高考励志标语的“三化”目标
作者：
李晓莉朱彦体
来源：
《教学与管理（中学版）》20XX年第03期
班级文化作为学校文化的要素，往往以其富有个性的承载形式，异彩纷呈。
班级高考励志标语作为毕业班文化特有的元素，也在普通高中学校呈现出生命与活力。
作为侧重于班级精神显现的现实之物，它既能在理智上启发学生，又能在情感上打动学生，成为高考激励的重要内容之一。
我们以为，在实际操作中，班级高考励志标语应注意达成“三化”目标。
一、人文化——班级高考励志标语之魂
人文是一种基于理性和仁慈的哲学观念，它关注个人的兴趣、尊严以及人与人之间的容忍、无暴力相处等。
就内容的角度而言，班级高考励志标语应凸显人文化，不光是因为教育的本质即具有促使学生提升人性境界、塑造理想人格、实现生命价值的人文性，还因为处在高考非常时期的学生更需要人本关怀。
表面上看，它包含着人（班级学生）、事（参加高考）、物（高考标语）三个要素，而实际上却凝缩着班级精神和班级成员对高考的价值取向，虽然是表现在尺幅之间，却有着较为强烈的刺激作用。
这种刺激如若是得体适度的，自然会产生积极的反应，否则也可能产生消极的影响。
因此，班级高考励志标语要体现人文化，必须着意于得体适度，方能有其合理的存在。
所谓得体适度，是指既要面向全体学生，为其增压、减压、调适，还要符合法理、事理、情理，切中学生的真实需要，营造严肃而不失轻松、温馨而不失庄重的氛围，让大家感到贴心如意，从而信心满怀地迎接挑战。
《重庆晚报》曾以《高考标语不再说教喊口号》为题报道说，该市育才中学某班的高考标语是：
“让过程变得美丽，让结果变得灿烂；
把汗水变成珍珠，把梦想变成现实。
”这令回到母校参观的陈同学耳目一新，因为陈同学还记得当年看到的高考标语是：
“掉皮掉肉不掉队，流血流汗不流泪。
”陈同学说，那样的标语至今还让他“脚板心都是汗”。
在该校，记者看到不少毕业班的标语都是对学生的温馨提醒，如“自信是你成功的基石，沉着是你飞翔的翅膀”，“不为失败找理由，要为成功找方法”，“细节决定成败，细心赢得未来”等。
记者走访中发现，该市高中学校的高考标语一改说教的死板面孔，变得多彩而温情，用
励志标语取代了令人恐怖的“高考倒计时”。
记者还发现，高考标语已不再只是针对优生，一些班级对后进生也专门拟出标语，激励其不言放弃。
该市复旦中学某班学生学习成绩不太好，他们的标语是“尽力了，无悔了”。
班主任说，“学习上不是最优秀，但做人要做到最好”，不跟其他同学比考重点大学，给自己定的目标是“我们考自己喜欢的理想专业”[1]。
高考标语的变迁从一定侧面反映了社会文明的再度进步。
随着教育教学改革的不断深入，高考标语当然也要与时俱进。
一些纯口号式的乃至危言耸听的标语，如“苦干百天，迎接高考胜利”，“十年寒窗血和汗，胜败全凭这一搏”等，不妨酌情淘汰；
又如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“金榜题名今日事，青春作伴好还乡”，“面壁百日，以成正果”等，或带有封建意识，或带有宿命色彩，或带有佛咒意味，不妨束之高阁；
而像“态度决定高度，常功决定成
功”，“展鲲鹏之志，务蝼蚁之实”，“名列前茅是银，日新月异是金”，“心生波澜，面如平湖；
一鼓作气，止于至善”，“有高水平的集体，才有高水平的个人”等不妨发扬光大。
没有端正“魂魄”的班级高考励志标语，不管多么工巧，都无端正的价值。
二、智力化——班级高考励志标语之源
智力是一种潜能，教师可以成为这种潜能的激发者，也可能在无形中成为这种潜能的终结者。
因此，激活学生的潜能，更需要教师的智慧。
教师应该不断汲取最新的科学教育理念和教育方法，客观地观察学生，公正地评估学生，合理地“开发”学生，使学生的生命精神更加精彩。
作为直接服务于学生的班级高考励志标语，从其来源的角度而言，其拟定权也应更多地放给学生，尤其是班主任老师，应由习惯于当标语拟定的“运动员”，转而当“教练员”、“裁判员”，这既有利于学生智能的锤炼，也有利于学生的自我认同和自我“遵守”。
因为只有发自内心的东西，才能更好地进入内心；
外部的强行“疏导”，往往相形见绌。
上述报道还说，该市育才中学一位老师说：
“过去，高考标语都是由老师来制作，大多是苦战多少天迎接高考胜利之类的?
革命性?
语言，现在的高考标语全由学生作主。
”标语内容写什么，要全班同学举手表决通过才写上去。
育才中学理科实验班，黑板两侧贴着学生自创的豪气冲天的标语：
“霸气盈胸，高山有顶我为峰；
豪情壮志，乾坤朗朗我称雄。
”其他班也有学生自创的“滴水穿石战高考，如歌岁月应无悔；
乘风破浪展雄才，折桂蟾宫当有时”，“惜时迎来光明，拼搏书写神话，自信创造奇迹，守纪保障成功”等意气风发的标语。
在该市十一中的毕业班，记者同样看到学生自创的豪迈标语，如“生命中最快乐的是拼搏而非成功，生命中最痛苦的是懒惰而非失败”等。
该校余同学说，看到这些标语时心中会自然地产生一种“战斗”的兴奋感，并没有感到有多大压力[1]。
相信学生，给学生以充分的标语拟定权，并适当把关，方可能有更具实际效益的班级高考励志标语的“新鲜出炉”。
班主任应首先放开自己的手脚，然后给学生“松绑”，调动学生在思想的“矛盾”与“碰撞”中，给班级文化建设带来新的惊喜。
三、动态化——班级高考励志标语之流
班级高考励志标语也需要动态化。
基于校园人文，源于学生智能的标语不应是静态的、一成不变的，而应因时而变，体现出它不同时期的有效刺激。
1.时间动态
引导高三学生逐步确立良好心态，营造张驰有度的学习氛围，对学生最终自信地走进考场非常重要。
班级高考励志标语当为处在不同心态期的学生适当助势。
如在初期针对学生还没有产生高考紧迫感的实际，可以渲染“备战”氛围，出台诸如“人生不接受平淡，命运只收藏精彩”，“无情岁月增中减，有味青春苦后甜”，“竞争不是比谁努力，而是比谁更努力”等，促成一定的心理压力；
在中期针对不少学生焦躁不安的情况，产生诸如“学习方法是关键，心理素
质是保证”，“不必每分钟都在学习，但求学习中每分钟都在收获”等，帮助学生消除紧张；
在后期针对不少学生身心疲惫，个别学生自信心受挫，可能影响高考冲刺的状况，辅以“顺逆风雨何所惧，鹰能在意岭高低？
”，“练习就是高考，高考就是练习”等，以激发学生再增斗志。
另外，在每个时期，都不应该忘记兼顾班级内的后进生，提出如“追求就有希望，努力就有可能”之类的鼓励话。
再者，标语做得要考究，从用料、书法、颜色到背景图案的设计都应充分结合标语内容和阶段目的。
2.形式动态
班级高考励志标语的表现形式不限于“墙”。
“传统标语一般都表现在以?
墙?
为中心的条幅上、黑板上，这种形式可以突破，可以让它?
流动?
起来。
”有的老师如是说。
在实践中，有的班主任要求学生写几句最鼓动人心的话贴在座位上，当作“座右铭”，有的把带有学生签名的标语悬挂在教室门口，有的还发动学生在每周的班会课上高呼本班高考“誓词”，有的还安排学生在每天的课间跑上高喊适合“亮相”的班级高考励志标语，有的还在高考前一周，把自己以及课任老师对学生的“期望”与“祝福”通过口头表达或者书信、短信告诉每一个同学。
这些“座右铭”、“誓词”、“期望”、“祝福”，成了班级高考励志标语的变体，均以各种灵活的体式，传达出丰富而具有神韵的“高考精神”，成为学生之间、师生之间乃至师生与家长之间传达情意的良好媒介。
另外，我们还发现一位班主任把学生“毕业留言”也视为励志标语的一种变体，引导学生以此相互激励。
“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能。
”[3]班级高考励志标语作为无声的领导者、管理者，如能站在人文化、智力化、动态化乃至更加多元化的审美高度加以统筹策划，当可呈现特有的育人功效。
当然，首先要在思想上正视推动素质教育和指导学生正确看待备考和应试的关系：
“素质”并不排除“应试”，“应试”与“应试教育”是两个不同的概念。
有了这个前提，才会把高考标语视为班级管理的得力助手，从而认真地对待它，呵护它，使它健康成长。
参考文献
[1]汤寒锋.高考标语不再是说教喊口号.重庆晚报，20XX-5-17.
[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.北京：
教育科学出版社，1983.
【见习编辑郑雪凌】
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