幼儿园小班案例分析及反思范文三篇Word下载.docx

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这类巨大的变化使他们有一种被扔掉的惧怕感，心理失掉均衡，进而感觉忧虑、不安、不快乐，产生疏别忧虑。

事例举措：

为使少儿战胜午休阻碍，除了家园联合，除去少儿生理疾病外，针对小孩的心理，我主要采纳了以下几种方法。

一、睁开快乐的游戏教育活动，辅助少儿熟习老师、小朋友、班集体和少儿园

（一）“我坐上了小火车”活动。

活动目标是激发少儿喜爱少儿园的感情，减少其对新环境的陌生感。

详细做法是：

教师和蔼招待少儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。

当少儿选择一节喜爱的空车厢并插上车票后（车票是少儿自选的，贴有小动物的卡片），表示少儿已经上车了。

司机（老师饰演）可以带他去玩，发给他一个风趣的玩具，送他到喜爱的活动区玩。

离园时教师告诉少儿，欢迎他明日再来乘坐小火车。

（二）“我的一块小天地”活动。

活动目标是使少儿感觉他是少儿园的小主人，减少不安感。

教师和蔼地告诉少儿，少儿园和家里相同，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。

而后，教师发给少儿一套和车票上图案相同的卡片，贴在少儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把少儿的平时用品放在那边。

最后，教师和少儿一同赏识他的小天地，提示少儿记着自己的标志，不要拿错东西或放错地方。

（三）“理解老师”活动。

活动目标是除去少儿对老师的陌生感和警戒心，使少儿喜爱、亲密教师。

请少儿看三位老师表演的木偶戏，而后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴×

×

面具和是×

老师。

猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

（四）“诞辰快乐”活动。

活动目标是促进少儿互相理解，培育少儿共同游戏、友善相处的感情。

请少儿赏识部署好的诞辰快乐的墙面，介绍代表×

月份的花和图片，而后做“过诞辰”游戏。

老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便饰演寿星吹蜡烛，其余小朋友为他唱《祝你诞辰快乐》歌。

最后，寿星向每个小朋友致谢，小朋友们挨次说：

“祝×

诞辰快乐。

二、为少儿创建和睦、快乐的午休环境，战胜少儿睡前的忧虑心

理

（一）为少儿解决睡前准备工作的困难。

两岁半左右的少儿，自我服务水平有限，我便即时地赐予辅助，提示或辅助少儿睡前小便，解决*、铺被等困难。

（二）用快乐的感情来感染少儿。

放优美、平易的音乐，用音乐舒和缓旋律来感染少儿，耳濡目染地稳固少儿的情绪。

（三）知足少儿有的需要。

少儿盼望大人搂抱，即便长大了，也喜爱靠着成人。

少儿午休时我常常饰演少儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的少儿入眠，使他们深深地感觉，老师喜爱我，老师和妈妈相同好，进而相信、喜爱和亲密老师，产生快乐和感情，哭闹也就随即停止。

（四）用移情的方法来除去少儿午休的忧虑。

少儿的感情贞洁而诚挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱并且乐于模拟。

依据少儿这个特色，我在少儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是×

小动物的家，请他们饰演小动物在家中睡觉。

孩子们感觉风趣、好玩，便学着听话的小动物睡着了。

事例反省：

经过近一个多礼拜努力，我终于使少儿战胜了午休阻碍，哭闹现象没有了，午休室成了少儿健康成长的温馨摇篮。

不一样的少儿有不一样的生活习惯，我想我应当努力聆听孩子的心声，于是我获得了孩子绚烂的浅笑与相信。

固然少儿每日生理睡眠的时间较长，我们也倡导午

睡，这样对少儿的发育成长是很有利的。

可是少儿的健康状态应当从

个体的生理角度来评判，不可以混为一谈。

只需孩子身体健康，睡不睡

午觉没有什么利益关系，应当自然而然。

*午休反而会造成少儿的心理

问题，对其成长不利。

【篇二】

场景一：

试园次日宝贝围坐成一圈和老师推行好玩的律动自我介绍活动，爸爸妈妈围坐在自己宝贝的后边。

活动刚推行到1/4的时候，轩宝由于是一号已经自我介绍完成。

小家伙就开始走开座位蹲在地上，拍手

看大家自我介绍。

爸爸提示他坐好，他才坐回小椅子。

不到2分钟的时间，轩宝直接蹲粘在小椅子上拍起了手，爸爸又把他拉下来。

这时

轩宝有些生气了，转身看着爸爸跪在小椅子上开始高声吆喝。

爸爸已经没有耐心了，直接把他从小椅子上提起来，轩宝趁势又往地上一蹲，哭着直接不起来。

为了不影响活动的连续推行，我走过去双手抱着轩宝把他拉起来。

谁知道小家伙边哭边高声地对我嚷道：

“你快把我的胳膊掐断了。

”

场景二

到了户外活动的时间，我们带孩子们到小土坡上玩。

小土坡上有好多的玩具，充分宝贝们自由选择。

轩宝找了两辆自己喜爱的小汽车在土坡上自娱自乐起来。

突然“哇”地一声尖叫，接着就传来声泪俱下的声音。

我连忙从肖传一遍跑过去，看见孙老师正在办理矛盾。

本来轩宝玩着玩着自己选择的两辆小汽车，又看见皓皓手里的警车摩托车，自己喜爱就直接从皓皓手里抢了过去跑到一边。

孙老师看见了整个过程的发生，在接受皓皓追求辅助后找到了轩宝。

轩宝自知理亏拿了自己选择的一辆小汽车给了皓皓。

可是皓皓不一样意互换，就是想要回自己的摩托警车。

孙老师请他还给皓皓，他就是不愿，孙老师又给了他考虑的时间，可是轩宝就是不还，于是孙老师采纳了强迫举措。

场景三：

户外活动回来，小朋友们排队一个随着一个回教室。

轩宝在队伍的后边，一会儿向前插队到小朋友前面。

见小朋友没有反响，又向前跑了几步插了队。

老师担忧轩宝这样跑着向前插队，既简单撞到小朋友又简单绊倒他自己。

于是走过去提示了他，可是轩宝仍旧重复着方才的动作，老师遏止了他拉着他的小手请他先走开队伍。

轩宝用力地向下拽胳膊，趁势躺在地上。

老师拉他起来，小家伙接着抬开端就要咬老师的手，幸好老师反应快小家伙咬人没得逞。

小家伙跳起来，挥动着另一只手就要打老师。

场景四：

用餐的时间，小朋友吃着饭不当心把餐盘遇到了地上，菜撒了一地。

轩宝看到张大嘴巴，挥动着小手笑得前仰后合，一下把自己从小椅子上摔了下去。

接着教室里就听见声嘶力竭声泪俱下的声音。

场景五：

地区时间结束，小朋友们正在整理自己玩的资料。

轩宝整理完成自己的资料，迅速跑到小朋友桌前。

帮忙往小朋友的托盘里收资料，小朋友对他说不需要。

可轩宝仍旧手不断地整理着，接着从小朋友手里抢过托盘慌慌乱张地跑向活动橱。

小朋友追上他，轩宝用力抱着托盘又声嘶力竭地哭起来。

场景六：

午休时间其余孩子都逐渐睡熟，轩宝躺在床上就像热锅上的蚂蚁，一会儿往这翻翻一会儿又往那翻翻。

一会儿把被子遮住浑身拱起身子撅着小屁股动来动去，一会儿又在被窝里把袜子裤子脱个精光。

老师提示他不要发出声音影响其余小朋友，并辅助他选择舒畅的姿势盖好被子躺好。

刚起身小家伙就躺在床上小嘴巴发出“嗷嗷”的声音。

老师巡视完一遍后，坚持坐在轩宝床边的小椅子上。

轩宝开始寂静地躺在小床上歇息，可没过多久就“旧景”重现。

老师握着他的手，小家伙要么用力拽手发出声音，要么用脚去碰老师，而后自己乐得咯咯直笑。

剖析原由：

经过试园时与轩宝爸爸简单的交流交流以及平时连续地对轩宝的察看，加上以后与轩宝父亲母亲的交流交流。

我们认识到轩宝妈妈自从有了轩宝后，就做起了全职妈妈，有充分的时间陪他游戏玩耍。

妈妈性格爽朗可是比较喜爱宅在家里，爸爸性格比较温柔，有些宠溺轩宝。

小家伙极少与外面的小朋友接触，自我意识比较强，自我控制水平比较弱。

教育举措：

1、与家长勤交流，家园共育。

轩宝父亲常常接送孩子，除了当面推行交流交流外，我还会经过电话的形式，和妈妈推行交流交流。

进一步认识孩子的性格、习惯、爱好更有针对性的指引孩子。

同时把少儿园的教育理念以及教育方法有针对性地与父亲母亲交流。

2、教师赐予个别指导。

父亲母亲家人是孩子的楷模，建议轩宝父亲母亲言传身教，做好惯例习惯的楷模作用。

夜晚父亲母亲放下手机多和孩子推行一些有规则的亲子游戏，陪孩子看看书、散漫步、运动运动。

让孩子动静联合养成优秀的习惯、惯例对孩子此后学校生活的影响。

在原则性的问题上，即便孩子哭得很厉害，也要坚持原则。

经过先冷办理待孩子情绪稳固后，在赐予方法、鼓舞。

3、同事之间勤交流交流学习，连续向教育专家讨教课习，家园连续配合。

平时连续地和老师们多推行学习交流，合时调整教育策略。

利用教育学习的时机，和专家领导们互相交流学习。

成效：

在入园后的这几个月的时间里，经过我们家园的配合，轩宝此刻进步很大。

固然还会常常和小朋友发生矛盾矛盾，可是轩宝已经开始有自我控制和调控的水平。

声泪俱下、声嘶力竭的次数已经减少了好多。

在辅助他人时也存心识地去征采他人的赞同。

【篇三】

事例一：

在一次角色游戏中，我正在"

剪发店"

旁忙着整理东西。

"

小姐，你要剪发吗？

"

一个甜甜的声音在背后响起，我没在乎。

徐佳

声音增大了，本来在叫我，竟然还敢直呼其名，几乎"

胆大包天"

，由于的确忙就没理睬。

突然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。

看来"

剪发师"

看上了我这个头长发，不去美一下是不可以的。

再说孩子们怎么知道我的名字呢？

干脆将计就计趁便调

查一下。

拿定想法我立刻放下手中的活，转身笑眯眯地说：

谁是剪发师呀？

小女孩唐镱菲站了出来，"

我是剪发师，绝对给你做漂亮！

你是怎么知道我的名字的？

听蒋老师喊你呗，我就知道了。

她一脸神气的样子，小孩的记性真好！

接下来一场顾客与剪发师之间的自由谈话开始了。

剪发师：

你得低下头，把头发低下来。

顾客：

你们这儿没有特意洗头用的长躺椅吗？

这样不舒畅。

其实我是怕她们把头发弄的一团糟。

于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩手忙脚乱的忙了起来。

一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。

全部动作都比较专业：

拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。

翻开假水笼头冲了冲、吹头。

你想做什么发型？

你看我做什么好，就做什么吧！

我装很随意的样子。

童花头漂亮，我帮你剪个童花头。

美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位剪发师象模象样地剪起来。

剪发过程中我们之间的闲谈也更深入了。

事例剖析：

《要》指出"

成立和有效的幼关系是促幼互的有效门路⋯⋯"

怎样成立和、有效的幼关系呢，第一要立正确的小孩：

尊敬少儿。

教要尊敬少儿的言行、想法，与少儿成立一种民主同等的关系，极造和的氛。

事例中，很好的反应出教的点：

当小女孩菲菲直呼其名，她理，我是笑眯眯的答孩子，身投入到孩子起的游中。

再游的程中，我始以少儿游的主体，适的点。

其次，教要正确立位自己，做同等中的首席。

《要》告我"

教要做一个引者、合作者、支持者⋯⋯"

然是要教正确立位角色。

事例中小女孩要与教玩"

理店"

的地区游，教"

放下手中的活"

极的投入到游中，很意的饰演起客来,在"

理"

工作的程中教合作并引着少儿，于少儿的是"

有必答"

，使其在自主的游中获得展。

教的种引方式增了少儿的自

信：

象模象的抓搓"

；

越愉悦"

，体到成功的愉悦：

手忙脚乱的忙了起来"

用几椅子拼了洗躺椅"

比"

左手拿塑料推子，右手象模象的剪起来。

，充分体了孩子的自主性极教的主地位。

事例二：

角色游开始了，傅雷今日做出租司机，只他特别高兴地开着小，来来常常。

突然，儒屹快地冲了来，把傅雷狠狠地撞了一下。

傅雷跌倒在地上，高声地哭了起来。

看到了才生的一幕，我正要像平一教育儒屹不在教室里跑那么快，突然看儒屹一副后特别尔懊悔的表情，我一下子了想法，什么不一种方法助孩子真实理解自己的行来的重结果并在此后的活中防止出同的行呢？

于是，我装

做不知道才生的事情，并他：

怎么了？

傅雷哭：

儒屹才把开得很快，把我撞倒了。

什么，是出了呀！

那可不得了，你必定受了，很痛吧？

万一有什么可不是着玩的。

快，快我送你到医院里去一下。

儒屹不快来帮忙呀。

我表

现出了一副特别紧张的样子。

说完，要求张儒屹和我一同扶着傅雷鸣

慢慢地到达了"

娃娃医院"

，"

医生，快给他检查一下，他方才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。

于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，其实不断地责备张儒屹：

你呀，一点也不懂事，为何把车开得那么快？

傅雷鸣的腿都断了，"

说着用手抬了抬腿，"

不可以，要住院开刀。

此后你开车可要慢一点，记着了吗？

张儒屹在旁边不住地址头，说：

我下次必定注意，慢一点开。

事例剖析：

在平时的自由活动和游戏中，常常会出现以上这样的事情。

孩子们喜爱在教室里你追我赶、打闹玩耍，一不当心就会跌倒，甚至发生撞伤的流血事件，特别危险。

关于这样的突发事件，老师们常常采纳的方法常常就是一模一样的说教，不断地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。

可是，老师们语重心长说教的结果是老师说得口干舌燥，而"

闯事者"

当时显得坐卧不宁乖乖认错，在玩的时候却又忘掉了，成效不明显。

而这个次我试试以游戏的形式来办理，使孩子们始

终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆"

医生"

的口"

教育"

了张儒屹。

这样，不只防止了张儒屹由于撞倒人而一定挨的责备，造故意情

不快乐，不宁愿地接受说教，反而使张儒屹真实地意识到由于自己的莽撞行为给伙伴带来了难过，并且也使傅雷鸣忘掉了方才发生的不快乐。

同时，也丰富了游戏情节。

反省：

一、《少儿园教育指导大纲》（试行）中指出：

少儿社会态度和社会感情的培育尤应浸透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创建一个能使少儿感觉的到采纳、关爱和支持的优秀环境，防止单调古板的语言说教。

二、小班少儿的自我控制水平易规则意识不是很强，常常会出现忽略规则的行为。

假如教师只是一味地说教，成效唯恐是小之甚微的。

此次将孩子常常出现的问题融入到角色游戏活动中推行教育，使孩子

意识到自己行为造成的"

严重结果"

，进而加强自我拘束控制力。

其成效强于从前多次的说教。

三、教师要试试用新奇、独到的教育方法达到优秀的教育成效。

四、少儿园教育的特色要讨教师一定拥有教育的综合水平，可以灵巧地使用各样教育手段和门路来教育指引孩子。

五、在游戏中，当张儒屹又在教室里奔跑并撞倒了伙伴后，我对他推行了认真地察看，发现张儒屹紧张尔懊悔的表情，说明孩子已经理解到自己的错误行为了，假如我再对他的行为加以责备的话，无疑会伤了孩子的自尊心，并且也达不到优秀的教育成效。

于是，我采纳了不一样于平时的教育方法，以游戏的情境、口吻对他推行了身临其境的实地教育，进而达到了说教所达不到的优秀教育成效。